SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要:本文从全面创新小学数学课堂交流方式的角度思考,在课堂中引进闭环式交流模式,试图发展学生的表达与沟通能力,从而促进学生德智体美劳全面发展。
关键词:小学数学,闭环式交流,完整性思维,创新路径
闭环式交流是基于闭环思维和闭环管理理论,强调完整性交流、高效性表达和创新性思考的交流模式。闭环式交流有助于培养学生的完整性思维,突破课堂学习的碎片化困境,激发学生的学习兴趣,旨在提升学生课堂表达的能力和课堂学习的效果,加强学生自主学习的能力,最终提升学生的核心素养。
一、完整性思维对数学交流的促进作用
针对思维的科学研究显示,人类的“完整性思维”是一种心理上的需求和表达,它不断地激励人类朝着彻底、周详的方向去认知世界。如果不能够完整认知一个事物,人们往往会产生心理恐惧和不安,在完整性思维的前提下,人们才希望针对某些事物或问题给出明确的答案,尤其针对数学交流,完整性思维强调完整性交流,能充分提升学生的课堂表达能力。
1.语言述说呈现完整性,将助推儿童思维和表达的进化
数学中的符号语言非常抽象,不利于学生理解和表达,但是学生可以借助其他语言解析符号语言,从而不断拆分其中的难点,可以通过猜测、想象和推理等方式来完善符号语言的认知。符号语言的推导能够帮助学生提升逻辑思维能力,从而完善学生的完整性思维方式。
2.环节执行的完整性将激发学生课堂的有效生成
课堂时间有限,为了避免课堂交流流于形式,教师在课前需要让学生对单元知识做一个完成性、完整性的积累,夯实学生的基础。这样学生的学习是建立在一定的基础之上的,那么学生能够更专注于交流本身,这就可以完善学生自己的完整性思维方式,促进学生从多角度思考问题的本质,从而达到一种知识的碰撞,提升学生思维的广度与深度。这样的开放式课堂的有效实施离不开学生的完整性思维方式。
二、数学完整性思维教学中的交流运用
新修订的数学课程标准强调培养学生的核心素养,让学生学会用数学的眼光观察现实世界、学会用数学的思维思考现实世界、学会用数学的语言表示现实世界。现实的数学课堂交流活动呈现出很多碎片化的困境,这些困境需要用科学的理论去透析和解决。
1.促进学生熟练掌握和运用数学语言
数学交流是以数学语言为第一载体,相较于文学语言,数学语言的形式多种多样,包括符号语言、图形语言、文字语言、数字语言,等等。由于学生语言和思维缺乏整体性,学生满足于学习的舒适区,不能主动尝试用多种语言表述自己的想法,喜欢用自己习惯熟悉的方式表达,这会让学生止步不前,思维不能达成一种完整性。喜欢从某个单一的角度思考问题,没有联系一个大单元的知识整体考虑,这样的思维往往是片面的。
如数学问题一般由文字语言描述,但在一定场景下需要转化为符号语言,学生往往不能把两者联系起来。例如,苏教版教科书五年级“用字母表示数”这一模块:甲乙两地之间的公路长280千米,一辆汽车从甲地开往乙地。你能用式子表示行驶一段路程后剩下的千米数吗?已经行驶了b千米,剩下的路程如何表示?学生在表述上无法用自己的语言表达出来,理解往往浮于表面,无法深化为自己的体验与认知。只有熟练掌握这些语言,学会在不同的数学背景下使用相对应的语言,学生才会达到事半功倍的数学交流,这样的数学交流才是生动活泼、得心应手的。
2.在交流环节中促进学生的思维发展
在数学教学中,良好的交流环节至关重要,教师在课堂设计时要给学生设计合适的交流环节。教师引导学生充分把握这一环节,组织学生选择合适的问题进行小组交流,在交流中充分表达自己的观点,这样的学习体验势必会让学生真正参与到课堂中去。
交流环节的设计要促进学生思维交流的深度。教师的设计尽量完整,设计交流环节应该更多从学生学情出发,从学生掌握较好的基础知识和生活实际出发,从而让学生能够更好入手,加快交流的有效性和思维的深度。学生课堂时间有限,教师课堂设计交流环节旨在让学生根据学案上的问题进行思维的碰撞,从而深化对这一问题的理解,这是学生基于自己的学习基础进行的初步思考。但是学生的基础千差万别,在实际的交流活动中,有些同学的交流缺乏深度的思考,往往流于形式,达不到思维碰撞的效果和目的。
交流空间适当放宽以帮助学生完全把握交流内容。课堂交流时间有限,教师设置交流环节的时间往往是5分钟左右。在这样交流空间被压缩的情况下,学生会有时间的局促感和紧张感,再加上对知识点把握不深,学生交流的火苗刚燃起,就会被课堂的反馈环节所打断。因此,交流空间的适当放宽将有助于学生在较为宽松的氛围里,轻松、完整地考虑交流内容,从而把握数学教学中需要掌握的知识。
三、闭环式交流的理性实践策略
闭环式交流是依据闭环思维而形成的完整性交流模式,闭环思维是由美国质量管理专家休哈特博士提出的“PDCA循环”演变而来。PDCA循环将管理分为计划(Plan)、执行(Do)、检查(Check)、行动(Act)四个阶段,这四个阶段并非独立存在,而是周而复始地循环。首先,课堂交流中引导学生互相碰撞他们的思维方式,从而使课堂交流得到完整的答案。其次,教师通过课堂的反馈,检查和修正学生讨论的结果,组织学生形成小组内合适的交流方式,也可以安排学生在课后继续完善交流所形成的小组的一致性答案。为了让学生从交流中反射出完整性思维,主要有以下两条必要路径。
1.口语输出,以表达促进思维碰撞
口语交流是依据一定的情境和场合,面对面、交互式的一种方式。人们可以通过语音、语调的抑扬顿挫来表达内容和情感,同时结合表情增强表达的感染力。口语输出的对象可以是一个人,也可以是一群人。教师日常可以通过自主分享解题思路、讲述数学故事等方式训练学生的口语能力,这样不仅能够加快讨论的时间,而且能够提升交流的节奏和效率,从而促进学生与学生间、学生与教师间的思维碰撞。
2.知识联结,以结构促进交流的真实体验
由于数学课程中的部分知识难度大、对学生的思维水平要求较高,教师需要借助单元之间知识的相互联结,不断创新教学模式,从而实现结构化交流的目标。教师可以在课堂上采取小组合作交流和探究主题交流的方式,事先让学生画好思维导图,总结学习的起点、本单元学习的目标,以及以后可能还会学习哪些联结的知识点,这样能让学生掌握知识脉络,使学生的学习更加结构化,从而形成结构化的交流。
总之,突破碎片化困境,培养学生的完整性思维,离不开闭环式交流。教师需要摒弃传统交流的弊端,掌握创新交流的新模式,以激发学生的学习兴趣,提升学生的数学素养。
参考文献
[1]江苏省陶行知教育思想研究会.纪念陶行知[M].长沙:湖南教育出版社,1984:42.
[2]徐占忱,何明升.知识转移障碍纾解与集群企业学习能力构成研究[J].情报科学,2005(5):659-663.
[3]李晓博.场景化学习在管理类专业方向课教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2020(8):115-116.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jingjilunwen/66997.html
