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摘要 : 名著阅读作业是教师了解掌握学生阅读效果 、 改进完善教学方法的重要参考 。 本 文分析初中语文名著阅读作业存在的主要问题 , 重点探讨“双减”背景下提升初中语文名 著阅读作业有效性的方法途径 。
在“双减”背景下 , 对处于人生重要成长转折阶 段的初中生来 说 , 语 文 名 著 阅 读 的 重 要 性 愈 加 凸 显 , 对增强文化熏陶 , 拓宽知识视野 , 提升人文素 养 , 为高中阶段学习成长奠定基础具有重要意 义 。 因此 , 探究“双减”背景下初中语文名著阅读方法 , 提升 作 业 有 效 性 , 是 初 中 语 文 教 师 研 究 的 重 要 课题 。
一 、初中语文名著阅读作业有效性研究的教育 思想基础
名著是人类优秀文化的结晶 , 不仅具有相当高 的艺术价值 , 而且蕴含着丰富的社会生活哲理 。通 过阅读名著 , 初中生能够接触社会 、 了解生活 、开 拓视野 、丰富知识 。而语文名著阅读作业作为教与 学的结合点 , 作为学生阅读名著 、掌握知识 、提高 能力的重要载体 , 其重要性不言而喻 。
陶行知先 生 主 张“生 活 即 教 育”“社 会 即 学 校” “教学做合一 ”。他强调 , 教育中要防止两种不同的 倾向 : 一种是将教与学的界限完全泯除 , 否定了教 师主导作用的错误倾向 ; 另一种是只管教 , 不问学 生兴趣 , 不注重学生所提出问题的错误倾向 。 陶行 知先生的思想很好地诠释了教与学 、教育与生活之 间的紧密关系 , 对指导语文教师做好名著阅读作业设计 、提升名著阅读作业的有效性具有重要的理论意义和实践意义 。一方面 , 名著源于生活 、源于社会 , 具有实践性 、社会性的 双 重 特 点 。 另 一 方 面 ,名著相对比较 深 奥 , 文 化 背 景 和 社 会 背 景 比 较 复杂 , 初中 生 在 理 解 上 有 难 度 , 需 要 教 师 的 指 导 和帮助 。
“双减”背景下 , 初中语文教师必须深刻领会陶行知教育理念和教育思想的深刻内涵及实践意义 ,从初中语文名著阅读面临的现实问题出发 , 切实汲取经验 , 结合初中语文阅读教学质量要求 , 遵循初中生成长规律 , 创新作业设计理念和思维 , 不断拓宽初中生名著阅读作业的方法途径 , 增强初中生积极性和主动性 , 努力培养他们良好阅读习惯 , 帮助他 们 提 升 文 学 涵 养 、 塑 造 健 全 人 格 、 促 进 健 康成长 。
二 、初中语文名著阅读作业存在的主要问题
作业是语文名著阅读教学的关键环节 , 既能真实反映学生的阅读能力和理解水平 , 也有利于语文教师了 解 作 业 的 不 足 , 从 而 做 好 改 进 和 优 化 。 目前 , 初 中 语 文 名 著 阅 读 作 业 有 效 性 还 存 在 一 些问题 。
1. 教 师 和学 生 对 名著 阅 读 作 业 的 重 视 程 度不够
名著阅读作业往往需要占用大量的课余时间 ,由于受传统教学方式的影响 , 部分教师 、学生以及 家长对名著阅读的重要性认识不够 。有些教师布置 作业的时候 , 往往只注意基本知识的积累 , 不注重 对名著内容的理解和感悟 , 不注重培养学生的阅读 技巧和良好习惯 , 作业内容限于简单的填空 、选择 等题目 , 内容单一, 层次较浅 。长此以往 , 学生仅 仅为了被动完成作业 , 会对名著阅读失去兴趣 , 也 失去了名著阅读的真正价值和意义 。
2. 作业设计仍然沿袭传统的语文教学理念
“双减”政策的实施 , 为提升语文教学质量 、提 高初中生语文能力带来了契机 , 部分语文教师还没 有完全意识到这一点 。在作业设计中 , 传统应试思 想还比较重 , 仍然沿袭唯分数 、唯一评价标准的作 业设计和评价理念 , 没有根据名著所涉及的不同社 会文化背景来 调 整 创 新 作 业 形 式 , 不 注 意 因 材 施 教 , 难以引起学生阅读兴趣 。
3. 作业设计 忽 视 家 庭 的 参 与 作 用 和 学 生 的主 体作用
部分教师在设计作业的过程中 , 没有考虑家长 的参与 , 忽视家长的作用 , 作业缺乏互动性 。 实际 上 , 对初中生来说 , 家长的以身作则和积极参与至 关重要 。 同时 , 部分语文教师对学生的 个 体 差 异 、 兴趣爱好 、接受能力等缺乏深入了解和研究 , 作业 设计千篇一律 , 完全不考虑学生个体差异 , 导致学 生主动性不强 , 作业效果不佳 。
三 、提升初中语文名著阅读作业有效性的主要 策略
1. 突出陶 行 知 先 生 “教 学 做 合 一 ”教 育 思 想 , 积极转变名著阅读作业设计理念作业设计是提升初中语文名著阅读有效性的关 键环节 , 其根本目的在于帮助初中生掌握名著内容 要点 , 提高语文学习素养 、提高阅读水平 , 帮助学 生增强自主学 习 和 创 新 学 习的 能 力 , 从 而 学 会 阅 读 、主动阅读 、热爱阅读 。语文教师要深入理解陶 行知先生“教学做合 一 ”教育思想 , 坚持因材施教 、因人施教 , 重点在“教”上 下 功 夫 , 以“教”促“学”,引导学生学会如何去学 、如何去做 。要加强对阅读作业内容和形式的研究 , 根据学生层次和基础 , 精心设计内容不同 、难度不等的作业 , 尽量满足不同层次学生的不同需求 。例如 , 布置《骆驼祥子》阅读作业时 , 教师可以根据学生基础知识 、理解能力的差异 , 分别设计“对一 个 人 物 性 格 特 点 进 行 描 述 画像”“用思维导图画出祥子朋友圈”等不同难度的作业 , 不同基础的学生可以选择适合自己的作业 , 能够让每个学生都从完成作业中体验到目标达成的喜悦 , 以及名著阅读的乐趣和意义所在 。
2. 突出名 著 阅 读 作 业 设 计 目 标 , 充 分 发 挥 学生主体作用
好的名著阅读作业 , 既要充分体现教师的主导 作用 , 又要充分体现学生的主体地位 , 实现教与学 的有机结合 , 这也是陶行知先生教育思想的 内 涵 。 作业设计的根本目标 , 就是要充分调动学生的主观 能动性 , 由要我学变为我要学 。教师要认识到学生 是阅读和作业的主角 , 教师 、家长都不能替代 。在 作业设计过程中 , 教师要站在学生角度去研究和设 计作业 , 充分尊重学生的个性化特点 , 围绕阅读 目 标 , 抓住重点难点 , 采取合适的方法 , 设计 一 些问 题和悬念 , 设定一些情境和人物 , 引导学生主动思 考主动探究 、独立理解独立感悟 。 例 如 , 在《钢 铁 是怎样炼成的》作业中 , 可以设定“保尔被打并被赶 出食堂的 原 因”“保 尔 和 冬 妮 亚 在 什 么 情 况 下 相 识 的”等问题 , 去激发学生阅读兴趣 , 加深学生 对 时 代背景和内容的理解 , 从而不断增强获取知识 、分 析问题 、解决问题的能力 。
3. 突出学 生 兴 趣 爱 好 等 不同 特 点 , 分 层 次 分类设计阅读作业
要从初中生的认知特点 、身心特点和实际需要出发 , 对名著阅读作业进行创新改进 。要深入分析研究学生个体差异 、兴趣爱好 、接受能力等不同特点 , 把学生分为若干不同层次 , 设计不同作业 , 提出不同作业要求 。在阅读《红楼梦》时 , 教师可以利用交流会 、读书心得 、 阅读视频展播等形式 , 让学 生分享阅读体会 , 交流阅读心得 。 同时 , 教师要充 分利用校内校外名著阅读资源 , 精准选择书 目 , 精 心设计作业的方式 , 满足不同层次学生对作业的不 同需求 , 引导学生主动完成作业 , 增强 阅 读 乐 趣 , 培养阅读兴趣 。学校要根据初中生阅读需求 , 精心 选择名著 , 多渠道筹措经典 , 建好学校图书室 、班 级图书角等阅读阵地 , 满足学生名著阅读需求 。
4. 突出名 著 阅 读 作 业 的实 践 性 特 点 , 积 极 营 造学校 、 家庭共同参与的 良好氛围
语文是实践性强的课程 , 名著阅读则更为突出 。 家庭在提升初中生名著阅读作业有效性方面具有无 法替代的作用 。教师在设计名著阅读作业的过程中 , 要充分考虑家长参与的可能性 , 加强作业的互动性 设计 , 通过口语表达 、家长点评等形式 , 引导家长 和孩子共同 参 与 、共 享 阅 读 , 积 极 构 建 书 香 家 庭 。 教师要鼓励引导家长开展亲子共读 , 制订名著阅读 计划 , 坚持陪伴孩子阅读 , 与孩子共同交流阅读内 容 , 共同交流对名著的理解和体会 , 与孩子共同完成 阅读作业 。家长也要抽时间陪孩子逛逛书店 , 鼓励孩 子选择自己喜欢的名著书籍 。要加强对电子阅读产品 的管控 , 家长要主动放下手机 , 和孩子 一起拿起书 本 , 逐步形成学校 、家庭共同参与阅读的良好氛围。
5. 突出阅 读 作 业 有 效 性 的 评 价 , 采 取 多维 度 多样化的评价方式
对名著阅读作业进行评价 , 是查找不足 、改进 提高 、增强作业有效性的重要方法 。初中生正处于 人生身心健康 成 长 的 转 折 阶 段 , 成 长 环 境 各 有 差 异 , 理解能力各有所长 。教师要充分尊重学生个体 差异 , 不要把所有学生都置于同一标准 、 同一 水平 线去衡量和评判 , 要彻底改变唯分数 、 唯 一 标 准 、 唯一答案的传统作业评价方法 , 采用 分 层 、分 类 、 多维度的评价方式 , 对学生作业进行实事求是的综 合评价 。实际教学中可以采用以下三种评价方 式 : 一是分层标准评价 , 根据学生的理解能力采用不同的作业 评 价 标 准 ; 二 是 多 维 度 评 价 。 采 用 多 向 评价 、教师和学生互动评价 、家长评价等方式 , 增强评价的 科 学 性 和 有 效 性 ; 三 是 个 性 化 评 价 , 利 用五星 、笑脸 、小红花等图标符号对学生作业进行评价 , 降低学生之间相互比较的落差 , 让学生充分体会自己的成长进步 。
6. 突出教 师 教 学引 领 作 用 , 努 力 提 升 初中 语文教师的名著阅读素养
语文学科是学好其他学科的重要基础 , 语文教师是开展名著阅读的实施者 、参与者和引路者 。 因此 , 从名著阅读教学任务目标来说 , 对初中语文教师素质的要求非常高 。学校要把提高语文教师素质放在重要位置 。一方面 , 教师要努力提升阅读教学能力 , 培养创新思维 , 拓宽阅读视野 , 增强专业素养 , 能够 主 动 研 究 和 胜 任 阅 读 教 学 任 务 。 另 一 方面 , 要努 力 提 升 思 想 道 德 素 质 , 加 强 师 德 师 风 教育 , 树立正确的教学观 、事业观 、价值观 , 成为能力素质过硬 、思想品德过硬 、教学作风过硬的优秀教师 , 以便不断深化语文名著阅读教学改革 , 持续提升名著阅读作业的有效性 。
四 、结语
语文教师应当从提升名著阅读作业的有效性出发 , 从初中生身心特点和知识实际需求出发 , 认真落实“双减”有关要求 , 牢固树立“教学做合一 ”教育思想 , 切实转变作业设计理念 , 深入探究作业设计方法途径 , 设计丰富多彩的作业内容和形式 , 激发学生阅读兴趣 , 养成良好阅读习惯 , 从而自觉地去关注阅读 、关注生活 、关注社会 , 更好地汲取优秀文化滋养 , 为今后成长发展奠定良好基础 。
参考文献
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[2] 李 悦 聆 , 戴 裔 . 初 中 语 文 经 典 原 著 阅 读 的 探 索 和 实践[J] . 现代基础教育研究 , 2016. 24(4) : 156-161.
[3] 陈治华 . 浅议初中名 著 阅 读 作 业 有 效 性 的 策 略[J] . 课外语文 , 2018(3) : 137.
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