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摘 要：《风险投资》 双语课程思政路径具有一般性和特 殊性，必须理论联系实践，结合创业投资、“工匠精神”和“家国 情怀”进行协同研究 。树立“以学生为中心”的教学理念，坚持 “德”“才”并重的教育理念，改革陈旧课程教学内容，采取线上 线下教学有机融合， 教授专业知识的同时， 蕴含思想政治教 育， 为培养德才兼备的中国特色社会主义事业所需的金融从 业人才奠定基础。
关键词：风险投资,思政教育课程,改革
一、双语《风险投资》课程思政的重要性
( 一)“工匠精神”和“家国情怀”不仅是中华民族的传统美德， 而且是党和国家领导人一直强调的思政教育方向和大学 生创新创业的价值取向
2022 年习近平总书记特别勉励大学生要在青春赛道上 跑出人生的好成绩，早日成为大国工匠。党的十八大以来，高 校的思政工作一直被党中央予以高度重视 。2021 年，习近平 总书记提出：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会上 来讲 。”上思政课不能照本宣科，专业课不能脱离专业只讲思 政，必须有机结合专业知识，结合经济社会的具体实事来谈 思政 。发达的现代多媒体教育技术和全球经济一体化趋势， 求知的欲望使得学生对世界充满好奇 。作为金融工程专业课 老师，必须结合当前的全球经济政治局面以及课本理论知识 来传授专业知识，决不能照搬教材的内容 。金融专业的思政 研究相对比较匮乏，尤其是专业双语课 。大学阶段正是世界 观、人生观、价值观建立的重要时期。专业课老师在传授专业 知识的同时，也在影响着学生的三观 。专业课课程思政有助 于帮助学生很好地树立三观，引导学生爱国敬业、诚信友善 。 为培养德才兼备的中国特色社会主义事业所需的金融从业 人才奠定基础。
(二)专业课思政是我国高等教育时代特色，是新时代背 景下高校思想政治教育的必然要求， 是实现全方位培育人才 的必由路径
自习近平总书记提出课程思政以来， 国内学者纷纷投入 专业课思政的研究当中。祝宁侠、朱开梅、陈健(2021)在《教育 教学论坛》中提出《“病理生理学”课程思政教学改革探索效果 分析》，通过“三挖三式三讲三位”将思政元素和专业知识有机 结合， 在传授专业知识的同时， 激发学生对国家和人民的热 爱，让学生体会现阶段和平年代的幸福来之不易，引导学生树 立正确的世界观、人生观、价值观。课程结束以后，调查结果表 明 93.75%学生认为开展思政课程非常必要 。乔志伟、张玉涛、 张炜亮 、刘超(2022)在《“环境工程微生物”课程思政实践举 措》 一文中用显性和隐形来区别思政理论课与专业课程思政课的不同，专业课程思政不是单纯的政治说教，而是从专业学 习的角度结合八个维度来传播思政内涵，即政治认同、家国情 怀、科学精神、文化自信、环境立法、公民品格、生态文明，全球 视角。通过《环境工程微生物学》课程思政的实践，该专业学生 课程综合成绩显著提升的同时，其思政意识也明显增强 。金胜 勇、吴彰丽、刘培硕(2022)通过 NVivo12 软件以及内容分析法 和访谈法提取出“图书馆学概论”课程关于思政的内容，并进 行 分 析 得 出 该 门 课 程 的 思 政 元 素 体 系 。 蒲 清 萍 和 何 丽 玲 (2022)提出通过教学准备环节的“三新”、教学实施环节的“三 理”、教学评价环节的“三化”来提升课程思政的教学质量和效 果。专业课教师在备课时需备“时代之新”“学生之新”“教法之 新”，与时俱进，将新时代的热点、形式、理论和要求等思政元 素融入课堂;充分了解学生的需求和状态，围绕学生的诉求和 问题展开思政教育;善于利用线上线下新媒体和新模式教学。 在思政教学过程中需要融通“三理”∶“政理阐释”，即加强学 生的政治认知，增强政治信仰，培养政治能力;“学理解释”，即 以理服人，通过专业知识的理性之美、德性之善、思维之妙来 培养学生的辩证思维能力以及大局观;“事理诠释”，即通过校 园生活以及社会磨练向学生诠释生产原理 、生活哲理和做人 道理。思政教学评价环节必须融合“三化”：教学质量与教师教 化的效率、学生内化的效果与学生外化的效益息息相关。
二、双语《风险投资》课程思政路径的一般性与特殊性
遵循马克思主义哲学思辨， 不同专业课程教育教学改革 中的课程思政路径既有思政教育的一般性， 也应该有各自课 程思政建设的特殊性。
( 一)双语《风险投资》课程思政路径的一般性
1.专业课与思政课须有机协调，立足于实际，结合思政元 素为专业思政课必不可少的路径。
传统的思政课注重品德修养，开展思政课，就是要开展马 克思主义理论教育，落实立德树人的根本任务 。有限的课堂时 间， 如何在教授专业知识的缝隙中穿插思想道德教育显得尤 为艰难 。结合经济社会具体实事，教授金融理论的同时，结合 当前金融热点，寓教于实事，融入思政元素有利于专业课思政 的实施 。天津戈德从一个名不经传的南开大学的校企，到市值 3 亿多，成为国内防伪行业的龙头企业，用时两年。回顾其成长 之路，除了坚持研究和开发之外，还得益于其利用现代化运营 技术，低成本发展，还应归功于其坚持践行“利益相关者”的社 会职责：产品质量始终坚持尊重知识产权，绿色环保 。这就充 分证明企业发展只有认真履行社会职责，才能与时俱进，不被 时代所淘汰。
2.专业课程思政不是简单的专业课加思政课，而是将思政 课有机融合于专业课当中 。在整个专业课程体系中融入思想 道德教育，对学生产生潜移默化的影响。科技企业创业技术过 程经历：种子期、创业期、成长期、扩张期、成熟期五个阶段，正如人的成长之路，从呱呱落地的婴儿，一步步攀登，一次次蜕 变，终成为皓首苍颜的老人 。的确，人的成长离不开一步一个 脚印地攀登，正如企业一样，立足于自身，不好高骛远，完成当 下的使命尤为重要。
(二)双语《风险投资》课程思政路径的特殊性
1.在专业双语课程课思政的研究过程中，金融方向的相关 研究比较匮乏 。如何在专业课传授的过程当中，结合政治思想 教育，站在全球的视角来分析经济金融问题，我们既不能崇洋 媚外，也不能全盘否定，而应该客观地去分析目前全球局势 。 在专业课传授过程当中， 关键是权衡好思政和专业知识二者 之间的关系，理论知识和实际情况的关系 。专业课思政的教学 设计环节，包含教学前的准备工作，教学过程中的运用，教学 结束后的效果反馈。它被称为 MERRY-TIE 全程闭环教学设计 方法：前期准备工作采用挖掘(excavate)和匹配(matching)的方 法，使得思政元素和专业知识点相匹配 。教学过程中采用原理 (reason) 和准绳 (yardstick) 的方法， 并引发学生的认真思考 (ruminate) 。在课程结束后， 课程教学团队必须注重分析教学 过程的教学转化率(teaching off)、内化率(internalization)和外溢 效果(externalization)的评价。
2.课程思政实践路径创新：创业投资、工匠精神与家国情 怀协同研究，双语《风险投资》课程思政路经的一般性和特殊 性理论框架建构 。工匠精神本指工匠们喜欢不断雕琢改善自 己的产品工艺，对细节有着完美和极致的要求，享受着产品在 手中不断升华的过程 。后用来特指从业者的一种价值取向和 行为表现，包含敬业、精益、专注和创新四个内涵，代表着一种 职业精神 。创业投资与工匠精神有两个方面的内涵：一是创业 者和创业团队，必须具备“即使做一颗螺丝钉也要做到最好” 的工匠精神，对产品与售后服务精益求精，力求完美 。二是创 投企业也要追求工匠精神，把投资当成一件工艺品，当成毕生 之追求，大量阅读相关资料和书籍，四处奔波调研走访公司 ， 了解公司最全面的经营状况，审慎做出投资判断。
家国情怀是中华的传统美德， 是个人对自己的国家和人 民的认同感、归属感、责任感和使命感 。 中国人有着浓厚的乡 土情结，立志于报效祖国，回报故乡。创业投资亦是如此。创业 投资不能过于盲目，得紧跟国家的步伐，结合国家发展战略， 将企业自身的发展融入到国家发展道路中 。比如说乡村振兴， 创投企业能否在农业供给结构改革中寻找适合的企业， 亦或 是创业投资能够源于农村产业，无论是哪个平台哪个行业，家 国情怀在创业投资中都发挥着至关重要的作用。
3. 课程思政目标元素： 企业投资理论与大学生积极创业 观。根据企业产权结构治理的“利益相关者”前沿理论，企业必 须高度关注和承担与之相关的社会责任 。在《风险投资》的教 学内容中增加企业社会责任相关内容， 引导大学生树立正确 的创业观，超越把利润作为唯一 目标的“私人利润”。引导大学 生在创业过程中必须把企业经济价值和社会经济价值有机融 合，必须把创业的经济技术理论与基本国情观相结合。
(1)风险投资管理理论与大学生长远大局观 。在风险投资 管理理论的教学过程中， 增加对习近平新时代中国特色社会 主义经济思想的阐释 。如：供给侧结构改革、“双循环”发展战 略等，增强学生对金融理论与政策实践的理解，引导学生全面 了解进入新时代中国金融制度深化改革举措， 审慎探索风险 投资管理的全过程，帮助学生树立正确的长远的大局观[10]。
(2)风险投资的资金供应理论与大学生辨证财富观 。在创 业融资理论的教学内容中， 增加新常态下中国证劵市场注册 制全面推进的相关内容的介绍， 增进学生对国家基本国情的 了解，提高大学生对中国资本市场新发展规律的认同 。在介绍风险投资资金供应理论的基础上， 结合中国移动支付快速发 展这一背景， 给学生介绍一些适合他们的稳妥的投资理财方 式，如银行保本型理财产品等，培养大学生对市场的关注和敏 感性，引导大学生形成理财意识，建立辨证发展的财富观。
(3)风险投资的国际化与人类命运共同体观 。中国的发展 离不开世界，世界的发展更离不开中国 。中国既是经济全球化 的受益者也是全球化的推动者 。 中国“一带一路”倡议及其大 国责任担当必将为建设人类命运共同体作出更大贡献。
三、双语《风险投资》思政课程实践及效果
( 一)思政课程载体与教学设计
《风险投资》 双语课程采取线上线下密切结合的教学方 式，在教学过程汇总，侧重学生参与互动，通过引导和加强学 生参与体验，强化学生自主学习 。在《风险投资》双语教学过程 中，除任课教师主讲外，课程组教师尝试多种学生参与式教学 模式， 如翻转课堂和情景教学法等 。传统教学是以教师为中 心，教师在课堂上讲授，学生被动完成知识的吸收 。而翻转课 堂教学模式使得思政教学与专业教学更为积极主动， 课前教 师提前发布相应章节的学习内容，如专业知识点小视频、思政 小视频和相关的文献资料，学生课前完成学习，课堂上展开谈 论，进行知识的再消化 。在这种模式中，能加强学生的自主学 习能力，教师也能在课堂中发现学生的知识盲点和误区，更有 针对性地辅导学生 。通过教师与学生的交流分析，有助于学生 更好地了解家国情怀，创业与家国建设之间关联，有助于培养 社会责任心 。在讲授创业投资阶段时，将相关知识点结合经典 电影《幸福来敲门》来录制视频，在讲授企业成长的早期、发展 期和晚期时， 通过电影男主角不断吃闭门羹来说明早期创业 企业的艰辛，再以男主角最后的成功来引入思政点，坚持到底 才能获得胜利 。唯有坚持不懈，持之以恒，才能收获成功和幸 福。
情景模拟教学模式使思政课堂学习更为贴近现实 。风险 投资是一 门应用性很强的学科， 传统教学方法使得理论知识 和实际情况相分离，不利于学生学习 。随着时代的变迁，技术 更新迭代迅速 。传统的理论教学脱离实际情况， 针对这种情 况，改用情景教学模式 。例如，讲风险投资的运作过程时，学生 模拟投资谈判交易过程， 将学生分配成为不同的角色—投 资者和创业者 。通过模拟不同的场景，如不同投资者收购一个 企业和一个投资者在几个企业中作选择这两种不同的场景， 在谈判过程中为了追求自身利益最大化而涉及到的一些“擦 边球”，如信息不对称以及暗箱操作，让学生体验市场风云，人 性变化，从而培养学生的职业素养和公民品格。
(二)课程思政教学效果评估
学生思政意识显著增强。《风险投资》 双语课程思政在 2019 级金融工程专业学生中开展，课题组在 2019 级金融工程 专业学生中对课程思政效果进行问卷调查， 结合当前热点新 闻事件及过往重大事件来了解学生在思政课程前后思想变化 的路径 。开课前与结课后，作者与团队任课老师亲自监督学生 完成调查问卷，确保调出数据真实可靠 。2019 级发放问卷 119 份，且全部回收。经过调查发现，68.5%的学生认为《风险投资》 双语课开展思政教育对其有积极的思想指导作用，70%的学生 认为思政内容并没有生搬硬套。80%的学生对爱国情怀有着高 度的认可。70%的学生反馈创业与家国密不可分。翻转课堂、游 戏教学法 、情景教学法和教师主讲等教学模式融入思政内容 都得到了不同程度的肯定，其中游戏教学法最为受欢迎。
学生专业课程成绩逐步提升 。学生的成绩稳步提升，体现 了课程思政效果良好 。2019 级金融工程专业学生的综合成绩 表现为上课签到考勤(10%)+ 思政课堂小游戏(10%)+ 平时专业成绩(20%)+ 期末考试成绩(60%) 。对 2017、2018、2019 金融工程专业学生综合成绩做了分析(如表 1)可知，2018、2019级金融工程专业学生实施思政教学后， 学生对专业学习兴趣日益提高。
四、结语
本文对风险投资双语课程思政进行了探索和实践， 采取 线上线下教学有机融合，坚持“德”“才”并重的教育理念，教授 专业知识的同时，蕴含思想政治教育，为培养德才兼备的金融 从业人才奠定基础 。但课程思政融入风险投资课程仍需不断 完善，与时俱进。《风险投资》双语课程思政路径的一般性主要 表现为专业课和思政课难以有机协调，需要理论联系实践，一 切从实际出发， 而且专业课程思政不是简单的专业课加思政 课，需要把二者有机地协调起来 。其特殊之处在于相关研究相 对匮乏，且思政课程创新结合创业投资、工匠精神和家国情怀 协同研究， 主要围绕着企业投资理论与大学生积极创业观来 探讨思政教育。
[基金项目：广州华商学院 2022 年教研项目( 项目编号： HS2022ZLGC47) 。]
参考文献：
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[ 10] 马艳艳，任曙明.“经济学原理”课程思政教育实现路径探 索[J]. 黑龙江教育，2019(08)：1-3 .
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