CDIO 教学模式在造口护理教学中的应用论文

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　　【摘要】 目的：观察 CDIO 教学模式在造口护理教学中的应用效果。方法： 选取 2019 年 1 月至 2020 年 12 月于该院见习造口护理 的 234 名护生进行前瞻性研究，按照随机数字表法将其分为观察组 118 名与对照组 116 名。对照组采用传统教学模式，观察组采用 CDIO 教学模式，比较两组护生考试成绩、批判性思维能力评分、核心能力评分和教学满意度。 结果： 见习后，观察组护生考试成绩得分为 (92.74±6.57) 分， 明显高于对照组的(86.67±7.23) 分， 差异有统计学意义(r<0.05) ;两组寻求真相能力、系统化能力、批判性思维 和求知欲等批判性思维能力评分均高于见习前，且观察组高于对照组，差异有统计学意义(r<0.05) ;两组总结知识、自主学习、沟通合 作、语言表达和创新思维等核心能力评分均高于见习前， 且观察组高于对照组， 差异有统计学意义(r<0.05);观察组教学准备、教学过程、 教学能力、教学态度和教学效果等教学满意度评分高于对照组，差异有统计学意义(r<0.05)。 结论： CDIO 教学模式应用于造口护理教 学可提高护生考试成绩得分、批判性思维能力评分、核心能力评分和教学满意度评分，效果优于传统教学模式。

　　【 Abstract】 Objective:To observe application effects of CDIO teaching mode in stoma nursing teaching. Methods:A prospective study was conducted on 234 nursing students who practiced stoma nursing in the hospital from January 2019 to December 2020. They were divided into observation group (118 cases) and control group (116 cases) according to the random number table method. The control group adopted the traditional teaching mode, while the observation group adopted the CDIO teaching mode. The test score, the critical thinking ability score, the core competence score, and the teaching satisfaction were compared between the two groups. Results:After the internship, the test score of nursing students in the observation group was (92.74 ± 6.57) points, which was significantly higher than (86.67 ± 7.23) points in the control group, and the difference was statistically significant (r<0.05). The scores of critical thinking ability such as truth-seeking ability, systematic ability, critical thinking and curiosity in the two groups were higher than those before the internship, that in the observation group was higher than that in the control group, and the differences were statistically significant (r<0.05). The scores of core competence such as summarizing knowledge, autonomous learning, communication and cooperation, language expression and innovative thinking in the two groups were higher than those before the internship, that in the observation group was higher than that in the control group, and the differences were statistically significant (r<0.05). Further, the teaching satisfaction scores of teaching preparation, teaching process, teaching ability, teaching attitude and teaching effect in the observation group were higher than those in the control group, and the differences were statistically significant (r<0.05). Conclusions:The CDIO teaching mode in the ostomy nursing teaching can improve the test scores, the critical thinking ability scores, the core competence scores and the teaching satisfaction scores of the nursing students. Moreover, it is superior to the traditional teaching mode.

　　【Keywords】 CDIO teaching mode; Stoma nursing; Nursing teaching; Test score; Critical thinking ability; Teaching satisfaction

　　传统护理教学多采用集中授课，以教师为主导 进行课堂教学，学生学习兴趣不高、学习主动性不 强 [1]。CDIO 教学模式提倡以学生为主体， 强调“做 中学”，以激发学生求知欲，可提高学生自主学习 能力 [2] 。本文观察 CDIO 教学模式在造口护理教学 中的应用效果。

　　1 资料与方法

　　1.1 一般资料 选取 2019 年 1 月至 2020 年 12 月 于本院见习造口护理的 234 名护生进行前瞻性研究。 纳入标准：年龄 >18 岁;护理专业本科学生。排除 标准：见习期间请假。按照随机数字表法将其分为 观察组 118 名与对照组 116 名。观察组：男 18 名， 女 100 名;年龄 19~21 岁， 平均(19.86±0.48) 岁。 对照组： 男 15 名， 女 101 名; 年龄 19~22 岁， 平 均(19.92±0.52) 岁。两组一般资料比较， 差异无 统计学意义(r>0.05)，有可比性。

　　1.2 方法 对照组采用传统教学模式：带教教师 按教学计划讲解造口护理理论知识，并于患者床旁 示范护理操作。观 察 组 采 用 CDIO 教 学 模 式。(1) 构 思 (Conceive)。 教 学 开 始 前， 将 学 生 分 组， 每 组 10~12 名。确定各组带教教师，对带教教师进行 CDIO 教学模式培训。带教教师在见习前准备该组 病例，并通知护生提前了解造口护理相关知识。 (2)设计(Design)。各组护生独立完成该组病 例护理方案设计，然后由带教教师评价、指正。 (3)实施(Implement)。按护理方案实施护理措施， 过程中由带教教师旁观、引导。(4)运作(Operate)。 护理后，带教教师对护生的整体护理进行评价，指 出优点和缺点。

　　1.3 观察指标 (1)比较两组护生考试成绩。见 习课程结束后进行考试，试卷满分 100 分，得分越 高，护生对造口护理知识的掌握度越高。(2)比 较两组护生见习前后批判性思维能力评分。采用自 制批判性思维能力量表评估，包括寻求真相能力 (0~100 分)、系统化能力(0~100 分)、批判性 思维(0~100 分)、求知欲(0~100 分) 共 4 个维度， 评分越高，批判性思维能力越高。(3)比较两组护 生见习前后核心能力评分。采用自制核心能力量表 评估，包括总结知识、自主学习、沟通合作、语言 表达、创新思维共 5 个维度，各维度总分 0~30 分， 评分越高，核心能力越强。(4)比较两组护生见 习后教学满意度。采用自制教学满意度量表评估， 包括教学准备(0~30 分)、教学过程(0~40 分)、 教学能力(0~30 分)、教学态度(0~30 分) 和教 学效果(0~30 分)共 5 个维度。评分越高，教学 满意度越高。

　　1.4 统计学方法 应用 SPSS 20.0 软件进行统计学 分析，计量资料以( x(—) ±s )表示，采用 t 检验，计 数资料以率(%)表示，采用 χ2 检验，以 P<0.05 为差异有统计学意义。

　　2 结果

　　2.1 两组护生考试成绩比较 见习后，观察组护生 考试成绩得 分 为(92.74±6.57) 分， 明显 高 于 对 照组 的(86.67±7.23) 分， 差 异有 统计 学 意 义 ( t=6.723. P=0.000)。

　　2.2 两组见习前后批判性思维能力评分比较 见 习前，两组寻求真相能力、系统化能力、批判性思 维和求知欲等批判性思维能力评分比较，差异无统 计学意义(P>0.05); 见习后， 两组寻求真相能力、 系统化能力、批判性思维和求知欲等批判性思维能 力评分均高于见习前，且观察组高于对照组，差异 均有统计学意义(P<0.05)。见表 1.

　　2.3 两组见习前后核心能力评分比较 见习前， 两组总结知识、自主学习、沟通合作、语言表达和 创新思维等核心能力评分比较，差异无统计学意义 ( P>0.05) ;见习后，两组总结知识、自主学习、 沟通合作、语言表达和创新思维等核心能力评分均 高于见习前，且观察组高于对照组，差异有统计学 意义(P<0.05)。见表 2.

　　2.4 两组护生见习后教学满意度评分比较 见习 后，观察组教学准备、教学过程、教学能力、教学 态度和教学效果等教学满意度评分均高于对照组， 差异有统计学意义(P<0.05)。见表 3.

　　3 讨论

　　临床见习是护理教学的重要组成部分 [3] 。传 统临床见习以临床带教教师为中心，不利于培 养 护 生 临 床 护 理 思 维 能力 与 发 挥 护 生 主 动性 [4]。 CDIO 是构思(Conceive)、设计(Design)、实施 (Implement) 和运作(Operate)4 个英语单词的缩 写 [5]。CDIO 教学模式具有组织性、系统性，其改 变传统教师教授、学生学习的单一模式，建立老师 引导学生学习、学生自主学习与讨论、师生共同总 结、共同深化主题的互动模式，是一种科学有效的 教学模式 [6-8]。研究指出，CDIO 教学模式用于内科 护理临床见习可提高护生的批判性思维能力与临床 沟通能力 [9]。

　　本研究结果显示，见习后，观察组护生考试成 绩得分、批判性思维能力各维度评分和核心能力各 维度评分均高于对照组。分析原因为 CDIO 教学模式强调“做中学”，教师在教学过程中起指导作用， 激发护生学习兴趣，引领护生主动探究问题答案， 并在探究中逐步提高护理知识掌握度，该教学模式 有利于培养护生自主学习、沟通合作、语言表达等 核心能力以及批判性思维能力 [10-12]。

　　本研究结果同时显示，见习后，观察组教学准 备、教学过程、教学能力、教学态度和教学效果等 教学满意度评分高于对照组。分析原因为 CDIO 教 学模式以学生为教学活动的主体，教师不但关注教 学知识，更关注学生，有利于加强师生互动，改善 师生关系 [13-15]。

　　综上所述，CDIO 教学模式应用于造口护理教 学可提高护生考试成绩得分、批判性思维能力评分、 核心能力评分和教学满意度评分，效果优于传统教 学模式。

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