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摘要 : 教师可以根据学生倾听能力现状 , 采取 一 些措施在教学中进行渗透 , 使学生获得 良好的倾听能力 , 更好地完成合作 , 促进学生综合能力的发展 。
关键词 : 小学数学,低年级学生,倾听能力,培养策略
对于小学低年级学生而言 , 倾听能力的培养不仅有利于课堂效率提升 , 还能够帮助学生集中注意力去做事情 , 养成良好学习习惯 。
一 、低年级学生倾听能力培养现状
1. 不想听其他学生发言
如今小学生大多数都是家里掌心宝 , 家长们都 围绕着他们转 , 他们从小养成了以 自我为中心的习 惯 。这些学生不畏惧表达 , 也善于表现自己 。 当教 师在课堂上提 出问 题 之 后 , 他 们 喜 欢 表 达 自 己 观 点 , 却不想听其他学生发言 。 当教师点名其他学生 回答问题时 , 也会发出各种叹息声 , 不在意其他学 生回答什么 。
2. 不动脑筋只表面听
现阶段 , 很 多 小 学 生 对 于 倾 听 只 是 做 表 面 功夫 。 当教师在讲课的时候 , 学生会将双手平放在课 桌上 , 背挺直 , 眼睛直直地盯着黑板或 者 是 教 师 , 装作很认真听讲的样子 , 但当让他们站起来回答问 题时 , 又回答不出所以然 。
3. 不爱听教师讲解
很多 学 生 在 教 师 讲 授 新 课 时 , 往 往 会 坐 不住 , 不时 抖 动 双 脚 或 者 摆 弄 玩 具 。 刚 开 始 讲 某 一 知识点 , 学生 就 自 以 为 全 部 了 解 了 , 完 全 不 听 教师继续讲解 。其 实 , 他 们 并 不 完 全 掌 握 , 甚 至连最基础的知识 点 都 没 有 弄 清 楚 , 但 就 是 不 爱 听教师讲解 。
二 、低年级学生倾听能力培养现状的原因剖析
1. 学生方面
多动的孩子, 往往注意力难集中, 整天好动, 上课坐不住, 小动作多, 调皮捣蛋, 也没有养成良好的倾听习惯。此外, 部分学生在课堂上特别乐意表现自己 , 想要引起别人关注, 习惯以自我为中心, 不太愿意认真倾听别人, 没有养成理解和尊重他人的习惯。
2. 教师方面
教师在授课当中 , 语言是否生动 、能否吸引学生或者所讲授新课是否从学生角度出发 , 用他们喜欢的方式进行表达 , 对课堂问题设置是否能够被全班学生接受等都会直接影响学生的集中程度 。不仅如此 , 教师是否强调过倾听的重要性 , 引导学生注意观察教师是怎么倾听的 , 都会对低年级学生倾听能力产生一定影响 。
三 、在数学教学中培养低年级学生倾听能力的有效途径
1. 在“整体发展”中提高倾听能力
听写训练不仅可以作为语文学习 的 重 要 方 法 ,而且可以用到数学学习中以提升学生倾听能力 。 听写训练要求学生必须要 听 得 准 确 , 才 能 够 写 正 确 。 因此 , 需要学生认真听取教师话语 , 并且进行分析、 提取 , 然后换成数学语言写下来 。 听写训练 一 方面 可以训 练 学 生 倾 听 能 力 , 养 成 良 好 学 习习 惯 , 另 一方面能够帮助学生促进思维发展 , 提升学习能力 。
例如 , 在苏教版小学一年级“人民币的认识”这 一节教学时 , 教师就可以将包含了元角分的内容以 录音形 式 播 放 给 学 生 : 场 景 一 : 小 明 到 书 店 买 本 子 , 一本本子是 3元 , 小明一共买了 6本本子 , 共 花了 18元 ; 场景二 : 游乐场碰 碰 车 售 票 处 , 门 票 是 15元一次 , 小亮玩了两次 , 一共花了 30元 ; 场 景三 : 小丽买了 5 份报纸花了 5元钱; 场景四 : 小 玲的存钱 罐 里 全 部 都 是 1 角 硬 币 。 把 录 音 播 放 两 遍 , 第一遍让学生听录音里面出现了几个场景 , 第 二遍让学生 将 场 景 中 的 有 关 人 民 币的 数 字 进 行 记 录 , 以锻炼学生数学感知力 , 培养学生倾听能力 。
除了训练学生听写能力 , 还应训练学生听说能力 , 让他们知道听完理解之后 , 还应该针对所听到 的内容给予回应 。学生在倾听时 , 需要大脑进行快 速搜索 , 并运用数学语言 , 来准确简练表达自己所 听到的内容 。“说”是倾听结果的一种表达形式 , 是 学生将所听到所理解的进行表达和分享 。 因此 , 教 师要有意识加强学生听说训练 , 以此来提升学生倾 听能力 , 促进思维发展 。
例如 , 在苏教版小学一年级“6~10的加减法” 教学后 , 可以在全班进行听说训练 , 让学生玩“说 法变变变”的 游 戏 。 教 师 先 说 出“10减 去 2 再 减 去 3 等于 5. 2加上 3再加上 5 等于 10”, 然后让学生 在倾听和理解基础之上 , 举例进行游戏 。有学生说 “8减去 1再减去 4等于 3. 1 加上 4 再加上 3 等于 8”, 有的学 生 说 “6减 去 2 减 去 3 等 于 1. 1 加 上 2加上 3 等于 6”, 教师表扬学生 : “你们很棒 ! 有 认真听清楚老师所讲内容 , 例子也很好!”接着 , 让 学生相互点名继续游戏 , 在紧张又愉快的气氛 下 , 增强倾听能力 , 巩固所学知识 。
2. 在“分析提炼”中发展倾听能力
第一 , 复述为始 。 听力水平高低鉴定的一个重要标准是复述程度的良好与否 , 它对学生听和说都提出了一定要求 。 因此在小学低年级教学中 , 数学教师需要提升学生复述水平 。请学生回答问 题 时 ,教师先告知 学 生 将 会 请 学 生 复 述 第 一 位 学 生 的 发言 , 所以必须要认真倾听 , 并且抓取到关键词 , 进行适当记录 , 再 整 理 和 加 工 形 成 自 己 的 语 言 来 复述 。如果遇到学生复述得不够完整 , 需要继续请学生进行 补 充 , 直 到 得 到 一 个 比 较 完 整 的 复 述 。 这一过程的实现 , 对于学生倾听能力的发展有着积极作用 。
例如 , 苏教版一年级“100以内的加减法”, 教师在讲授新课之后 , 可以提出 一 个问题 : “学 校 准备 80个气球用于“六 一 儿童节”活动布置 , 现在教室布置用去了 36个 , 操场布置 24个 , 请问还剩下多少个气球?”有学生思考回答 : “因为总共是 80个气球 , 用去 了 36个 和 24个 , 所 以 我 们 可 以 先 算一共用去了多少个 , 再算还剩下多少个 , 所以可以列式 36+24=60(个) , 80-60=20(个) 。”学 生 回答完 , 教 师 及 时 肯 定 之 后 , 再 请 另 一 位 学 生 来 复述 , 第二位学生如果回答不够完整 , 就及时提醒学生要注意倾听 , 并继续请学生复述 , 直到得出完整答案 。
第二 , 概括为引 。 当发言者表达了一 大段话的时候 , 复述者可以不必全部复述出来 , 只要表述意思清楚 、 明白 。这时 , 教师就需要培养学生倾听中信息的抓取 、概括能力 。在课堂中 , 教师应该针对学生表达进行归纳和概括 , 让学生了解到发言者的解题思路 , 学会总结和概括 。
在上述“听写训练”例子中 , 有学生针对录音中提到的元角分问题进 行 了 概 括 性 回 答 : “录 音 中 出现了四个场景 , 场景一 中讲了小明买 6本本子花了18元 ; 场 景 二 是 在 游 乐 场 小 亮 玩 了 两 次 , 花 了30元 ; 场景三 是 小 丽 买 5 份 报 纸 花 了 5 元 ; 场 景四是小玲的存钱罐全都是 1 角硬币 。”一 方面表扬学生认真听录音 , 另一方面提醒学生可以用 自 己的话简要回答录音所提到的元角分 。如有学生回答 : “本子是 18元 , 门票是 30元 , 报纸是 5 元和 1 角 。”教师根据学生回答 , 表明这就是题目的关键信息 , 并告诉学生这些可以帮助我们快速 、准确解答问题 。
第三 , 实践为辅 。在人类创造教育史上 , 较早将动手与创造教育联系起来 , 认为动手与创造有千 丝万缕联系 , 极大程度丰富了创造教育理论 。 陶行 知先生受杜威实用主义教育思想和中国传统“亲知” “闻知”“见知”思想影响 , 重视学生躬亲实践 , 重视 学生感知与 经 验 , 注 意 培 养 学 生 “手 脑 并 用”。为 此 , 教师可以结合此阶段学生心理特点 , 将“倾听” 与课堂实践活动联系起来 , 为学生展开有目的性的 倾听能力训练 。在实践中 , 很多教师重视学生口语 表达能力培养 , 而忽视了倾听能力培养 , 殊不知良 好的倾听能力是学生获得知识的前提 , 也是提高学 生口语表达能力的重要手段 。
例如 , 苏 教 版 小 学 二 年 级 “角 的 初 步 认 识 ” 一课 , 教师需要引导学生独立完成“做角”的过程 。 将倾听练习与课堂“做角”活动相结合 , 通过有效提 问 、 向学生布置做角任务 、引导学生思考交流 , 强 化学生倾听能力 。“小朋 友 们 我 们 刚 刚 认 识 了 角 这 个朋友 , 那么 , 谁能够向大家说一说你所理解的角 的含义呢?”在问题引导下 , 大部分学生能结合教材 用自己语句阐释出来 , 这一过程锻炼了学生的表述 能力 。然后 , 在理解角的含义上 , 学生开始做角的 体验 。教师要求学生从数学学具中把材料取出 来 , 并阐述做角的任务 。为了能够验证学生对做角的任 务充分理解 , 随机邀请 1~2名学生简述做角要求 和步骤 。 由于后续活动内容是学生实际操作 , 很容 易激发学生参与兴趣 , 学生为顺利完成做角任 务 , 会仔细聆听教师所阐述的内容 。在确定学生已经知 晓做角要求后 , 才准许学生开始做角活动 。此过程 中 , 教师 进 行 巡 视 , 发 现 学 生 操 作 错 误 要 及 时 纠 正 , 同时如果有 学 生 在 做 角的 时 候 产 生 了 新 的 创 意 , 也要鼓励他向大家分享 。 “同学们 , 老 师 发 现 有位小朋友做的角非常有趣 。他做的角可以动 。”启 发学生兴趣 , 让学生产生倾听欲望 , 并邀请该学生 向大家演示并分享如何调整角的大小 。通过学生表 述 , 引导学生思考和交流— 如何才能够让角动起 来? 并鼓励学生大胆发言 。有学生表示 , 调整的过 程就像我们生 活 中 夏 天 常 用 的 扇 子 。 还 有 学 生 表 示 , 调整的过程就像自己做手工时用到的剪刀 一 开 一合 。其他学生根据发言者所说的内容也联想到生 活中的扇子与剪刀 , 接着继续引出更多有关类似物品 。实践证明 , 在教师引导下 , 学生根据实践操作任务 , 边 听 边 做 边 思 考 , 可 有 效 加 强 学 生 倾 听 意识 , 提升倾听效率 。
第四 , 提升为终 。 想 要 培 养 良 好 的 倾 听 能 力 ,除了让学生复述 、概括 、实践之外 , 还需要将所听到的内容进行提炼 、加工整理 , 再进行表达 。这需要在平时教学中 , 除了讲授新课 , 还要帮助学生进一步将听到内容转换成数学语言储存到大脑当中 ,以培 养 学 生 思 维 反 应 能 力 , 提 高 学 生 数 学 学 习能力 。
例如 , 在苏教 版 一 年 级“20以 内 的 进 位 加 法” 教学时 , 在学生完全理解透了知识点之后 , 再提出 问题 : “运动会上 , 已经给运动员发 了 9 瓶 水 , 箱 子里面还剩下 4瓶水 , 请问一共有多少瓶水?”让学 生先 用 自 己 的 话 说 出 所 听 到 的 内 容 。 有 学 生 说 : “已经给运动员 9 瓶水 , 还剩下 4 瓶水 , 求 一 共 有 多少 瓶 水?”这 时 可 以 适 时 提 出 : “已 经 给 运 动 员 9瓶水 和 剩 下 4 瓶 水 , 是 题 目 给 出的 什 么 量? 求 一共有多少瓶水又是什么未知?”学生回答 : “运 动 员 9瓶水和剩下 4瓶水是已知条件 , 求的数量是未 知条件 。”引 导 学 生 一 步 步 了 解 “已 知 量”和 “未 知 量”。这样有利于学生根据听到的问题 , 快速反应 , 从而提升数学能力 。
四 、结语
综上所 述 , 倾 听 能 力 作 为 小 学 阶 段 的 重 要 能力 , 在小学数学课堂教学中 , 必须重视且进行长期培养 , 让学生们学会倾听 、学会表达 , 让学生在课堂中多就自己所听到的进行复述 、概括和总结 , 才能真正提升倾听能力 , 从而提升课堂学习效率 , 提升数学教学成果 。
参考文献
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[2] 杨秀红 . 小学生倾听 习 惯 养 成 的 观 察 与 研 究[J] . 基 础教育课程 , 2018(9) : 43-48.
[3] 张 秋 爽 , 王 秀 杰 , 张 丽 . 在 实 践 活 动 中 获 得 数 学 理解[J] . 基础教育课程 , 2019(8) : 39-44.
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