儿童哲学视域下幼儿园生命教育活动的路径研究论文

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　　摘要

　　在幼儿阶段开展生命教育，有利于激发幼儿对生命、对自然的尊重和爱护，形成乐观正向的生命观念。本文提出在儿童哲学思想指导下，确立幼儿的主体地位，激发幼儿的探究与思辨，以系统和全面的思路来开展幼儿园生命教育活动，使其更具有整体性，方能拓展幼儿园生命教育的新思路。

　　[关键词]幼儿园；生命教育；儿童哲学；路径研究

　　幼儿期处于生命起始阶段，是对世界万物充满好奇与探索的时期，随着生活经验的不断丰富，幼儿会逐渐认识到周围和自身的生命现象，并对此产生好奇。幼儿阶段对生命的认知和情感体验会影响其一生。对幼儿开展生命教育，使幼儿正确认识生命、保护生命、尊重生命，逐步形成科学的生命观，可为其今后的全面健康发展奠定坚实的基础。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”生命教育，作为幼儿教育的思考原点，就是把幼儿的生命放在首位，促进幼儿的身心和谐发展。

　　一、幼儿园生命教育开展现状

　　(一)对生命教育内涵的理解各异“生命教育”一词，最早是美国

　　学者杰唐纳·华特士在1968年提出的，意指为学生快乐而成功的生活做准备的教育活动，是一种以提升学生的精神生命为目的的教育活动。生命教育全球范围内普及的过程中，其体系不断参照、转化、改进和创新。国内对“生命教育”的理解存在较大差异：一是教育以生命为目的，将生命概念、理论知识、情感价值等传授给被教育者，强调教育的人性化；二是教育以生命为内容，是教育的一个分支，是教育的一部分；三是教育以生命为主体或者对象，将生命情感，既包括了对自我生命的情感，又包括了对他人生命的情感作为教育的主体或对象；四是教育以生命为基础，认为生命教育是一种为人的发展奠基的教育。

　　当前幼儿园生命教育活动在实施过程中仍面临挑战。首先，生命教育的内涵深邃、外延广阔，包含着自然属性、社会关系、心理健康等方面的诸多内容，虽然已有幼儿园在这些方面有所涉猎，但在实施过程中大多还是以渗透的形式出现在课程中，还未形成有系统的幼儿园生命教育活动体系。其次，当下生命教育开展过程中，仍多以教师为主导来选取活动内容、组织活动实施，对幼儿对生命的理解、思考关注较少。

 

　　(二)对生命教育价值的认识不足如果说学者对幼儿园生命教育的

　　内涵尚能勉强达成一致，那幼儿教师对于生命教育价值的认识则可以说是颇为缺乏了。大部分幼儿教师对生命教育是否有开展的价值是认可的，但是对于其价值体现在哪些方面则较为片面，表现在只关注到幼儿园生命教育某一方面的价值，如通过种植饲养活动感受生命的成长，教育幼儿保护安全、发展珍惜生命的意识，如何看待死亡等等，对幼儿园生命教育的认识是不全面的。幼儿园生命教育应当是一种综合的教育，以培养幼儿对自我、他人、环境、社会的热爱之情为目的，采用适宜幼儿年龄特点的教育方式，引导幼儿对自己的身心有正确认识，感受人与他人、人与自然、人与生命的关系，最终使幼儿认识生命、敬畏生命、珍惜生命、热爱生命，善待自己、尊重他人，获得个性化与社会化的双重发展，在生命成长过程中积极生活的过程。

　　二、以儿童哲学视域重构幼儿园生命教育

　　教育的根本问题就是关于儿童的问题，基于对儿童认识的“儿童立场”就是教育的根本立场。所谓儿童哲学并非教儿童一套哲学理论，而是在“儿童本位”的立场上，指引儿童认识世界的特点以及引导儿童正确地认识世界。站在教育学的立场来看，儿童哲学则应关注以儿童的眼光看待世界，理解、尊重其认识的对象、方式和行为。儿童哲学作为学前教育研究的新视野，能使幼儿园生命教育更加透彻和丰富。

　　在“人与自我、人与他人、人与自然、人与生命”的幼儿园生命教育活动中，引入儿童哲学的理念，发展幼儿初步的自我认识能力、认识到不同的人对待事物会有不同的看法，同时对自然、生命产生探究的热情与兴趣。同时，儿童哲学中思辨性、创造性理念也可以融入幼儿园生命教育活动的实践，通过教学活动、生活活动、游戏活动、家园活动等途径，鼓励幼儿从不同角度进行思考，对主题进行讨论。通过这些思维活动不断重组和修正经验，从而真正提高幼儿对生命的理解和价值判断能力，从而有效促进幼儿园生命教育的实施。

　　三、儿童哲学视域下幼儿园生命教育的新路径

　　哲学不仅存在于社会历史的运动之中，还存在于人类个体的生命运动里，且儿童阶段的哲学具有浓厚的生命色彩。在这一连续性、综合性的儿童哲学思想指导下，确立幼儿的主体地位，激发幼儿的探究与创造，以系统和全面的思路来开展幼儿园生命教育活动，使其更具有整体性，拓展幼儿园生命教育的新思路。

　　(一)创设儿童哲学视域下的幼儿园生命教育环境

　　环境的作用重在启蒙，幼儿通过触、摸、看、听来认识环境，构建个体的认知价值体系，生命教育活动的开展同样依托于环境的作用。创设丰富的生命教育环境是生命教育活动开展的基础，为幼儿提供丰富的材料、自然的场地、充足的时间是引发幼儿思考，激发其对自然、对生命的兴趣的重要途径。

　　1.立足儿童视角，共创生命教育环境

　　在实际的幼儿园生命教育环境创设中，教师立足儿童视角的站位，应注重与幼儿共同选择环境创设的内容与呈现方式。哲学的很大部分是新问题的出现、老问题的解答，幼儿参与的环境创设会使他们对感兴趣的内容进行思考，引发提问。在大班《小身体，大奥秘》的主题中，由幼儿根据集体体检经验所创设的体检项目流程图引发了一系列的问题：“男生的体检项目为什么比女生多一项？”“男生女生有哪里不一样？”“人做多能活到几岁？”“我为什么会做梦？”“大脑怎么知道我什么时候开心什么时候不开心？”当幼儿在与环境的互动中，引发了对自己身体和精神的关注，在教师的因势利导下，幼儿针对这些问题进行了猜测、调查和分析，在不断地思辨过程中加深对自我、对他人的认知。

　　2.立足生活视角，重视环境价值提升

　　幼儿园的环境创设是基于幼儿的生活，从幼儿的已有经验出发，来激发幼儿对自然环境、生活环境的好奇与思辨。幼儿在园的一日生活包括方方面面，教师通过提供轻松的心理氛围和丰富的物质环境，可以更好地促进幼儿在与环境的互动中关注自然与生命、自我与他人。例如在散步时，教师往往会引导幼儿看看花朵、认识树木，如果对自然环境进行持续的观察，引导幼儿发现园内花草树木的四季特征，就可以感受自然生命在不同时间的变化与规律；在户外游戏中幼儿常常会捡拾各种各样的自然物，如果鼓励幼儿对其进行自由地艺术创造并呈现在环境中，可以进一步引导幼儿体验自然的美。可见，幼儿园环境中存在许多生命教育的价值，需要教师在一日生活中关注幼儿的兴趣和需要，加以关注与引导。

　　(二)以儿童为中心引发幼儿园生命教育活动

　　儿童哲学倡导的尊重儿童看待世界的角度、“以儿童为中心”的理念主张成人与儿童平等对话，儿童是与教师一起探讨生命问题的伙伴。幼儿生命教育活动要充分尊重每一位幼儿的个性特点，保证“幼儿在场”的活动体验，从而引发多样化的幼儿园生命教育活动。

　　1.基于幼儿兴趣的生命教育主题活动创生

　　教育活动的创生并非空中楼阁，需要在一定的基础之上进行，而基础就是幼儿的已有经验与兴趣需要。因而，要实现幼儿园生命教育活动创生的内在价值，幼儿的经验在其中起到了关键性的作用。在日常生活中，幼儿在不经意间发现大树的变化时都会惊喜不已，常常会自发地讨论着各种话题，如：“那棵树开花了，好漂亮呀！它是什么树呀？”“这片树叶像个扇子！我想把它带回家！”他们会捡起掉落在地上树叶拼拼摆摆、玩过家家……由此，《树真好》主题活动就应运而生。基于幼儿的兴趣与发展需求，教师不断挖掘幼儿园内外的相关树资源并开展各类活动，深入了解了幼儿园种植的20个品种共计112棵树，在这样的主题活动中，幼儿积极地探索并发现着树的秘密，与自然交融，在真实、生动的情境中获得经验与发展。

　　2.基于生活体验的生命教育特色活动创生

　　幼儿园生命教育是与幼儿生活紧密相连的教学活动，应当以幼儿的生活活动为根基。幼儿在日常生活中对周围环境的观察也是引发思考、建构经验的重要来源，只有从自身出发对生活细节产生新的认知与经验，才能更好地丰富幼儿的生命体验。因此，教师与幼儿以新的视角来看待常规的活动可以创生出别具特色的幼儿园生命教育活动。例如在班级自然角饲养的小龙虾产卵了，幼儿捕捉到了这一事件，教师则看到了其中的生命教育契机，师幼共同为龙虾妈妈制作新家、照顾龙虾宝宝，陪伴了龙虾宝宝从卵到成形的整个过程。

　　3.基于家园共育的生命教育亲子活动创生

　　立足幼儿的生活环境，儿童哲学视域下的生命教育实质上是幼儿在熟悉的环境中进行自主探索、自我思辨，对自身精神世界不断建构，理解生命意义的过程。生命教育不应当仅仅局限于幼儿园，幼儿生活的家庭、社区都是生命教育的重要场所，他们与家长、与同伴的互动也是开展生命教育的重要依托。在清明节前后我们开展了“对话生命”系列活动：与家长共同阅读有关生与死、自然循环的绘本，鼓励幼儿将自己的所见所闻、所思所想用绘画、前书写、录音、视频等方式记录下来进行分享。以清明节为契机，让幼儿在春季的各类活动中接触生命规律与内涵，表达对生命的看法，初步了解了生命的意义。

　　(三)以探究团体模式实施幼儿园生命教育活动

　　生命本身是一种兼具现实性与抽象性的价值存在，生命教育将人的生命从抽象的个体落实到真实的生命关系中，需要贴地的方法加以支撑。而哲学探究团体是指依照一定的程序，以团体对话和讨论的方式合作完成，以达到“共同思考”的目的。共同思考或者共同学习的模式，能够帮助儿童完成“较难达成”的，如抽象观念、不易解释的现象等认知过程。在幼儿园生命教育活动实施中，利用儿童哲学探究团体模式，透过对话的讨论方式，让幼儿学习聆听他人、表达自己、共同思考以及共同解决问题，在体验与互动中，会话和对话关于“人与自我、人与他人、人与自然、人与生命”的认知。

　　1.以教师为主导的探究团体模式

　　在探究团体模式中，幼儿不是被动地听一个故事、了解一个道理，而是通过观察和思考，尝试解释问题、理解故事，在教师问题的激发下，用语言、绘画来表达他们的想法。在有关绘本《小绿狼》的讨论中，教师通过不断的提问引发幼儿讨论：小绿狼为什么不高兴了？你有过这样的体验吗？班级里的小朋友都一样吗？除了身体上的不同，我们还有哪里不同？我们必须努力和别人一样吗，为什么？你有哪些与别人不同的地方？如果世界上所有人都一样会怎样？教师可以在讨论中提供幼儿所必需的帮助，但并非把幼儿引向某个特定的方向，活动的目的并非教授知识，而是应当让幼儿去发现问题、探究问题并尝试解决问题，聆听他人的观点，尊重不同的意见。同样重要的是，对于教师来说，也可以在这样的探究中在精神层面与幼儿充分的沟通与交流，享受乐趣，并共同踏上新的探索之路。

　　2.幼儿自主形成的探究团体模式

　　幼儿的天性使得他们对大千世界的种种事物都抱有极大的好奇与热情，试图探其究竟，自然而然地会形成讨论的氛围。探究团体模式具有的包容性和开放性可以允许幼儿充分自由地表达观点，在探究中找寻属于个人的意义。当然，幼儿自主形成的探究团体并非完全由其自由发展，教师在其中也需承担相应的职责，如选定讨论地点、营造讨论氛围、把握讨论方向等，使幼儿在愉悦的情绪中不断自我完善与建构。在阅读完绘本《獾的礼物》后，幼儿开启了探究：獾所说的隧道的另一头是哪里？人或者动物死后又会去哪里？教师则鼓励他们把自己的想法用儿童海报的方式记录下来，并在班级语言区呈现，使幼儿思考、表达可视化。

　　总而言之，幼儿园生命教育的实践之路尚在起步阶段，在儿童哲学理念与方法的指引下，能够在“儿童本位”的基础上，尊重幼儿身心发展规律和认知特点，使其能够更轻松而又更深刻地对自我、他人、自然、生命这些问题进行思考，让问题本身带着我们越走越远。

　　参考文献：

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