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摘要：表现性评价是一种注重过程的评价方法，它针对学生在完成任务过程中的具体表现来综合评价学生各方面的能力。文章运用问卷调查法筛选出表现性评价指标，运用层次分析法构建表现性评价指标体系并进行权重计算。同时将其应用在土壤地理学野外实习具体表现性任务中，为后续完善土壤地理学实践教学评价体系提供相关的帮助。
关键词：土壤地理学,野外实习,表现性评价,层次分析
野外实习是实践教学的一部分，是提高本科生综合思维和实践能力的有效途径传统的实践教学是教师讲授，学生听讲记笔记，最终以实习或实验报告作为成绩评定的依据，这种结果性的评价考核内容单一，不能充分调动学生积极性，也无法对学生实践过程中的表现情况进行评定。起源于美国的表现性评价在一定程度上可弥补传统结果性评价的不足，它是针对学生在真实的环境中，运用已有的经验知识解决现实生活中实际问题，综合考量学生在解决问题过程中的具体表现来评价学生各方面的能力［2］。针对于表现性评价的研究表明，该评价方式具有激励作用、反馈作用、高阶思维培养作用，有利于对学生综合能力的培养A%因此,为提升土壤地理学实践教学效果，将表现性评价引入其中，本文针对实践教学中的野外实习环节进行表现性评价指标体系构建，促进实现“以评促学”
一、土壤地理学野外实习现状调查
针对目前野外实习环节普遍存在的问题，从实习教学模式和考核方式两个方面,对佳木斯大学地理科学专业（S）2016级至2019级四个年级学生进行问卷调查。通过调查结果总结出学生重点关注的三个方面问题，结果分析如下：
（一）大多数学生选择“小组+教师”的野外实习教学模式在野外实习教学模式选择上，84.34%的学生倾向于“小组+教师”教学模式,单纯的任务驱动小组教学并不是学生最期望的，在学习过程中不能完全脱离教师，学生需要的是基于以学生为中心理念开展的小组教学，教师应在教学过程中发挥指挥、引导的作用。在分组方式上，86.74%的学生倾向于小组3~4人的规模进行实践活动，这一结果表明学生对小组学习的认可和团结协作方面的需求，在考评体系中此方面应予以关注。
（二）知识理解、团结协作和综合思维是野外实习能力的主要表现
本次调查针对野外实习能力需求选取知识理解能力、综合思维能力、团结协作能力、发现问题、分析并解决能力、创新意识和实践动手能力这七方面需求进行调查，其中排在前三位的分别是对书本知识理解能力、团结协作能力和综合思维能力，比例分别为68.67%,68.67%和57.83%。基于此结果，在评价体系中应对这三项指标予以考虑。野外实习最能锻炼的实践动手能力和发现、分析解决问题的能力分别排在第四、第五位，比例分别为51.81%和37.35%，从侧面暴露了野外实习学生动手操作机会少的问题，为此学生将“提升动手能力”这一方面的需求主观弱化了。基于此，学生对教学模式的转变需求期望相应增高，教师在评价体系中也应加强对实践动手能力的要求
（三）大多数学生选择表现性评价作为野外实习的评价方法
针对于评价方法,89.16%的学生更倾向于表现性评价，表明学生更需要教师关注其在实习过程的表现和展示出的各方面能力，并以此为依据进行评价。在评价体系构成中，97.59%的学生赞同以实习小组为单位进行成绩评定，有72.29%的学生对于是否愿意将同学间互评结果纳入考核成绩中持肯定态度，这一结果为课程评价体系改革和教学模式改革提供了依据。
二、土壤地理学野外实习表现性评价指标体系构建
（一）层次分析模型构建以地理科学（S）专业培养目标和土壤地理学课程目标为依据，结合问卷调查结果建立层次结构模型［6］，框架包括目标层A、准则层B和指标层C。目标层A为土壤地理学野外实习表现性评价指标，准则层B包括为知识掌握（B）、综合能力（B）、实习态度（B3）和任务过程（B），指标层C由问题回答、实习作业等14个指标构成。具体指标及描述见表1。
（二）野外实习表现性评价指标权重确定
根据层次结构框架建立判断正交矩阵，此用a,表示第i元素与第j元素比较的结果，每一层次中的元素两两之间进行比较,判断其重要性，相对重要性的比例标度取1~9之间。运用公式进行一致性检验[7]。公式如下：
CI=(X max-n)/(n-1)
式中：X max一比较矩阵的最大特征值；
CI的值越小，判断矩阵一致性越高。经计算得出CR=0.0734<0.10,认为具有较满意的一致性，一致性检验通过后对各层指标进行权重计算(见表2)。
三、土壤地理学野外实习表现性评价指标体系应用
针对于具体的表现性任务，可依据表2中指标层进行具体的表现水平确定及描述。以权重为0.5439的任务过程B4为例，对土壤地理学野外实习教学中“野外土壤剖面质地及pH值测定”实践内容进行表现性水平具体描述(详见表3)。
四、结语
本文运用问卷调查和层次分析法针对于土壤地理学课程野外实习环节构建了表现性评价体系。由于表现性评价涉及到具体的表现性任务，因此本文选取土壤地理学野外实习教学中土壤剖面及其质地与pH值测定实习内容,进行表现性评价具体描述，以期为实践教学表现性评价体系研究提供参考。同时,本研究还有许多不足，在后续研究中还应多方面考虑各指标权重关系，针对不同的实践任务设置详细的表现性评价考核表，使实践教学环节的考核更加全面，实现以评促学的目的。
参考文献：
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[5]金建生，胡锋吉.表现性评价与混合学习融合式师范生教学能力实训模式探索——以丽水学院师范生教学能力实训类课程为例.[J].丽水学院学报,2019.4(06):91—95.
[6]张彦蕊，黄冬梅.基于AHP和模糊综合评判的生活垃圾处理模式评价.[J].数学的实践与认识,2014,44(03):55—61.
[7]顾成林，陈季，杨绪华.“环境学概论”课程过程性评价指标体系建构.[J].连云港师范高等专科学校学报,2019,6(02):87-91.
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