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摘要 : 优化与实施阅读教学创新策略有助于丰富语文知识化 , 拓宽视野 , 提高学生语文 阅读能力 , 在提升语文核心素养的同 时 , 实现阅读课堂教学效率的提升 。本文以“双减” 政策下初中语文阅读教学创新的必要性为出发点 , 从生活化 、 游戏化 、信息化等方面着 手 , 探讨初中语文阅读课堂教学创新的必要 , 寻求阅读教学优化策略 , 以期不断提升初 中语文阅读课堂教学的效率 , 进而促进学生的全面发展 。
关键词 : 双减政策,初中语文,阅读课堂教学
阅读教学是初中语文教学中的重要 板 块 之 一 。 阅读教学应以全面提高学生语文素养为前提 , 引导 学生丰富语言积累 , 培养语感 , 发展思维 。“双减” 政策的出台 , 对 初 中 语 文 阅 读 教 学 提 出了 新 的 要 求 , 也为阅读教学的优化创新提供了有利契机 。
一 、“双减”政策下初中语文阅读课堂教学创新 的必要性
1. 顺应教育的发展规律
社会对人才素质水平的要求不断提高 , 这也使 传统的教育 方 式 无 法 完 全 满 足 现 代 社 会 发 展 的 需 求 。加强对语文阅读课堂教学创新的研究能够更好 地顺应教育的发展规律 , 在优化语文阅读教育路径的同时 , 能带动学生思维水平的创新发展 。 随着科技与经济的飞速发展 , 人们的 日常生活节奏不断加快 , 大数据带动海量的信息运转 , 这对人们对信息的筛选与辨别能力提出了更高的要求 。顺应时代需求 , 初中语文教 学 也 要 加 强 对 阅 读 课 堂 的 优 化 设计 , 将片面的知识传授转变为阅读方法的教授 , 帮助学生掌握阅读技巧 , 进而更好地应对日益复杂的信息环境 。 同时 , “双减”政策的提出也为教育生态的恢复创造了有利环境 , 从根源上摆脱应试教育思想的束缚 , 可以不断提升学生的阅读兴趣 , 进而为其终身阅读意识的形成创造有利条件 。
2. 促进学生全面发展
“双减”政策虽然将课后作业与辅导视为主要监管对象 , 但其影响是十分深远的 。大量不良的课后辅导机构被取缔 , 遏制了机械性 、重复性作业的产生 , 为学 生 自 主 阅 读 预 留 了 更 大 的 空 间。 立 足 于 “双减”政策大背景 , 可以实现对初中语文阅读课堂 教学的优化创新和对教学质量的精准把控 , 也能为 兴趣、 生活、 游戏等元素的引用开辟空间 , 从而构 建多元化的阅读教学课堂 , 切实的丰富学生阅读学 习体验。
3. 实现资源优化重组
近年来 , 随着教育市场的发展日益多元 , 课外 辅导如雨后春笋般出现 , 占据了学生大量的课余时 间 。校外辅导机构的出现 , 也在一定程度上影响了 正常的学校教学秩序 , 在无形中加剧了学生家庭负 担 。“双减”政 策 对 课 外 辅 导 乱 象 进 行 了 有 效 的 整 改 , 将学生从繁重的课外辅导压力中解脱出来 , 从 而使其有更充沛的精力投入学校系统化的学习安排 中 。此外 , “双减”政策也为语文阅读课堂教学的开 展创造了有利环境。 通过对课堂教学的优化布 局 , 将阅读延伸到课堂之外 , 融入学生的 日 常生活 中 , 进而促进语文阅读向常态化发展。
二 、“双减”下提升初中语文阅读课堂教学效率 的有效途径
1. 灵活利用生活资源 , 拓宽阅读教育环境
陶行知先生曾言“生活即教育”, 教育资源大多 取材于现实生活 , 而开展教育的最终目的则是为了 实现知识在生活中的灵活运用。 教师在开展阅读课 堂教学时 , 必然要将生活化作为首要考量因素 , 在 结合教材内容的基础上 , 立足学生日常生活设立教 学主题 , 选取学生耳熟能详的事物作为教学案 例 , 从而有效提升阅读教学的适应性 , 以更好地满足学 生的阅读学习需求。
以《醉 翁 亭 记》为 例。 这 是 一 篇 描 写 景 物 的 文章 , 欧阳修通过对醉翁亭秀丽景观的描写 , 达到了 借景抒情的效果 , 诠释了 自 己与民同乐、 随遇而安 的旷达情怀。 古文阅读对学生而言有一定难度 , 文 章中包含了大量的生僻字 , 学生需逐字逐句地对内 容进行翻译。 教师不妨以当地著名的自然景观为对 象 , 尝试用《醉翁亭记》中的词汇来描写当地景观之 美 , 学生将生僻的词汇带入自己熟悉的景观中 , 通过在脑海中描摹来熟悉词语的含义 , 这样能深入到作者塑造的意境中 , 进而加深对文章内容的 理 解 ,从而掌握文言文阅读的技巧。
2. 充分挖掘信息资源 , 丰富阅读教学方法
信息化时代背景下 , 网络为人类的生产与生活带来了巨大的便利。 近年来 , 互联网在教育中也得到了广泛的运用 , 这使得依托网络载体构架教学体系成为中国教育发展的必然趋势。 对此 , 教师也应进一 步加强多媒体网络资源的挖掘与运用 , 依靠信息化技术不断丰富阅读教学手段 , 以此带给学生丰富多彩的课堂阅读体验。 一方面 , 教师应加强多媒体技术在阅读课堂中的渗透 , 依靠视频、 音频等实现对阅读文本的具象化展示 , 帮助学生消化 理 解 ;另一方面, 教师也应加强对教学软件的开发与利用,通过教育云平台制订阅读教学计划, 实现推荐读物的细化分类, 从而为学生自主阅读提供资源支持。
以统编版初中语文九年级上册综合性学习“走进小说天地”为例。 这 节 课 要 求 学 生 在 学 习 后 能 够掌握小说阅读的技巧 , 并能准确复述小说中的故事情节。 在常规课程中 , 教师通常只会引用中国古典四大名著展开教学 , 教学内容也多围绕着文本中的常识展开。 如《红楼梦》中 金 陵 十 二 钗 正 册 都 有 谁 ,《西游记》的师徒四人都有谁…… 这种教学手段虽然实现了知识普及 , 却缺乏一定的鉴赏性。 对此 , 教师不妨对小说文本中人物描写的段落进行摘用 , 并利用多媒体对书中描绘的人物进行现场绘制 , 带领学生欣赏作者人物刻画笔墨的精湛。 以《红楼梦》中对贾宝玉的描写为例 : “面若中秋之月 , 色如 春 晓之花 , 鬓 若 刀 裁 , 眉 如 墨 画 , 面 如 桃 瓣 , 目 若 秋波。”通过虚拟成像工具对五官的匹配 , 最终得到了一张俊美男子的面容肖像 , 在提升教学趣味性的同时 , 也能帮助学生更好地实现情境带入。
3. 科学设计课堂游戏 , 激发学生阅读兴趣
兴趣是学生最好的老师。 通过在阅读课堂中设计丰富多彩的游戏 , 可以使学生更积极地参与到课堂学习中 , 从而真正达到寓教于乐的效果。
以“走进小说天地”的教学为例。 教师不妨将影视剧作品穿插到名著导读中。 以歌名的竞猜 为 例 ,教师分别播放《好汉歌》《枉凝眉》《滚滚长江东逝水》 《敢问路在何方》四首歌曲 , 让学生将歌曲与名著进 行匹配 。接下来 , 教师也可列举各名著中的代表人 物 , 让学生对人物与对应名著进行匹配 , 并尝试说 出该人物在名著中的经典桥段 , 以此来检验学生对 名著内容的了解程度 。教师可以选取四大名著中比 较经典的场景 , 让学生以小组为单位 , 自行选取喜 爱的场景 , 并编排成 一 段简短的舞台剧 。 以《红 楼 梦》中“刘姥姥进大观园”一 节为例 , 小组成员分配 老祖宗 、刘姥姥 、凤姐等角色 , 在复盘情境对话的 同时 , 揣摩人物心理 , 进而达到身临其 境 的 效 果 , 这样对小说内容也能够更加清晰地了解 。再如 , 教 师带领学生玩“关键词推理”游戏 , 让每位小组成员 佩戴一个头箍 , 头 箍 的 纸 条 上 写 着 名 著 人 物 的 名 字 , 由其他小组成员进行描述 , 自 己来猜 。通过推 理游戏可以提升学生的口语表述能力 , 并能使其更 好地掌握名著中人物形象的特点 。
4. 注重作业分层设计 , 梳理学生阅读自信
“双减”政策对作业优化设计提出了新的要 求 , 语文阅读教学也应不断提升对作业的重视力度 , 科 学把控作业的数量 、质量等 , 充分考量学生个体间 差异 , 注重对作业的分层设计 , 以满足不同层次学 生的阅读需求 。一方面 , 教师应注重对阅读教学 目 标的细化分类 , 结合新课标的要求明确阅读教学的 大方向 , 并围绕教材制定阶段性的教学目标 , 以实 现对学生阶段性学习成果的验收 ; 另一方面 , 教师 应不断丰富阅读作业的形式 , 除常规阅读外 , 也应 加入实践类作 业 内 容 , 引 导 学 生 自 行 设 计 阅 读 计 划 , 鼓励家长参与到家庭阅读活动中 , 形成家校合 力 , 进一 步带动学生的个性化发展 。
以《我的叔叔于勒》一文的教学为例 。文章聚焦 于主人公的叔叔于勒起起落落的一生 , 透过叔叔于 勒反映出资本主义社会环境下金钱对人际关系造成 的影响 。 面向阅读能力较差的学生 , 教师可将作业 设置为通读文章 , 找到文中描写叔叔于勒的句 子 , 并从人物语言 、行动 、神态 、心理活动等方面对句 子进行分类 , 帮助学生掌握阅读技巧 ; 面向能力较 强的学生 , 则可以尝试思维拓展 , 将阅读与写作进行有机结合 , 让学生在阅读全文后 , 试着用笔墨进行人物刻画 , 并尝试学习莫泊桑的写作技巧 , 探究人物刻画更深层次的含义 。通过层次分明的作业设计 , 使不同层次学生都能得到适度的锻炼 , 进而提升阅读教学效率 。
5. 注重学生情感导向 , 探求阅读主题延伸
阅读本质 上 是 读 者 寻 求 与 作 者 情 感 共 鸣 的 过程 , 情感导向能够带领学生走入作者的内心 世 界 ,身临其境地感受作者情感的变化 , 对于文章的创作意图也将有更加深刻理解 。教师在阅读教学中 , 也应注重对学生的情感导向 , 将作者生平 、创作背景等纳入到阅读 教 学 中 , 并 不 断 寻 求 教 学 主 题 的 延伸 , 给予学生更多自主思考的空间 , 以不断提升阅读课堂教育质量 。
以统编版初中语文九年级上册《乡愁》的教学为例 。文章主要抒发了诗人余光中在离开大陆二十余载的时光里对祖国的深切怀念 , 字里行间能够感受到作者对祖国的热爱及对民族的 自豪 。从古 至 今 ,乡愁向来是文人墨客热衷选用的主题 , 无论是在唐诗宋词中 , 还是在现代散文诗歌中都有大量描写乡愁的作品 。为帮助学生更深入地了解作者的内心情感 , 也使教学内容得到进一 步延伸 , 教师可向学生推荐一些相关主题的作品 , 让学生在品读作品精美片段的同时 , 与余光中的《乡愁》进行对比分析 , 探讨其在个人情感 、写作风格等方面存在的差异 。如散文家周作人撰写的作品《乌篷船》, 通过对家乡特色水上工具“乌 篷 船”的 介 绍 来 诠 释 自 己 的 思 乡 之情 , 情感 的 表 达 更 加 具 象 , 给 人 一 种 闲 适 隐 逸 之感 , 与《乡愁》的描写可谓风格迥异 。通过对不同作品的对比分析 , 可以帮助学生积累更丰富的阅读经验 , 为日后的写作教学提供更加丰富的素材 。
参考文献
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[3] 孙火丽 . 以生为本 , 点亮语文课堂— 浅谈阅读教学中如何做到以生为本[J] . 语文建设 , 2015(14) : 10-11.
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