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摘要：2019年《国家职业教育改革实施方案》要求启动“学历证书＋若干职业技能等级证书”制度。文章基于“1+X”证书制度下的书证融通在实施过程中存在的问题，从模块化课程体系构建、信息化资源与教材开发、平台搭建、师资队伍建设、考核评价体系、体制机制保障等方面开展研究，逐步构建学生、学校、行业、企业、社会多方共赢的良好局面，为实现新时代中国职业教育事业的全面优质发展奠定基础。
关键词：职业教育；1+X证书制度；育人模式
1研究现状
2019年《国家职业教育改革实施方案》要求启动“学历证书＋若干职业技能等级证书”制度以来，国内外纷纷展开系列研究，国外的证书制度也成为研究内容之一。德国职业教育证书制度，是将教学标准、技能标准、培训模式、证书考核等管理与运行机制高度融合，德国工商业协会(IHK)、德国手工业协会(HWK)等行业协会发布的证书标准。联邦层面鉴定部门开发的企业培训条例和培训框架计划，证书鉴定机构编制的考核方案与试题，都基于政府颁发的职业框架教学计划，职业学校和企业按计划实施人才培养，考试机构考前审核学生的学习内容，分两个阶段对学生的职业能力和素质进行综合评定，切实保障了证书标准与教学内容的一致性、证书培训与考核的规范性；美国则通过设立社区学院，其主要形式为高等职业技术教育，其教育内容与职业岗位的要求紧密挂钩，学习合格者可取得各种职业资格证书。专业设置几乎涉及社会生活的各个方面。
1.1课程结构设置
王亚盛等提出采用“免修正、内容强化、内容修补、能力转化、新增课程”五种常用方法将“X”完全融合到“1”的模式[2]。李子云等提出构建“1+X”证书职业教育“纵向层次化、横向复合化”的课程结构，从注重实效的师资培训、以学生为中心的教学方法、基于职业能力的学生测评三个方面阐述了“1+X”证书课程模式运行保障机制[3]。赵倩等分析了“1+X”证书制度的职业教育课程的建设内涵及要点，提出以职业技能等级证书为逻辑起点构建职业教育课程的方案[4]。
1.2“课证融通”模式
张伟等认为学校应该以教师专业能力发展为核心，通过转变教师的观念，提升教师的教学能力等方式，把技能等级鉴定的相关内容融入日常教学之中[5]。陈育俭发现将考证纳入课程考核体系后，可以避免证书学习与课程学习的时间冲突，让更多学生在有机会考证的同时提高课程学习的积极性［6］。刘炜杰认为“1+X”证书制度下职业教育的课程改革应让培养目标从“同一型”向“多元型”转变、课程结构向“多进程”转变、课程内容向“多向度”转变[7]。张学英等基于英国BTEC从“教”“管”“评”三个层面分析了英国BTEC课证融合的特征，提出在“1+X”证书制度下以职业标准为依托、以市场需求为导向、以质量监控机制为抓手的课证融合路径[8]。何夏阳等对课证融通从教师教学的角度将内容融入专业课进行了探讨[9]。
1.3考核方式多元化
“课证融通”的培养模式提供了多方位、多渠道的考核办法，丰富了课程考核形式。目前主要形式包括：以职业资格认证考试代替课程考试，学生在完成专业核心课程后，参加与该课程相关的职业资格认证考试，用职业技能等级证书作为课程考核标准［10］；由传统的“平时考核+期末考核”转变成“企业考核+过程考核+综合考核”的多样化评价，实现过程与结果考核相结合、校内与企业考核相结合，校内考试与职业考证相结合的综合评价体系［11］；构建流动式课程考核机制，即学生完成阶段性课程学习后，进行总结性课程考核，毕业前进行综合课程学习考评［12］。多维度考核方法不仅能够多方位地实现教学目标，也能提高学生的积极性和实践能力，使学生真正实现学以致用［13］。
教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》中指出，试点院校要根据职业技能等级标准和专业教学标准要求，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革，提高人才培养的灵活性、适应性、针对性。
书证融通的内涵为基于“1+X”证书制度，将学历证书与职业技能等级证书、职业技能等级标准与专业教学标准、职业技能等级证书内容与课程内容、职业技能等级证书培训与教学组织深度融合，将职业技能等级证书考试与课程考试统筹安排。课证融通是实现书证融通的有效途径，为培养技术技能人才提供有力保障。当课程体系中课程任务能够支撑职业技能等级标准中的知识、技能和素养，则只需要进行相应技能强化训练；当课程体系中课程因部分任务缺少，无法支撑职业技能等级标准中的知识、技能和素养，则需要补充所需的课程任务；当课程体系中因部分课程缺失，无法满足职业技能等级标准中对知识、技能和素养的要求，则需要新增课程。
基于以上现状，本论文从模块化课程体系构建、信息化资源与教材开发、平台搭建、师资队伍建设、考核评价体系、体制机制保障等方面开展研究，逐步解决“1+X”制度背景下书证融通过程中存在的问题，为构建学生、学校、行业、企业、社会多方共赢的良好局面，实现新时代我国职业教育事业的全面优质发展奠定基础。
2研究内容
2.1构建基于“1+X”证书制度下的“五育并举、书证融通、育训结合、能力递进”的模块化课程体系
为保证书证融通的有效开展，课程融通是有效途径，而构建灵活性强、适应面广的模块化课程体系，则是保证课程融通开展的基础。调研行业、企业技术技能人才的主要工作领域、工作岗位、岗位能力要求，研究其对应的职业能力和素质要求；借鉴国际先进标准，对接新技术、新工艺、新规范，梳理“1+X”职业技能证书标准，分析其职业技能要求，找出能够支撑该职业技能要求的知识、技能、素质点；围绕国家专业教学标准培养目标与培养规格，梳理支撑该培养目标与培养规格，基于工作过程系统化，遵循技术技能人才成长的渐进性规律，重构形成一体化、模块化课程体系。围绕岗位工作过程及技能形成规律设计模块化课程，将基础知识和理论渗透职业内涵，形成通识教育模块、岗位基础模块等一级模块的专业群模块化课程体系；融入思政元素，融合劳动教育和素养教育，序化和调整知识模块与技能模块，形成职业与专业认知、工艺流程认知等二级模块课程；按照工作领域构建课程内容，形成化工与生活、产业与专业等三级模块的课程内容体系；面向职业岗位，实施项目化教学，形成单元设备操作、结构及原理认知等四级模块的知识点、技能点和素质要求，形成“五育并举、书证融通、育训结合、能力递进”的模块化课程体系，如图1所示。
2.2开发配套教材与课程资源
2.2.1设计课程框架
职业技能等级标准面向社会需求，要求学习者在典型工作情景中综合应用前导专业课程习得技术技能，解决实际综合技术问题，对学习者的职业技能进行综合评价，从而达到技术技能岗位的知识、能力与素质要求。因此，对职业技能证书课程建设，应首先梳理前导通识教育模块课程和岗位基础模块课程及实训实践项目的主要内容，找出职业技能标准中技能要2.2开发配套教材与课程资源
2.2.1设计课程框架
职业技能等级标准面向社会需求，要求学习者在典型工作情景中综合应用前导专业课程习得技术技能，解决实际综合技术问题，对学习者的职业技能进行综合评价，从而达到技术技能岗位的知识、能力与素质要求。因此，对职业技能证书课程建设，应首先梳理前导通识教育模块课程和岗位基础模块课程及实训实践项目的主要内容，找出职业技能标准中技能要求与前导课程的递进关系，明晰职业技能证书课程目标，设计课程框架。
2.2.2开发教材与信息化资源
基于“1+X”证书开发的模块化课程体系，开发配套的信息化资源，编写模块化系列教材。根据职业技能等级证书的要求，融合工作过程，设计学习项目、学习任务和学习内容，开发信息化资源，以视频、图文、动画、虚拟仿真、智慧化远程控制实训装置训练等多种方式呈现，形成双师课堂、学长面对面、技能提升、行业解读、多元视野等丰富的栏目，面向企业职工、学校师生和社会学习者开放，拓展学习的广度和深度。借助虚拟仿真平台和智慧化远程操作实训设备供学习者研究、实践与演练，模拟生产车间工作岗位的工作内容，如图2所示。
2.2.3搭建融合职场情景的证书培训平台
与培训评价组织北京化育求贤教育科技有限公司、行业组织中国化工教育协会及全国500强企业正和集团联合共建集人才培养、证书培训、职业岗位体验功能于一体的学习平台，将所开发的教材与配套的信息化资源，按照典型工作领域和工作任务的逻辑关系，遵循技能渐进的原则展示于培训平台，并将职场中的榜样力量、大国工匠及行业发展的前沿技术和最新成果引入到课程内容体系中。课程平台与虚拟仿真平台、智慧化远程操作实训设备平台端口对接，建设网络实习教室和智慧化远程控制实训室，实现学校、企业、网络空间实时对接，打破学习者学习的时间、空间限制，让学习者实时进行技术技能学习，通过虚实结合的实践探索与职场实践，不断训练职业技能，提升职业素养，同时解决部分学校无法购置设备而影响学习者实践训练的困点，如图3所示。
2.3打造专兼结合的结构化“双师型”教学团队
基于模块化课程体系，优化团队结构、明确职责分工，设立顶层团队，聚焦课程改革、统筹规划实施；成立课程组、选聘课程负责人，打造结构化教学团队；制定并实施双师认证标准和教学质量评价标准，推进模块化教学实施，提升教学成效。将1+X证书内容纳入师资专项培训，落实提升教师素质的载体。引入行业领军企业、培训评价组织、高校多方共同开展师资培训，根据开展“1+X”证书试点工作需要，选择培训内容，推进职业院校教师培训工作，打造一支有效实施“1+X”证书，落实书证融通的高素质专业师资队伍，如图4所示。
2.4构建考核评价体系，加强过程考核管理，实施教学全流程学业评价
2.4.1科学设置过程性考核指标
科学设置过程性评价维度及指标，通过品德修养、学习状态、学习效果等一级指标，课堂活动参与率、出勤率等二级指标来实施课程过程性考核。制定学生过程性考核实施方案，将课堂行为、课堂笔记、课程作业与学生日常表现计入课程成绩，加强过程考核资料归档管理，利用信息平台推进教什么就学什么，学什么就考什么的教学考一体化和考核过程管理。
2.4.2制定课堂标准，明确过程考核内容与方法
强化课堂教学从学情分析入手，以激发学习兴趣为宗旨，推进案例导入式、学生参与式教学设计与课堂组织，制定课堂标准，依托综合管理平台，实施平台化管理、完成过程性记录、动态化诊断，推行结果测评与过程评价的融合，打造高效课堂建设。
2.4.3强化过程监控，数字化管理
将教务管理系统、教学诊改平台等多个业务系统的数据融合，开发综合管理平台，动态监测教学过程，实时进行教学数据的采集、处理、分析、呈现、研判，实时评定学生学习成效和教师教学效果。
2.5对接国家学分银行，参与学习成果认定转换
《国家职业教育改革实施方案》中提到加快推进职业教育国家“学分银行”建设，“1+X”证书内容体现了综合职业技能，补充、强化和拓展了课程内容。本项目基于专业教学标准对学习内容课时分配，按照《职业教育国家学分银行建设工作规程(试行)》中学时学分记录规则要求设置学分，推动建立“X”证书学习成果存储、积累与学分转换机制，逐步与国家学分银行对接，在完成规定内容学习后依法依规取得学历证书。对接受职业院校学历教育并取得毕业证书的学生，在参加相应的职业技能等级证书考试时，可免试部分内容，实现了课证融通与书证融通，搭建起人才终身学习和职业生涯发展的“立交桥”，进一步探索构建职业教育的资历框架。
2.6建立书证融通教学管理机制
强化证书管理，实时考察职业技能等级证书，引导学生合理选择证书培训，鼓励教师研究职业技能等级标准，参加职业技能等级培训，提升教师职业技能等级证书的实施能力。(1)建立证书选择与退出机制，调查、认证证书标准和培训评价组织实力，选择合适证书入校。对已实施的证书进行跟踪调查，及时淘汰不适合的证书。(2)建立证书优化机制，实时分析证书实施过程中存在的问题，及时与培训评价组织沟通反馈，不断完善考核方案。(3)建立学生服务机制，指导学生做好职业生涯规划，考取适合的职业技能等级证书，鼓励选择多个职业技能证书考核，鼓励考取高级职业技能证书，引导学生通过综合技能培训考核强化技能，加强职业规范意识和提升职业素养。(4)完善教师激励机制。认可教师在书证融通课程体系构建、证书课程开发、证书资源建设、证书培训等工作中的成果，制定激励措施，提高教师在书证融通教学实践中的积极性，发挥教师在技术技能人才培养中的重要作用。(5)探索学分银行对接机制。与证书考核评价组织北京化育求贤教育科技有限公司联合开展职业教育国家学分银行学习成果认定工作，为在校学生和社会学习者建立职业教育个人学习账号，根据相关规则研制具体学习成果转换办法，实现学习成果可追溯、可查询、可转换。对修习相关课程取得学分的在校学生，在完成规定内容学习后可取得职业技能等级证书；对取得职业技能等级证书的社会学习者，可免修部分课程或模块，在完成规定内容学习后可取得学历证书。
3结语
本论文基于行业、企业技术技能人才的主要工作领域、职业岗位、能力要求，首先，梳理“1+X”职业技能等级证书标准，围绕国家专业教学标准培养目标与培养规格，依据系统化工作过程，遵循人才成长的渐进性规律，紧跟行业企业新技术、新工艺、新规范的变化，形成灵活度高、适应性强的模块化课程体系，有利于完善当前职业教育和培训体系；其次，与教育部遴选确定的培训评价组织合作，利用其在行业企业的影响力，搭建桥梁，实现行业、企业、学校深入合作，共同制定考核方案，开展职业技能等级认定，深化产教融合、校企合作。另外，融合“1+X”职业技能等级标准和行业企业岗位能力要求的信息化教学资源，搭建网络实习教室和智慧化远程控制实训室，面向社会、企业、高校师生等开放，实现“能学辅教、能育能培”，助力“1+X”证书制度落地；对接国家学分银行，参与学习成果认定转换，搭建人才终身学习和职业生涯发展的“立交桥”，探索构建职业教育的资历框架，推动终身学习型社会建设。
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