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摘要 : 作业是教师检验学生学习成果的好方法 。 为落实教育部 出 台的“双减”政策 , 初中 数学教师应该主动贯彻落实 国 家教育方针 , 将更可行的教学理念引进 数 学 作 业 设 计 当 中 。基于此 , 本文聚焦“双减”背景下的初中数学作业分层设计 , 对“双减”背景下的初中 数学作业分层设计准则展开剖析 , 着力于增强作业质量 、激发学生兴趣 、增强学生满足 感和学习成效等 , 对初中数学作业设计方案实施研究 , 以期增强初中数学教学水平 。
“双减”政策清晰地指出了家校要尽力减轻义务 教育阶段学生校内外的课业与补习负担 , 不能布置 高于国家课程标准要求的课外作业 ; 学校不能单方 面让家长对作业检查与批改等 。所有教师都应该秉 承着一种自觉 、 自察 、 自勉 、进取的态度 , 并在每 一项行动与工作当中严格落实国家的方针和政策 。
按照“双减”政策要求 , 教师布置作业时应防止 出现题海战术 。“双减”政策的出台 , 不仅减轻了义 务教育阶段学生校内外学习压力 , 同时限定了学生 作业完成时长 。基于此 , 初中数学教师应当注意限 制布置作业数量 , 确保作业设计科学 , 以保障作业 设计的品质 。教师通过课堂讲解完理论课程之 后 , 布置相关作业掌握学生的学习状况和学习效果 , 另 外学生也能在做作业时巩固深化所学知识 。
一 、“双减”背 景 下 初 中 数 学 作 业 分 层 设 计 的 意义
在以往教学模式中 , 教师在布置数学作业 时 , 往往会“一 刀切”, 让所有学生在限定时间范围内完 成同 一 内 容 , 此 举 明 显 未 尊 重 学 生 个 体 差 异 。 同 时 , 很多习题并无具体的应用意义 , 只局限于题目 本身 , 整体表现出滞后性与单一性 , 学生在解题时 完全难以理解问题背景 , 在实际生活中 , 也无法运 用学到的数学知识解决生活中的实际问题 。如果对作业展开分层 式 设 置 , 则 可 以 有 效 地 解 决 以 上 问题 , 教师能够针对学生的学习基础 , 更加全面地掌握各个层次学生的知识习得情况 , 进而为数学教学模式与内容优化给予保障 。
“双减”背景下 , 教师对初中数学作业进行分层式设计 , 可以在很大程度上增强学生的整体 素 养 ,能够有效地完成转化学习困难生 、培养学优生的任务 。对作业进行分层设置 , 教师可以注重个体差异状况 , 找出每个学生的学习方式与潜能 , 充分解决整体授课与个体学习冲突问题 , 让每个学生都能获得进步 。
二 、“双减”背 景 下 初 中 数 学 作 业 分 层 设 计 的原则
1. 作业设计应体现出差异性
对学生来说 , 每个人的学习习惯和学习基础各不相同 。在同质性的作业当中 , 会产生学优生觉得过于容易而学困生觉得过于困难的现象 , 这样将直接影响到学生的学习热情 。所以 , 为防止出现以上问题 , 教师在设计作业时 , 要因材施教 , 应该按照学生的数学能力分层设计 , 使各层次学生都有学习成就感 , 增强学生学习数学的兴趣 。
2. 作业设计应具有灵活性
教师分层设计作业时 , 应具有灵活性 , 要注意学生的学习进度和学习能力是不断变化的 。基于学 生当前的情况 , 教师设计作业应合理地调节层 次 , 以确保分层作业设计可以和学生个体现状相匹配 。 针对部分学生做完同层作业之后尚有余力的情况 , 教师也应该激励其尝试更高层次的作业 , 使其切实 体验到突破自我的成就感 , 调动他们的学习潜力和 学习热情 。
教师应把握的一个准则 , 即作业设计不仅应彰 显分层特征 , 还应该灵活机动 , 体现学生在教学中 的主体地位 , 使其在完成作业中主动思考 、质疑和 验证 , 进而增强其核心素养 。
3. 作业设计应具备实践性
基于新课程标准要求 , 初中数学课程在展现自 身特色时 , 还需要尊重学生的学习规律 , 以确保数 学知识与 日 常生活相关 。学生对题目观察理解 后 , 可对抽象化问题展开具象与形象化 , 借助数模的构 筑与场景仿真等模式 , 着重生活感受 。 这 样 一 来 , 学生的思维才能一直活跃 , 才能充分掌握知识 , 同 时在实践中感受到学习的快乐 。
“双减”政策的出台 , 清晰地提出了减负增效的 任务 , 教师对作业分层式布置 , 可以很好地打破学 生的固有眼界 , 可使学生更全面地掌握多维度的知 识 , 同 时 在 生 活 中 积 极 应 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问题 。
三 、“双减”背 景 下 初 中 数 学 作 业 分 层 设 计 的 策略
教师需要切实遵循 、正视及利用学生的差 异 。 针对每个学生的情况划分不同层次 , 基于学生的现 状将其分为 A、B、C 三个小组 , 以学生的学习能 力来分配习题任务 , 使学生在与自身能力相符的层 次中高效地完成作业 。确定 A 小组学生为学优生 , 此类学生有相对扎实的理论基础和较强的接受新知 识的能力 , 学习生活习惯良好 , 成绩优等 。B小组 学生的成绩还需要慢慢提升 , 此类学生基础知识的 掌握一般 , 甚至在一定程度上 , 某些学生的基础知 识及接受新知识的能力都较低 , 学习缺乏 自觉 性 , 成绩较差 。C小组学生则属于学困生 , 他们学习能力较差 , 缺乏良好的学习方法 , 接受新知识的能力低下 。划分小组时 , 教师首先对班级全员学生开展思想指导 , 使学生明确教学任务与要求 , 抛去思想包袱 , 不能因分组而不自信 , 应该以实际情况对自身重新认识 , 使每一个学生都可以感受到教师对大家的 热 爱 , 且 期 待 所 有 学 生 在 学 习 上 的 每 一 个进步 。
1. 设计分层的课堂作业 , 提升学生思维能力
对课堂作业分层式设计是检验学生学习状况和教师授课成效的一种有效方式 , 教师能充分了解学生短板 , 并为后期教学加以优化打 好 基 础 。 目 前 ,初中数学课堂大部分时间是讲授新知识 , 而巩固知识则主要依靠教师对课堂作业的分层设计 。教师需要为各层次学生安排相关难度的作业 , 且在指导学生做完课堂分层作业之后 , 组织作 业 交 流 。 由 此 ,才可以确保课堂教学质量 , 并为学生提供足够的思考空间 , 使学生对课堂作业进行深度思考 , 从而提升其学习能力 , 让学生感受到独立思考的趣味 。另外 , 教师还应分层对待学生的学业能力 , 从实质上掌握学生的学习状况 。教师应从学生平时课堂表现和课后作业中掌握其真实水平 , 了解学生的知识习得程度与应用水平 。
教师必须基于学生的既有学习能 力 水 平 差 异 ,及其接受知识的能力不同 , 与各类课堂教学要求相适应 , 优化完善教学方式 , 更好更高效增强课堂教学质量 。另外 , 每 个 小 组 不 能 以 短 期 稳 定 为 目 标 ,要以半个月为一个周期 , 对小组的 日常作业 、练习、测试以及课堂学习表现等 , 加以整体化的素质评估 ,同时根据学情调整各个小组成员的配置 。
2. 设计分层的课后作业 , 增强学生学习动力
数学知识十分复杂 , 学生必须持续性学习和复习 , 才可以充分理解数学基础知识 , 进而增强知识的应用能力 。教师在课堂中的主要任务是传授知识点 , 作业的作 用 更 多 地 体 现 在 课 后 作 业 上 。不 过 ,教师若直接根据数学知识设置繁复的数学作业 , 则会使学生丧失学习积极性 , 最终让学生从心里抵抗学习和作业 。若教师布置分层式课后作业 , 则在减少学生作业量的同时能让学生对所学知识产生兴趣 ,并充分调动学生预习和复习的积极性 , 最终提升他 们的学习质量 , 从而使学生养成良好的学习习惯 。
比如 , 教师 讲 解 勾 股 定 理 的 应 用 时 , 应 在 课 堂中多总结 , 以 此 巩 固 学 生 课 堂 学 习 成 效 。 教 师 可提出问题 : 本 课 中 你 学 到 了 什 么? 同 时 引 导 学 生思考 , 并要求 学 生 依 次 作 答 。 开 放 化 问 题 的 设 计 , 可以很好地 衡 量 学 生 学 习 成 效 , 进 而 给 学 生 分层 。 然后 , 教师应按 教 学 的 基 础 知 识 、 实 践 技 能 、知识拓展布 置 相 应 的 数 学 题 , 同 时 指 导 学 生 通过勾股定理解 答 各 种 应 用 题 , 由 此 拓 展 课 后 作 业内容 。 最 后 , 教 师 对 学 生 的 提 问 加 以 分 层 , 并 在每个分层当中挑选典型的 、最具实用与指导作用 问题 , 把学生的提问和课堂内容有机相融 , 有针对 性地为学生设计分层的课后作业 。学生自己介入作 业设计中 , 将对作业形成探索欲 , 最终自主完成作 业 。通过这种方法进行作业设计 , 能让学生更自主 能动地学习 。
3. 设计分层的家庭作业 , 提高学生学 习 能力
设计家庭作业 , 有助于学生培养课外自主学习 的良好习惯 , 学生学习的关键就在于自身学习能力 的培养 。学习能力的培养需要学生不断积累 , 足够 积累才有效提升能力 。 同时 , 自律也是学生学习中 必不可少的品质 。不少学生的自律能力较差 , 难以 确保家庭作业完成的质量 , 也难以养成在家中 自 主 学习的意识及习惯 。教师受时间和精力的限制 , 不 能对学生家庭作业进行监管 , 如果学生没有自主学 习的习惯 , 那么 , 学生的学习能力不能 得 到 提 升 , 最终将难以养成学生核心素养 。教师若设计分层的 家庭作业 , 且重视分层化辅导 , 则可以有效地增强 学生家庭作业的完成效果与质量 , 并使学生养成好 的学习习惯 , 也使其学习能力得到培养与增强 。
比如 , 讲授三角形的角平分线知识 , 可分别布 置课前 、课后的家庭作业 , 使学生养成课前预习和 课后复习的习惯 , 进而增强自身学习能力 , 变成真 正会学习的人 。教学前 , 可先基于三角形中位线知 识设置出三个分层难度问题 , 且按学生学习能力配 置相应问题 , 并让学生在开始上课前回答问题 。通过分层式预习家庭作业的设计 , 来培养学生课前预习及探讨的习惯与品质 。教师可通过信息技术从在线平台中对学生家庭作业完成状况有所掌握 , 对学生家庭作业的完成提供帮助与指导 , 确保作业辅助成效 。在学生不得要领时 , 应给学生适当提示 , 帮助并监督其顺利完成预习作业 , 为学生后续积累和习得新知识夯 实 基 础 。 教 学 完 成 且 安 排 家 庭 作 业时 , 可在班级在线交流平台中发布家庭作业 , 同时在该平台中辅导学生完成作业 。如此设置分层式作业 , 能很 好 地 为 学 生 的 课 业 、作 业 和 学 习 压 力 减负 , 促使 学 生 主 动 奋 发 地 学 习 , 在 教 学 实 践 中 将“双减”政策真正落到实处 , 为学生未来的学习及发展打下基础 。
四 、结语
对学生 的 学 习 来 说 , 作 业 有 着 至 关 重 要 的 作用 , 数学教师在布置作业时应融入更多理念 , 以确 保减负增效 。“双减”政策下 , 教师在传授课堂知识 的同时 , 也应该多多关注作业设计 , 来增强作业的 设置品质 , 加强作业的设计水平 。教师应要求学生 掌握作业实质内涵 , 从作业中总结出学习要点 , 让 学生在少而精的作业练习中提升独立学习的能力 。 分层式设计作业 , 能够减轻学生课业负担 , 改善学 生学习的焦虑心理 , 培养学生的学习能力 , 使学生 思维能力得以拓展 , 独立学习能力得以提升 , 并养 成好的学习习惯 。教师必须全面掌握学生的学习情 况 , 同时基于“双 减”政 策 对 分 层 作 业 设 计 展 开 进 一步改进与健全 。 由此 , 教师应增强分层式作业设 计品质 , 有助于推动学生数学技能及水平提升 , 进 而提高教学成效 。
参考文献
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