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摘要：目的探讨在高职内科护理教学中采用基于对分易教学平台的对分课堂教学模式，对学生自主学习能力、学习态度、学习成绩和教学效果评价的影响。方法通过查随机数字表法将2017级护理大专班8个班随机分实验组（1、2、4、6班），采用对分课堂教学模式，其余4个班采用传统教学模式，教学结束后比较两组教学前后自主学习能力、学习态度、学习成绩、教学效果评价。结果教学前两组自主学习能力和学习态度得分无统计学差异（P>0.05）；教学后实验组自主学习能力和学习态度得分明显高于对照组；实验组两个学期期末成绩明显高于对照组（P<0.01）；实验组教学效果评价得分高于对照组（P<0.05）；实验组每周学习时间要多于对照组（P<0.01）。结论基于对分易教学平台的对分课堂教学模式教学效果良好，今后在高职护理专业内科护理学和其他临床护理学科教学中值得进一步推广和应用。
关键词：对分易平台；对分课堂；内科护理学；课堂教学改革
本文引用格式：丛日照,刘博,刘玉华,等.基于对分易平台的对分课堂教学模式在高职内科护理教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(94):199,206.
0引言
对分课堂教学模式是复旦大学张学新教授独创的一种新型教学模式，这种模式综合讲授式教学和讨论式教学各自的优势，核心理念是一半时间用于教师讲授，一半时间用于学生课堂讨论，讲授和讨论在时间上错开，中间留给学生课下自主学习、内化和吸收[1]。对分易教学平台是其官方平台，分手机版和电脑版，均免费为广大师生使用。内科护理是护理专业的核心课程，学好内科护理学对护士资格考试和今后从事临床护理工作至关重要。采用传统讲授灌输式教学，整个课堂教学都是以教师为主导，学生被动的听讲和跟着老师的思路走，这种教学模式学生不能主动参与到教学过程中，很少参与知识构建和解决问题[2，3]。为提高课堂教学质量，培养学生学习积极性和主动性，笔者尝试在内科护理教学中进行课堂教学改革。本研究在高职护理专业内科护理学教学中应用“对分易”教学平台，采用对分课堂教学模式一年教学实践，取得了很好的教学效果。
1对象与方法
1.1一般资料
2018年9月至2019年6月，采取整群抽样方法选取呼伦贝尔职业技术学院2017级护理高职大专8个班学生，通过查随机数字表法随机分实验组（1、2、4、6班），采用对分课堂教学模式，其余4个班为对照组，采用传统教学模式，实验组共203人，其中男生67人，女生136人，平均年龄（21.05±0.83）岁，对照组共186人，期中男生54人，女生132人，平均年龄（20.82±0.95）岁，各组性别、年龄、民族、基础成绩等差异无统计学意义（P>0.05）。各组选用授课教师、教材、教学进度、试题等一致。
1.2研究方法
1.2.1教学方法
教师在对分易平台创建课程和班级，学生通过扫班级二维码进入班级，教会学生操作方法，以后每次上课前通过随时签到码考勤。通过平台发布课件、视频、试题等学习资源，推送作业、调查问卷、教学评教、师生互动等。第一周第一次课采用讲授法，说明教学模式、考核方法、课程主要内容，学习第一章内容，布置课下完成阅读资料、查阅相应参考文献，独立完成读书笔记、“亮考帮”作业，内化吸收所学内容，第二次课课前上交。第二次课，第一小节分组讨论上一次课教师讲授的内容，各组自由讨论15-20 min后，教师通过扑克牌随机抽取3-5组和大家分享交流10-20 min，最后5-10 min教师做补充、答疑、点评，各组的表现和特色作业或护考题练习。第2小节用于讲授新内容，强调精讲点拨，讲教学内容的框架，让学生掌握重点和突破难点，不覆盖细节。对分课堂教学模式考核方式注重过程性考核，每次量考帮作业5分，每学期选取10次，满分50分，只要上交即得3分，具体特色、全面、深入总结归纳、有创新得5分，中等得4分，将每次课堂表现、作业、测试均纳入期末考核成绩之中。平时占40%，期中作业占30%，出勤和课堂表现占10%；期末闭卷考试试卷占60%。对照组也应用对分易平台，布置同样的作业，但不在课堂分组讨论分享，考核比例同实验组。
1.2.2评价方法
课程开始通过问卷调查法了解学生的姓名、性别、年龄、基础成绩等一般情况、测量护生的自主学习能力[4]、学习态度[5]得分，结束后重新测量自主学习能力、学习态度得分，对比各组期末理论成绩和教学效果评价及满意度。
1.2.3统计学方法
将所有数据录入数据库，利用SPSS 16.0软件对数据进行统计处理。计量资料采用±s进行统计描述，实验组和对照组比较采用两独立样本t检验，各组实验前后对比采用配对资料t检验，计数资料采用卡方检验，以P<0.05说明差异有统计学意义。
2结果
2.1教学前后各组自主学习能力得分比较见表1。
2.2教学前后各组学习态度得分比较见表2。
2.3教学后各组各科成绩比较
两学期内科护理学成绩实验组明显高于对照组（P<0.01），两组外科护理和妇科护理成绩差异无统计学意义（P>0.05）。
2.4教学后各组教学评价效果得分和学习分配时间比较
实验组教学效果得分[（21.42±3.81）分]高于对照组[（19.46±3.53）分]（P<0.05），实验组每周学习内科护理时间[（9.01±4.49）h]明显多于对照组[（4.56±3.37）h]（P<0.01）。
2.5教学后对实验组进行教学效果问卷调查
实验组采用对分易教学平台的对分课堂教学模式，通过平台问卷调查显示教学方法、教学内容、教学效果、教师教学满意度超过70%非常满意，超过90%认为有必要推广继续使用，能够提高学习效果、学习兴趣、学习主动性、赞同课堂讨论和提高沟通和团队协作能力。
3讨论
3.1提高学生自主学习能力
自主学习是以学习者为学习的主体，通过独立分析、探索、质疑、实践等实现学习目标的一种现代学习方式[6]。本研究显示通过在内科护理教学中基于对分易教学平台，采用对分课堂教学模式能够提高高职护生的自主学习能力，与传统的讲授式教学模式相比差异具有统计学意义。
3.2端正学生学习态度
态度决定一切，通常学习态度端正、学习态度好的学生学习效果会更佳。本研究表明对分课堂教学模式与传统教学相比，更能够提高学生学习态度。通过课堂教学改革提高学生个人学习兴趣，在讨论和分享过程中体验学习的快乐，给学生布置任务，养成自主学习习惯，通过教师讲授和学生自主学习加深对护理专业认识，从而培养积极的正确的学习观[7]。
3.3提高教学效果和学习成绩
通过对分易教学平台和对分课堂教学改革教学效果优于传统教学，提高了学习成绩[8]，学生课下学习时间明显增加了。
对分易教学平台供广大师生免费应用，在应用过程中针对存在的问题和不足，不断完善和改进。通过本研究在高职内护理学教学中基于对分易教学平台的对分课堂教学模式教学效果良好。
参考文献
[1]王雨晴.桌签可增进对分课堂的师生互动[J].复旦教与学专刊,2014(2):26.
[2]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(05):5-10.
[3]陈瑜,董宁,查丽俊,等.对分课堂在传染病护理学教学中的应用[J].中华护理教育,2017,14(09):670-673.
[4]张喜琰,李小寒.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制[J]护理研究,2009(3):639-640.
[5]张云涵,赵光红,喻娇华.高护生学习态度问卷的研制[J].护理学杂志,2011,26(4):61-64.
[6]赵蓉.高职高专护理专业学生自主学习能力现状调查及影响因素分析[J]世界最新医学信息文摘,2019,19(18):251,254.
[7]丛日照.对分易和对分课堂在高职内科护理学教学中的应用[J].课程教育研究-学法教法研究,2019(13):18.
[8]孙琬婷,赵亮.对分课堂教学模式在护理学导论教学中的应用[J].智库时代,2018(37):200,216.
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