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摘要 : 实践作业比起书面作业更具多维度的育人价值 , 更能衔接学科基础版和跨学科升 级版 , 助力学生形成核心素养 。基于新课程标准 , 初中生物教师要研究如何使用教材 , 挖掘资源 , 开展活动 , 遵循科学趣 味 、 简 便 易 行 、 适 度 创 新 的 基 本 原 则 , 结 合 单 元 知 识 , 基于课堂活动整体规划设计实践作业 。
以往初中生物教学中 , 教师设计的都是书面作业 。诚然 , 书面作业可以深化学生对理论知识的理 解 , 但对于学生实践技能的培养不足 。作为书面作 业的必要补充 , 实践作业不仅能够深化学生对理论 知识的理解 , 还能培养学生的实践技能 , 更能培养 学生核心素养 、道德品质和奋斗精神 。根据新课程 标准提出的增设生物学与社会 · 跨学科实践学习主 题 , 这是以探究实践为学生主动获取新知的重要途 径 。教师了解 书 面 作 业 不 足 , 分 析 实 践 作 业 优 势 , 明确作业设计方向 , 组织课堂活动呈现多样化的探 究实践内容 。充分衔接学科基础版和跨学科升级版 , 培养学生的探究 、实践技能 , 促进学生的全面发展 。
一 、设计基于课堂活动实践作业的基本思路
1. 根据教材和科学探究活动设计实践作业
陶行知先生主张“教学做合一 ”, 反对以“教”为 中心 , 提出应该从教学方法上改变教 、学 、做的分 离状态 , 通过克服书本知识和生活实践脱节 、理论 和实际分离的弊端 , 达到教学做 一 体 。 这 就 说 明 , 教师们重视教材 , 也要根据教学方法的创新开展科 学探究活动 , 基 于 课 程 理 论 讲 解 设 计 实 践 作 业 内 容 。人教版初中生物学教材加入了科学探究活 动 , 这就要求教师加强引导学生 , 组织观察活动 、实验 活动 、模拟制作活动 、调查设计活动和课外实践活 动 , 传授给学生对应的科学方法 , 使其易于日常课堂活动中体会和领悟所学知识 。教师研究全新的课程标准和教育改革 , 以现行教材活动和单元整体规划为前提 , 进行适度的拓展实践作业设计 。凭借重点突出的“生活中的科学”发挥课堂活动实践作业的作用 , 通过密切联系生物课程和实际生活激发学生学习兴 趣 , 诱 发 学 生 问 题 意 识 , 深 化 学 生 知 识 理解 。使学生在合作要义的感受中 , 利用合作学习方式 , 提升创新意识和实践能力 , 从而产生强烈的成就感 。
2. 依托实践内容划分设计实践作业
初中生 物 的 实 践 内 容 大 致 可 以 分 为 七 类 。 第一 , 观 察 类 。 包 括 形 态 结 果 、 生 活 环 境 、 生 物 现象 、生活习性 、行 为 特 征 等 , 如 植 物 各 器 官 的 结构 、动物形态 、植物的生活环境 、校园或者小区的日常生活环境 、植物蒸腾现象 、动物行为和亲子行为 。第二 , 探究 类 。 有 探 究 生 物 与 环 境 的 相 互 关系 、生物结构与功能的关系 、动物行为 、 日常食品保存方法 。教师在教学非生物因素对生物的 影 响 、植物对空气温度的影响 、不同环境中细菌和真菌的分布 、种子结构与萌发的关系 、宠物行为 、鱼的呼吸等知识时 , 可以设计此类实践作业 。第三 , 制作类 。包括生物模型的制作 、发酵食品的制作 、艺术制作 。生物模型的制作有动植物细 胞 、神 经 细 胞 、病毒结构 、尿的形成等生理过程模型 , 发酵食品则包括面点 、泡菜 、酸奶和米酒 , 艺术制作则是多色花 、 叶脉贴画 、孢子印画 。第四 , 设计类 。简易实 验装置的设计 、方案的设计 。第五 , 调查类 。周边 环境中的生物 、生态环境保护或者破坏实例 、家庭 中亲子 性 状 、生 活 中 的 食 品 安 全 和 近 视 率 等 。 第 六 , 参观类 。有自然博物馆参观 、保护区参观 、生 物园区参观 , 还有专题展览和农业生产实践基地参 观 。第七 , 栽培饲养类 。 主要是扦插苗木培养 、移 种被子植物 、无土栽培方面的栽培和家蚕的饲 养 、 鱼的观赏 。
3. 结合单元整体设计实践作业
初中生物教师研究新课程标准 , 了解学生的学 习情况 , 教学之前做好课程准备 , 结合单元整体优 化教学设计 , 统筹布置学生的课内外作业 , 为学生 构建过程指导性的教学支架 。教师明确教学要 求 , 确定作业目标 , 于作业设计中融入诚信教育 、安全 教育等过程性指导 。利用可视化的方式展示成 果 , 通过模型 、小论文 、小 视 频 、宣 传 报 、 图 文 报 告 、 实验装置 、食品制作成果等 , 既减少学 生 的 负 担 , 又符合双减要 求 , 还 杜 绝 了 作 业 设 计 的 假 大 空 现 象 , 全面系统化作业类型时 , 增强实践作业的有效 性和质量 。也可以利用其他方式 , 如构建网上作业 展馆 、设定个人优秀作业 , 将珍藏版作业设计传送 给学生 。 如 此 , 让 学 生 产 生 浓 厚 的 作 业 完 成 积 极 性 , 树立 学 生 完 成 作 业 的 自 信 心 , 提 升 其 学 习 成 就感 。
4. 基 于 时 间 长 短 设 计长 时 间 、 短 时 间 实 践 作业
教师注意以作业完成的时间为基础 , 将基于课 堂活动的实践作业划分为长时间作业和短时间作业 两类 。长时间作业包括植物的栽培 、动 物 的 饲 养 , 如某因素对生物生命活动所产生影响的持续观察; 也可以根据当前教学进程整合系列性的实验作业 , 如种子结构的整合观察 、萌发条件的探究 、连续探 究实践过程的了解; 或者直接设置具体的主题 , 如 以主题布置调查和参观类的假期长时间作业 , 包括 生物科学发展 、健康生活 、食品安全 、环境保护和 传统节日等 。学生需要基于教师的引导 , 将自己融 入真实的 、具体的实践教学情境 , 分析其中富有意 义的实践作业 , 从而实现多元发展 。至于短时间作业 , 则可以设计周末实践作业 , 突出作业简便易行的特性 。 例 如 : 解 剖 不 同 种 子 结 构 后 拍 摄 对 应 照片 ; 观察种子萌发之前设计相关装置; 明确观察植物蒸腾现象的方法后完成具体实验 , 并拍摄对应小视频 。这种有效结合课内外探究活动的方式 , 能够及时优化生物学教学方法 , 学生能够更加深刻地理解所学概念 , 于感性认知中树立跨学科实践 意 识 ,提升个人的创新能力 。
二 、基于课堂活动的实践短作业案例
1. 设计任务单 , 构建方法支架
陶行知先生提出应该始终遵循“知 行 合 一 、服 务社会”的办学宗旨 , 认为教师应该捧着一 颗心来 、 不带半根 草 去 , 强 调“社 会 即 学 校”“生 活 即 教 育” “教学做合一 ”。初中生物教师组织课堂活动后 , 基 于此设计实践作业 , 只是课堂活动下的实践作业需 要具体明确的目标方向 , 如利用优化的实验装置完 成具体的实验 , 通 过 明 显 并 具 有 说 服 力的 实 验 现 象 , 深化学生对实验原理的理解 。实践短作业的设 计有利于学生创新 , 也节约教学时间 。故而 , 教师 遵循实践短作业设计的科学趣味 、简便易行 、适度 创新的基本原则 , 明确指导方向后创造对应的作业 设计条件 。设计作业完成任务单 , 为学生构建 一定 的方法支架 , 指导学生亲身体验 , 探究实践 , 发挥 评价表的作用 , 培养学生大胆创新的勇气和科学严 谨 、实事求是的实证精神 。
比如 , 教学“鱼”的 课 程 知 识 后 , 根 据 教 材 中“观察与思考”模块设计演示实验 , 基于实验目的设计短时间的实践作业 , 如“观察鱼的呼吸”。教师需要提前对“鱼的呼吸”方法进行演示 , 凭借演示实验让学生产生初步认知 。一旦结束观察鱼的呼吸 , 学生就需要自己选择合适的鱼 、容器 、有 色 液 体 等 ,利用手机对鱼的呼吸过程进行拍摄 , 基于课程活动展开鱼鳃结构特点的介绍 。 由于鱼鳃的结构特点属于学习 难 点 , 此 时 , 教 师 应 给 学 生 提 供 一 定 的 帮助 。 以实验为围绕点 , 先行先试 , 对可以优化的实验事项 等 归 纳 总 结 。 如 鱼 体 大 小 、活 力 等 皆 应 适中 , 不能让鱼体活力过低也不能过高 , 否则无法收获正确的实验现象; 又如所使用的容器 , 应该选择扁平状或者长方形的透明容器 , 如此方能观察鱼的 活动 , 又可以限制鱼游动 。另外 , 有色液体应当选 择无毒 、黏稠度适中 、不易快速扩散的 , 如烘焙用 的食用色素 。如此 , 方能使有色液体在水中的悬浮 时间较长 , 保证水的颜色丰富并可以直接使用 , 即 用即观察 。优化了事项之后的短时间实践作业有更 强的操作性 , 能让学生更好 、更清晰地了解有色液 体的流向 , 观察鱼口和鳃盖张合情况 。
2. 基于过 程 指 导 性 支 架 融 入 生 活 , 延 展 实 践 作业
教师了解不同学生的不同能力后 , 基于学生的 实践水平来进行转化其实验体会 , 从而设计实验锦 囊 。教师提供由简单至详细的锦囊内容 , 让学生选 用后顺利完成作业 。基于实验室条件 , 指导学生积 极使用传感器 、溴麝香草酚蓝溶液等 , 通过这些实 验器材和溶液 完 成 实 践 作 业 的 拓 展 , 得 出 实 验 现 象 。例如 : 大烧杯中放入活鱼 , 一段时间后活鱼有 什么变化? 烧杯中水所含的二氧化碳量是否产生变 化? 教师依托实践作业评估量表构建过程指导性支 架 , 突出评价的易理解 、可操作特点后 , 发挥其指 导作用和评价作用 , 让学生更能理解所学知识 , 掌 握学习方法 , 完成实践作业 。另外 , 教材中还有许 多内容可以延伸拓展为同类实践作业 , 教师可根据 这些内容特点 创 新 载 体 , 联 系 生 物 知 识 和 生 活 实 际 , 于作业中融入生活 , 活用科学原理 。如制作多 色花 、调查亲子性状 、建构神经细胞模型 、制作小 鼠走迷宫的实验装置 。教师应多设计保质保量的实 践作业 , 摒弃以往数量多 、序列化导致 的 浅 表 化 、 形式化作业 , 通过生活用品创造性设计实验 , 使学 生养成观察周围生命现象的良好习惯 。
三 、基于课堂活动的实践长作业案例
陶行知先生 一 再强调教师应该解放 儿 童 的 嘴 、 头脑 、 眼睛 、双手 、时 间 和 空 间 , 让 儿 童 们 能 谈 、 能想 、能看 、能干 , 能多学一点感兴趣的东西 , 多 干一点高兴的事 , 于大自然和社会中扩大视野 。如 此 , 更需要教师基于课堂活动设计实践作业 , 尤其 是长时间的实践作业 。要想培养学生的实践能 力 ,理应遵循科学趣味 、简便易行 、适度创新的基本原则 , 赋予作业趣味性 、针对性 , 加强过程指导 , 并突出其价值作用和必要性 , 吸引学生的注意力 , 使其在学习积极性驱使下主动接受并突破认知难点 ,提高作业完成率 。
例如 , 教学“鸟的生殖和发育”课程知识后 , 结合七年级学习的关于细胞膜功能的描述设计“观察鸡卵的结构”的长时间实践作业 , 再根据“虽然八年级学生之前已经学习过简单的细胞膜知识 , 但由于‘细胞膜控制物质进出细胞’属于抽象的 、难度较高的知识 , 许多学生根本无法深刻理解”这样的学情 。对此 , 教师设 计 “观 察 鸡 卵 的 结 构”作 业 , 并 设 计“细胞膜控制物质进出细胞”模拟实验任务单 。作业布置前 , 教师自己反复尝试和实验 , 对相关知识点进行总结 。总结点包括鸡卵适宜的去壳时间 、浸泡的溶液和溶液浸泡的时间 。根据学生对溶液浓度的了解程度 , 教师适当传授给学生有效控制变量的方法 , 使学生基于编写任务开展预实验 。完成作业期间 , 教师要和学生强调突出实验过 程 , 明 确 结 果 ,设计创意评价表 , 直观观察指标后测量周长 , 分析颜色变 化 。此 活 动 充 满 了 趣 味 性 , 学 生 会 积 极 参与 , 会产生好奇 , 并发挥想象力 , 以探索欲提出疑问 , 通过答疑解惑形成严谨求真的科学精神 。
四 、结语
初中生物教师应以现行教材为依托挖掘更多的教学资源 , 开展探究课堂活动 , 基于课堂活动和课程标准设计实践作业 , 指导学生学习理论知识和锻炼实践技能后完成作业 , 以此落实新课标理念 , 满足教育现代化的现实需要 。
参考文献
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