SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要：教学督导工作对于高校落实立德树人根本任务，保障教育教学活动规范有序开展，提高教育教学和人才培养质量具有十分重要的意义。文章分析了高职教育教学督导工作的特点，介绍了湖南环境生物职业技术学院为适应职业教育发展的新形势和新要求，为克服校院两级督导体系的不足，探索构建并实施三级教学督导体系的创新举措。该体系的有效运行对于提升高职教育教学质量，更好地培养高素质技能型人才发挥了强有力保障作用。
关键词：高职教育,三级教学督导体系,教学质量
一、引言
教学督导工作是为了保证人才培养质量和教学管理工作规范化、科学化和严格化需要，针对教学工作而开展的监督、控制、评估和指导等系列活动[1-2]，是高校教学管理工作中极其重要的一项内容，对于高校落实立德树人根本任务，保障教育教学活动规范有序开展，确保教育教学和人才培养质量具有十分重要的意义。要建立健全加强课堂教学管理的工作机制，保证各项监督管理措施落实到位，为新时代高校加强内部教学管理、提高课堂教学质量，提出了明确要求。国家对职业教育的重视和期望达到前所未有的高度，社会对高素质技能型人才的需求也越来越迫切，高职院校如何构建有效的教学督导体系，以适应新时代高职教育高质量发展的内在要求和高素质技能型人才培养的需要，成为一个重要的时代课题。
二、高职教育教学督导工作的特点
课堂教学是教学督导工作的重点。高职教育本身的特殊性，决定了高职教育教学督导工作具有不同于其他教育的显著特征。笔者认为，主要体现在以下三个方面：
（一）高职教育授课内容的特殊性决定了高职教育教学督导工作必须坚持灵活的评价标准
高职教育不同于基础教育，也不同于大学本科教育。高职教育是一种职业教育，具有职业性和教育性两个非常鲜明的属性，而职业性更是高职教育的本质属性。这就决定了，高职教育应该面向未来职业需求，其授课内容应该是职业的、具体的，而不是抽象的、理论的，其目标应该是让学生通过学习，掌握未来从事某一职业所需要的基本技能和基本知识，成为满足社会需要的高素质技能型人才。职业性属性还决定了高职教育不同的课程在授课内容、授课方式、课程目标和课程评价等方面存在着巨大差异，这就决定了不同课程的教学质量不可能使用统一的标准来衡量和评价，而应该把握课程的职业属性，灵活制定课程教学质量的评价标准。比如：高职计算机课程的教学评价就要立足课程的“实践应用”这个职业属性，老师教得怎么样，关键要看学生实践操作水平怎么样，要看学生能否借助计算机这个工具解决具体问题，如果学生的动手能力没有得到提高，则在某种程度上反映了课程的教学目标没有实现，课程的教学质量有待提高。
（二）高职教育授课对象的特殊性决定了教学督导工作必须坚持督教与督学并重
高职学生不同于中小学生，也不同于本科高校学生。一方面，高职学生处于后青春期，相对中小学生更有自己的思想和个性，不会完全听任于老师；另一方面，相对本科学生，高职学生学习的自觉性和主动性不够强，又需要老师加强引导和约束。这就决定了，高职教育的教学督导工作不能像对待中小学和本科教育那样，把督导工作的侧重点放在督教上，而应该坚持督教与督学并重，将“教”与“学”有机统一起来[3]。一方面，要加强对教师授课的监督与指导，有针对性地提出指导性建议和意见，激励授课老师不断提高教学水平和教学质量；另一方面，还要更加注重督学，也就是要强化学生学习情况的监督和掌握，并及时反馈给授课老师，以便授课老师及时调整授课方式和方法。同样以计算机课程为例，如果授课老师一味地讲授理论知识而不注意把握学生学情，不注意激发学生学习兴趣，不善于调动学生主观能动性，不能根据学生学情适时调整授课进度，那么即使教师水平再高，学生的学习效果恐怕也很难保证。因此，教学督导要在督学工作中发现问题，并及时反馈给授课老师。
（三）高职教育授课方式的多元化决定了教学督导
工作必须坚持监督与指导并举高职教育的职业性决定了课程授课方式的多元化，因为不同的课程面向不同的职业，授课方式很难单一固化，有些课程重在教师讲授，有些课程重在学生实践，有些课程需要项目化实训，有些课程需要分组讨论，这就要求高职教育的教学督导工作需要坚持监督与指导并举，既要做到有效监督，确保教师的授课活动在控、可控；又要能结合具体课程有针对性地提出专业的指导意见。教学督导工作不能因为授课方式的多元化而缺位失控，而更应该牢牢把握督导工作的主动权，结合不同课程的特征，为教学活动的开展和教师授课质量的提升提出针对性指导意见。
三、三级教学督导体系的构建
高职教育教学督导工作要牢牢把握高职教育的职业性，充分发挥教育教学运行监控、质量评价等职能，就必须建立健全科学有效的教学督导体系，并确保体系正常运行。目前，很多高校都建立并实施了校、院两级教学督导体系，该体系有利于充分发挥二级学院的督导优势，一定程度上弥补了校级督导的不足[4-5],有效激发了教学参与者的内在潜力和积极性[6]，有力保障了教学活动的顺利开展和教学质量的稳步提升。但同时，校院两级督导工作的发展还处于初级阶段[6]，二级学院教学督导工作在督导内容与职责、督导队伍建设、管理体制机制等多方面还存在很多不足[7]。为进一步强化校级督导的指导和协调作用，充分发挥校院两级教学督导体系的作用，湖南环境生物职业技术学院在总结校、院两级督导体系的经验基础上，进一步创新教学督导形式，探索建立健全了由学校教学督导委员会、教学督导团、教学督导工作组构成的三级教学督导体系。
三级教学督导体系架构如图1所示。其中：学校教学督导委员会由校长任主任，分管副校长任副主任，各教学督导委员为成员；教学督导团由分管副校长任团长，教学督导室主任任副团长，组织人事处处长、教务处处长、学生工作处处长和各二级教学院部院长（主任）、书记为成员；教学督导工作组由各二级教学院部院长（主任）任组长，分管教学工作副院长（副主任）任副组长，教务办主任（副主任）、教研室主任、教务秘书、学生辅导员等3～8人为成员。其中，教学督导团在三级教学督导体系中处于承上启下的地位，对上接受学校教学督导委员会的指导和监督，对下指导和监督各二级教学院部教学督导工作组开展具体业务工作。教学督导室是教学督导团的核心机构，也是全校教学工作的咨询性、指导性、监督性日常办事机构，统筹安排各二级教学院部的教学督导工作，负责监督、检查、指导全校教学过程的各个环节，在三级教学督导体系中发挥着关键作用。每一个二级教学院部均成立一个教学督导工作组，在教学督导团的指导和监督下对本二级教学院部的教学质量监控负主体责任。
四、三级教学督导体系的实施
教学督导体系重在运行和实施。为确保三级教学督导体系切实发挥作用，学校制定了《教学督导工作条例》等制度文件，明确了教学督导组织机构、教学督导工作制度、教学督导工作职责、教学督导工作要求、教学督导工作保障等，其中，教学督导工作制度包括定期例会制度、听评课制度、教学活动巡查制度、参与教学改革调查研究制度以及督导结果复议制度等各方面工作，这些制度的有效落实，确保了学校三级教学督导体系的有效运行，规范了教育教学活动的高效有序开展，为学校教育教学质量的整体提升发挥了重要作用。
三级教学督导体系的具体实施，主要由教学督导室负责，包括：不定期组织学校督导委员、教学督导团成员到教室开展听评课活动，以现场抽查与监控视频抽查相结合的方式开展教学联合抽查，每天组织开展常态化现场教学巡查等等。对于教学联合抽查和教学巡查中发现的问题，一一做好详细记录，深入分析原因，提出整改建议，并在定期组织召开的教学工作例会上进行通报，对于典型案例在全校范围内通报并提出整改要求，确保督教、督学工作真正落到实处，真正发挥教学督导作用，保障三级教学督导体系常态化有效运行。
五、结语
三级教学督导体系的构建和有效运行，是适应新时代高职教育发展的新形势和新要求，对教育教学督导工作进行的积极探索和创新，是对校、院两级教学督导模式的继承和发展。当前，随着我国本科层次职业教育试点的积极推进，高职教育进入黄金发展期，三级教学督导体系的有效运行，对高职院校提升教育教学质量，更好培养高素质技能型人才发挥了强有力保障作用。参考文献：
[1]李古月,李亚伟.高校校院两级教学督导体系研究与实践[J].山东商业职业技术学院学报,2016,16（05）：19-21+45.
[2]魏于评.职业教育教学督导体系研究[J].教育教学论坛,2019（22）：5-6.
[3]刘喜峰,朱海洋,朱宝英.应用型人才培养模式下“双督导”教学质量监控体系的研究与实践[J].创新创业理论研究与实践,2021,4（10）：178-180.
[4]杜小静，张行泉.高校校院两级教学督导体系的实践与探索——以西南科技大学为例[J].教育现代化，2017，4（33）：99-101.
[5]马艳玲,吴四九,彭静,覃秋敏.高校二级教学督导体系建设的途径探析—以成都信息工程大学为例[J].教育教学论坛,2019（19）：8-9.
[6]张天航,吴建平,刘文立.综合性大学校院两级教学督导体系存在的问题与对策[J].大学教育,2021（01）：17-19.
[7]黄宏,邢云青,高春梅,丁丽丽,李媚英.高校二级学院教学督导工作的实践与思考[J].大学教育,2021（09）：191-193.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jingjilunwen/73001.html
