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摘要：《园林 AutoCAD 计算机辅助设计》课程是园林技术、风景园林设计专业重要的专业基础课程。通过分析园林专业工作任务，总结职业能力需求，开展基于工作工程的线上线下混合式教学改革。重构了课程教学内容，设计教学模块和项 目，改革教学组织形式和课程考核方案。实现培养能直接对接园林岗位工作能力中 AutoCAD 操作要求的学生。达到让学生看 懂、分析、使用 AutoCAD 绘制园林规划设计平面图、园林建筑小品、园林施工图等各类园林图纸的教学目标。
关键词：高职 ；园林 AutoCAD ；课程改革
Curriculum Reform of "Landscape AutoCAD Computer Aided Design" in Higher Vocational Colleges
LI Fang, GAO Xinbo
(Jiangxi Vocational College of Environmental Engineering, Ganzhou Jiangxi 341000)
【Abstract】： Garden AutoCAD computer aided design course is an important professional basic course for the majors of garden technology and landscape architecture design. By analyzing the work tasks of landscape architecture specialty, summarizing the needs of professional ability, and carrying out the online and offline Hybrid Teaching Reform based on work engineering. Reconstruct the course teaching content, design teaching modules and projects, and reform the teaching organization form and course assessment scheme. Realize the training of students who can directly meet the AutoCAD operation requirements in the working ability of garden posts. To achieve the teaching goal of allowing students to understand, analyze and use AutoCAD to draw garden planning and design plans, garden architectural sketches, garden construction drawings and other garden drawings.
【Key words】： higher vocational education;landscape AutoCAD;curriculum reform
《园林 AutoCAD 计算机辅助设计》课程是园林技 术、风景园林设计专业的专业基础课程，是一门实践性 操作性较强的技术性课程。随着课程信息化建设不断加 强，课程教学也要随着不断改革。本文通过分析园林专 业工作任务，总结职业能力需求，从课程内容重构、课 程教学模块和项目设计、教学组织形式和课程考核方案 进行改革。
1 课程改革思路
1.1 以对接岗位职业能力为目标，改革课程标准
AutoCAD 是一款广泛运用于建筑规划、航天航空、机械电子等行业的计算机辅助设计软件，其功能强大， 有广泛的适用性，也是各行各业的设计中是必备的基础 软件。因此，针对专业不同，AutoCAD 的使用偏重方 向不同，其学习内容和方法也各异 [1]。园林 AutoCAD 计算机辅助设计课程改革是以对接园林职业能力为目 标，通过对园林技术工作岗位调查研究和分析，总结出 AutoCAD 的运用范围，确定教学目标，制定符合职业 岗位能力要求的课程标准。
1.2 以工作过程为导向，改革教学内容
进行基于工作过程的课程体系的开发, 必须对原有的学科体系进行重新思考 , 开发过程是原有学科体系的解构与新的行动体系重构的过程。我国学者姜大源研究员较早提出了基于工作过程的课程开发思路 [2]，如图 1。AutoCAD 原有命令式教学，存在学习枯燥、对接工作职业能力不强，激励性不够等问题。基于工作过程为导向的课程改革理论，根据园林职业岗位需求，进行课程教学内容的改革，重构教学内容，形成教学模块加教学项目的教学形式。以徒弟到师傅的学习认知过程为指导，设计从易到难的教学模块，通过“重复的过程不重复的是内容”实现“出师”的路径。结合课程改革开发适合于本课程的线上教学资源和实训校本教材。
1.3 以线上线下混合教学为主线，改革教学手段AutoCAD 是软件课程，实践环节多。要实现课程教学目标，光靠课堂的学习还远远不够，更重要的激发学生课后学习的动力。因此本课程提出了线上线下混合教学的改革思路。以在线共享资源课为平台，学生开展线上课程预习和课后练习，线下已课程问题指导和能力测试为主。
2 课程改革目标
2.1 专业知识目标
通过本课程的学习，使学生掌 AutoCAD 握计算机辅助设计的相关理论知识，准确理解 AutoCAD 的基本理论，掌握 AutoCAD 的基本绘图命令、方法和技巧 ；掌握AutoCAD 中园林图纸的绘制方法 ；掌握利用 AutoCAD基本命令绘制园林图纸的技巧。
2.2 专业能力目标
使学生具备本专业的高素质劳动者和高级技术应用性人才所必需的基本技能，启发学生善于观察、自主思考、独立分析问题与解决问题。通过以学生为主体的学习，使学生提高观察、思维、推理、判断、分析与解决问题的能力 ；能看懂、分析、使用 AutoCAD 绘制园林 规划设计平面图、园林建筑小品、园林施工图等各类园 林图纸。
2.3 职业素质目标
在教学过程中，通过讨论、分析、决策以及团队实 践活动让学生领会并认识到敬业、守信、高效、协作、 精益求精等职业道德与素质在个人职业发展和事业成功 中的重要性 ；使学生能自觉树立培养良好的职业道德及 职业习惯的意识。
3 课程内容改革
3.1 教学模块设计
通过对园林工作任务分析，行动领域的归纳，按照 从易到难的学习规律，将《园林 AutoCAD 计算机辅助 设计》课程分为四个模块 ：园林小品图绘制、园林建筑 图绘制、园林平面图绘制、园林施工图绘制。见表 1。 根据认知规律，第一个模块是学生刚刚接触 AutoCAD 软件阶段，安排内容简单，基本以园林基本组成元素为 主，并且安排学时较多，以教师讲授为主 ；越往后的模 块，随着学生对软件的熟练程度增加，项目内容和难度 逐步递增，每个项目安排学时越少，以学生操作为主， 教师指导为辅 [3]。见图 2 教学模块设计关系图。
3.2 教学项目设计
每个模块根据认知规律和知识点的要求进行项目设 计。项目的选取以园林专业的典型案例为主。如园林小 品图纸绘制模块主要以园林的基本要素为主，亭台楼阁 廊、凳子、景墙等常见园林小品图绘制，园林建筑图纸 绘制模块主要设置公厕、保安亭等项目。园林平面图绘 制模块设置园林常见的别墅庭院平面图绘制、小游园平 面图绘制、广场平面图绘制。园林施工图绘制则对应平 面图的内容进行园林施工图的绘制。见表 2 教学模块项 目设计表（以模块 1 为例）。
3.3 课程资源开发
根据课程总体设计，组织课程开发团队建设课程线 上线下课程资源。线上以智慧职教为网络平台，进行课 程资源的开发建设。以模块项目为单元，进行课程教学 计划设计，明确每个课时教学目标、教学形式、教学内 容、主要掌握的知识点、课后作业要求，录制每个项目 的操作视频，上传课中课后作业。线下以校本实训教材 编写为主，让学生有跟课程设计相对应的教材。
4 教学组织改革
4.1 项目为载体开展教学
每两个课时安排一个项目，将所有知识点融入到模 块的项目中进行讲授。前两个模块以教师教授为主，一 个课时讲授，一个课时实践操作。后两个模块以学生练 习为主，教师指导为辅，两个课时基本全部为操作。
4.2 学习小组为单位开展实训
课程实训以个人为单位完成图纸。为加强学生间的 交流，在学习完模块一后将学生进行分组，并以组的形势进行考评。督促在同一组中先完成项目任务的同学指 导未完成的同学，促进先进带后进，实现共同进步。
4.3 线上线下为手段混合教学
利用智慧职教线上课程平台进行基于 spoc 的课程 教学，在课前进行课程的线上预习，学习简单的课程内 容，课中线下开展实践操作指导，发现学生的主要问 题，在课程上进行重点讲授。课后在线上下载需要完成 的作业，按要求完成并线上提交作业。同时针对各类疑 问可以在线上进行提问，教师开展解答等互动。
5 课程考核改革
课程考核方案是课程改革方案能够顺利实施的保 障，是保证教学效率的重要手段。AutoCAD 课程重点 在于实践，考核评价方法的设计要突出过程评价、目标 评价、一体化评价，关注评价的多元性。考核内容主要 包括课堂表现（占 10%）、职业素质（占 10%）、平时 操作（占 40%）、实训考试（占 40%）。其中过程考核 是重点， 占 60%，将所有的项目均纳入考核范围，保 证学生学习过程的积极性与主动性 ；考试占 40%，考 核形式为软件实践操作。
参考文献
[1] 高信波.高职城乡规划专业“Auto CAD计算机辅助设计”课 程改革设计[J].电脑知识与技术,2019,15(31):182-183+192.
[2] 姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J].教育与职业,2017(13):5-12.
[3] 冯飞鹏.参与式课堂教学项目设计理论与实践研究[J].南昌 师范学院学报,2018,39(1):81-85.
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