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摘要：目的本研究旨在分析服务性学习模式在《老年护理学》实践课程中的应用效果。方法将研究对象随机分为实验组和对照组，实验组采用服务性学习模式，对照组采用常规学习模式，学习后评价学生理论考试成绩、对老年人的态度。结果学习后，实验组学生成绩、对老年人态度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论在《老年护理学》实践课程中实施服务性学习模式有助于提高学习效果，转变学生对老年人的态度，提高学生理论联系实际、自主学习能力，有利于学习目标实现。
关键词：老年护理；服务性学习；实践教学
本文引用格式：咸亚静,乔婷婷,赵艳杰,等.基于服务性学习模式的《老年护理学》实践课程改革研究[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(68):264-265.
0引言
21世纪，我国正处人口老龄化高峰期，对老年专科护理提出迫切需求，而目前从事老年护理工作的人员非常稀少[1]。服务性学习作为一种教育创新方法，即学生通过精心组织的服务进行学习的一种方法，用以解决社区实际中的问题[2]。本研究将服务性学习模式应用于《老年护理学》实践课程，以期促进护生对老年人的态度及提升职业认同感。
1对象与方法
1.1研究对象及分组方法
本研究选取4个班级，采用半随机分组方式，分为对照组与实验组。
1.2研究方法
1.2.1准备阶段
本研究将4位教师随机分为对照组与实验组。授课前，实验组教师充分掌握服务性学习流程、服务目标、服务内容及服务要求。学习前为实验组学生讲解课程内容与形式。选定新疆医科大学第一附属医院作为服务性学习场所，由授课老师与科室负责人课前对患者评估，筛选服务对象，收集老年人的相关信息。
1.2.2实施方案
实践课程共9学时，实验组课前授课老师充分备课，并与医院工作人员合作选择临床病例，提醒学生复习理论知识；学习中，学生按照评估-诊断-计划-实施-评价的方式为老年人进行护理服务实践活动，结束后，授课教师根据学生学习情况重难点分析精讲，组织讨论及经验分享，并完成一份实践课程学习心得体会。对照组则由授课教师带领学生在医院病房完成对老年人健康资料的评估（一般资料、ADL量表、跌倒风险评估量表、VET风险评估量表），完成相关作业。
1.3研究工具及评价方法
中文版对老年人的态度量表[3]：量表总分、消极、积极态度的Cronbach'sα系数为0.82、0.83、0.81。学习后采用统一试卷闭卷考核，且采用中文版对老年人的态度量表评价学生对老年人的态度。
1.4统计学方法
本研究所得数据均采用SPSS 21.0统计软件对数据进行分析，以P<0.05认为差异具有统计学意义。研究对象一般人口学资料采用频数、构成比描述；两组学生对老年人的态度得分采用t/t’检验。
2结果
本研究共调查225人，两组学生学习前一般人口学资料、消极态度、积极态度对比，差异均无统计学意义（P>0.05）。
学习后，实验组与对照组成绩为（73.75±6.23）分、（7 0.9 5±9.65）分，且两组对老年人的态度得分均提高，以上两者差异均有统计学意义（P<0.05），见表1。
3讨论
3.1护生对老年人的情感态度
社会正快速进入老龄化浪潮，老年专科护理越来越备受重视，护生作为未来从事老年护理工作的中坚力量。本调查却显示，护生对于老年人态度不容乐观，分析原因可能与研究对象年龄、个人生活环境、护生自我认知有关。
3.2服务性学习模式有助于改善学生对老年人的态度，提升从业认同感
本调查显示：（1）实验组学生成绩高于对照组，可能是采用服务性学习模式有助于激发学生对理论知识的学习兴趣，实践课程中所遇问题主动查阅课本，使问题得到解决，理论知识融会贯通，因而成绩较高。（2）两组学生对老年人的态度均有所提高，且实验组学生对老年人态度得分高于对照组。学生通过服务性学习实践课程，懂得了应该理解、关爱老年人，尊重、欣赏老年人，明确了老年护理的重要性及必要性，从而转变对老年人的态度。课程发挥学生的主导作用，使学生接触不同性格老年人，了解老年人真正需求，切身感受到自己运用所学的专业知识可以解决老年人的问题，让学生明白老年人群对现代医疗护理服务的迫切需要，坚定了从事老年专科护理工作的信念，最终提升护生从事老年专科护理的职业认同感。
参考文献
[1]杨永丽,倪进东,柯行.我国老年护理人才的培养现状与发展策略分析[J].中华医学教育杂志,2016,36(5):667-670.
[2]田平,田玲,曹睿丽.老年护理课程服务性实践教学的改革[J].佳木斯职业学院学报,2018,35(12):51-52.
[3]刘娜.《老年护理学》课程服务性学习模式的研究与实践[D].上海:第二军医大学,2015.
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