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摘要：近年来，上海、浙江等地多所高校积极探索课程思政的教学改革，理论研究成果丰富。新时代的背景下，课程思政建设对高校坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，确保育人工作贯穿教育教学全过程具有重要意义。本文将在对近年来课程思政研究的文献综述的基础之上，结合课程思政教学实践的现实情况，进一步拓展课程思政的研究路径。
关键词：课程思政；育人质量；思想政治教育
本文引用格式：张孟镇,等.新时代高校课程思政研究范式及其实践路径探析[J].教育现代化,2019,6(34):222-224.
在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。[1]课程思政作为一种思政教育理念已不断融入课堂教学改革，已成为创新思想政治教育工作的重要载体。
一 课程思政的内涵与价值意蕴
（一）课程思政的内涵
2004年，中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调：“要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。”[2]这是较早地提出课程思政理念的文件。
2017年12月在教育部发布的《高校思想政治工作质量提升工作实施纲要》中提出了课程育人质量提升体系建设任务，大力推动以课程思政为目标的教学改革，实现思想政治教育与知识体系教育有机统一。[3]在这次文件中明确提出了“课程思政”的概念。
所谓课程思政，简而言之，就是高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用。是一种创新的思想政治工作理念，即“课程承载思政”与“思政寓于课程”。坚持用好课堂教学主渠道，充分理解“课程思政”的丰富内涵，系统规划“课程思政”的生成路径。
（二）课程思政的价值意蕴
课程思政改革，即围绕“知识传授”与“价值引领”相结合的课程目标，构建“显性教育”与“隐性教育”相结合的课程内容体系。显性课程即高校思政理论课（四门必修课＋形势政策课）；隐性课程包含综合素养课程（即人文素质选修课、公共基础课等）和专业教育课程。目前，高校教学体系中隐性课程更多地侧重于“知识的讲授”，知识传授与价值引领的契合度不高，因此隐性课程已成为课程思政改革的重要探索领域。
1、坚持“知识传授”与“价值引领”
围绕高等教育立德树人的根本任务，深入挖掘课程体系中特别是通识教育课、专业教育课、实践教学课中的思想政治教育元素，在注重知识传授的同时，应进一步将习近平新时代中国特色社会主义思想融入课堂，加强意识形态的价值引领，将知识传授与价值引领有机结合，形成课程思政育人的协同联动效应，从而提升育人成效。
2、坚持“显性教育”与“隐形教育”
思想政治理论课是一门具体的显性教育课程，是高校思想政治工作的主渠道，要在改进中加强、在创新中提高，充分发挥思想政治理论课在学科建设和“课程思政”中的引领作用。其他课程作为隐性课程，在“守好一段渠，种好责任田”的基础上，要潜移默化地渗透育人的价值，必须与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
3、坚持“协同发展”与“创新载体”
通过课程思政的推进，努力破解“孤岛式”的思想政治工作局面，营造课程教学与思想政治教育协同育人的良好氛围。从领导体制、队伍建设、组织运行管理以及评价机制等协同发展的同时，也要不断加强课堂教学改革以及实践教学改革，创新教学内容以及教学方式，达到全课程育人、全员育人以及全过程育人。
二 课程思政的研究现状
近年来，国内多地高校试点课程思政改革，推进思想政治教育课程体系改革，形成了一些较为详尽的课程思政实施办法，并围绕课程思政的教学改革实践开展一系列理论研究，主要集中在以下几个方面：
（一）课程思政的理念研究
部分专家学者深入剖析课程思政的内涵、价值意蕴以及内在逻辑等，如徐建光在《坚持全课程育人深化课程思政改革》一文中认为课程思政要全方位教学设计以及全过程引导推进，实现从“思政课程”向“课程思政”的转身；邱伟光在《课程思政的价值意蕴与生成路径》一文中认为“课程思政”建设对高校落实立德树人根本任务，确保育人工作贯穿教育教学全过程具有重要意义。课程思政重在建设，教师是关键，教材是基础，资源挖掘是先决条件，制度建设是根本保障；何红娟在《“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略》一文中认为“课程思政”是高校教育理念变革、思想政治教育自身复杂性本质和马克思主义教育思想发展的必然，其理论基础是实现课程系统性与协同性的耦合、课程理性价值和工具价值统一、科学教育与人文教育的融通，思政教育理念转换、大思政模式构建，教育共同体形成、课程资源开发是课程思政建设的基本前提、根本要求、基本依托和必要基础[4]。
（二）课程思政的方法论研究
一些专家学者从主体责任、教学改革以及创新载体等方面，提出建立“课程思政”长效运行机制和协同创新机制。如李江在《领航课程思政：党委主体责任的逻辑与行动》一文中认为党委在“课程思政”中的政治责任，体现在宏观把握、顶层设计和立德树人的效果上，应构筑立体化的育人模式；高燕在《课程思政建设的关键问题与解决路径》一文中从明确主体责任、把脉学生需求、完善评价标准以及打通专业壁垒等方面建构课程思政体系，认为高校“课程思政”改革应重点在强化价值引领、推动理论建设、促进机制体制创新、形成协同育人机制等方面持续推进，构建“大思政”的新格局；李国娟在《课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节》一文中从课程（基础）、思政（重点）、教师（关键）、院系（重心）、学生（成效）等5个方面建构课程思政体系。
（三）课程思政的实证性研究
一是以上海地区高校课程思政教学改革为例，开展总结性及创新性的研究，如高锡文在《基于协同育人的高校课程思政工作模式研究—以上海高校改革实践为例》一文中深入剖析上海高校课程思政改革的逻辑层次：协同育人—着力点、政治方向—根本点、以生为本—立足点、人才培养—核心点、改革创新—推动点；二是以某一特定专业课程为例，阐述如何将思想政治教育元素融入专业教育当中，加强专业课与“思政课”的互动，如顾莹《基于OBE理念的航空医学课程思政教育改革探讨》以及吕玉龙、屠君《基于艺术设计专业的高职课程思政实践途径探究—以浙江农业商贸职业学院艺术设计专业为例》分别结合航空医学专业课程以及艺术设计专业课程，探索协同育人的课程思政教学模式改革。
（四）课程思政的创新性研究
部分专家学者在探索在互联网+的时代背景下创新性地探索课程思政载体以及内容的研究，提出运用新媒体信息技术等技术手段来提升课程思政的实效性。如刘淑慧在《“互联网+课程思政”模式建构的理论研究》一文中认为“互联网+课程思政”是解决高校“培养什么人，如何培养人以及为谁培养人”这个根本性问题的新范式，其目标是实现互联网与课程教学深度融合，增强思政工作的亲和力和针对性，从而提升价值引领和意识形态教育效果。
（五）课程思政的特殊性研究
部分专家学者从生成路径以及创新载体的角度，探索专业课与思想政治教育元素的有机结合。如余江涛等在《专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领》一文中认为从课程思政的短板—理工科专业教师着手，坚持专业定位与多学科融合、科学精神与人文精神融合以及实践中的学以致用[5]；杨荣刚在《以专业课教学为平台创新思想政治教育模式探析》一文中认为专业课教学中开展思想政治教育应该坚持契合性、适度性、渗透性三个原则。打通专业知识教育与思想政治教育之间的知识通道和逻辑关系，实现专业课与思想课的交融互动，从而不断提升思想政治教育的实效性[6]。
三 课程思政的工作路径探析
课程思政改革的初期，学界对于课程思政多集中于课程思政的价值意蕴以及实践路径的研究。2018年后随着研究的深入，课程思政进入攻坚阶段，有越来越多的专家学者以某门教学课程或者理工科专业为切入口，探讨专业课课程思政改革。虽然当前一些高校已经制定了课程思政的具体实施办法，但是目前对于课程思政的研究侧重于价值内涵及其生成路径分析，集中在理念研究以及宏观建构的层面，缺少对于课程思政育人质量管理以及创新协同的研究。笔者认为研究可以从如下方面进行深入研究：
（一）课程思政育人质量评价性研究
高校课程思政应进一步完善育人质量评价性研究，着力建立完善的育人评价体系和机制，制定可操作的量化指标，明确课程思政育人质量评价体系的评价主体与评价项目。探索校内外评价主体相结合的路径，校外评价主体为毕业生用人单位以及社会服务单位，校内评价主体为教学部门、教师以及学生等，既注重专业课思想政治教育的过程，又要注重教育效果。评价项目应更加多元化，一二三课堂联动全面对课程思政育人质量加以评价。
（二）课程思政育人范式研究
当前，对课程思政育人体系的研究缺乏相对统一的研究范式。今后应该在调研高校课程思政育人现状、基本特征及其构成要素等相关性的研究基础之上，提出大学生课程思政育人范式构建的原则，科学设计范式构成模块，引导各模块建设重点内容，分析范式各模块与人才培养目标匹配度等，指导课程思政育人方案修订工作，并通过实践对范式设计理论科学性、有效性进行验证。
（三）进一步细分课程思政主渠道
高校中的课程体系主要包括思政理论课、综合素养课程以及专业教育课程，其中对于专业课课程思政的研究相对比较薄弱，相比较政治理论课以及综合素养课程而言，专业课课程思政的建设将是课程思政工作深入推进的重点及其难点，如何挖掘专业课中的思想政治教育元素，加强专业课与思想政治课的有机结合应予以高度重视。同时，本科生与研究生的课程体系有所区别，相应的课程思政的实施路径也应有所区分。
（四）创新新时代课程思政的形式与内容
新时代的课程思政体系建设要坚持与时俱进、不断创新，探索将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入课程体系的新形式，在调研当前课程思政育人的现状及其课程体系特点的基础上，结合当前大学生的思想特点及其行为特点，有效推进课程思政的建设与改革，例如在乡村振兴战略的背景下探索农林类高校课程思政体系。同时不断创新课程思政的教学载体及教学内容，特别是深入研究互联网+时代课程思政的新特点，开展基于网络平台的“互联网+”课程实践，提升课程思政的实效性与时效性。
参考文献
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1).
[2]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发号2004,16号.
[3]高校思想政治工作质量提升工程实施纲要[N].教党〔2017〕62号.2017-12-05.
[4]何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究,2017,33(05):60-64.
[5]余江涛,王文起,徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领——以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育,2018(01):64-66.
[6]杨荣刚.以专业课教学为平台创新思想政治教育模式探析[J].山东农业工程学院学报,2017,34(01):121-124.
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