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摘要：目的：探讨微课应用在《常用护理技术》教学中的实际效果。方法：选取我校2017级临床专业的学生160名来参与本次的研究，具体的分组办法：使用国际随机数字表法，共分两组，即微课组（例数=80）和传统组（例数=80）。微课组应用微课教学模式进行《常用护理技术》教学，传统组应用传统教学模式进行《常用护理技术》教学。结果：与传统组学生的理论知识和实践操作考试成绩相比，微课组学生以上两项成绩都明显更高，P<0.05比较差异具有统计学意义。与传统组学生的学习积极性相比，微课组学生明显更高，P<0.05比较差异具有统计学意义。与传统组学生对教学法实施效果的认可度相比，微课组学生明显更高，P<0.05比较差异具有统计学意义。结论：在《常用护理技术》教学中运用微课教学模式，可以提高实际教学质量，激发学生学习的积极性，一定程度上提高学生学习成绩，增强学生对教学实施的认可度。
关键词：微课；常用护理技术；教学
本文引用格式：朱艳.微课在《常用护理技术》教学中的应用[J].教育现代化,2019,6(29):166-167.
《常用护理技术》是护理专业的一门专业课，也是护理专业的一门必修课。《常用护理技术》是护理专业学生学习和掌握基本护理技能操作的重要途径[1]。因此，《常用护理技术》课程的教学质量会对学生临床护理技能的掌握水平产生直接的影响，从而对其日后从事临床护理工作的工作质量产生直接的影响，这与患者的临床治疗效果息息相关[2]。因此，如何采取有效的教学模式，提高《常用护理技术》的教学效果，是一项非常重要的工作。为了进一步提高《常用护理技术》的教学质量，笔者将微课引入到《常用护理技术》的教学中，获得了良好的成效
一 对象与方法
（一）基本资料
选取我校护理专业2017级学生160例进行本次研究，分组办法使用国际随机数字表法，共分两组，即微课组（例数=80）和传统组（例数=80）。微课组80例学生，含有男4例，女76例；年龄18-24岁，平均年龄（21.2+1.5）岁。传统组80例学生，含有男3例，女77例；年龄19-23岁，平均年龄（20.5+1.3）岁。不同组别之间学生的社会学资料和学习成绩无显著差异P>0.05，能够进行相对照研究。
（二）教学方法
微课组应用微课教学模式进行《常用护理技术》教学，传统组应用传统教学模式进行《常用护理技术》教学。微课教学实施如下：①内容选取：将《常用护理技术》课程中的每个系统疾病患者的护理作为若干个项目；然后将若干个项目下每种疾病患者的护理再分为若干子项目；然后将若干子项目下的知识点中的重点、难点和易错点作为若干个典型工作任务；最后吧这若干个任务分别命名录制成微课。②综合运用图片、音乐、视频、案例、习题等资源，构建内容结构、表达方式和视觉效果。③运用Cam tasia Studio 6.0录屏软件进行微课制作。④在课堂教学过程中，将录制好的微课作为学习资源使用，即在课前看微课—课堂讲授，穿插微课—课后在微课上布置作业—考评。
（三）观察指标及评价方法
两组学生本章节理论知识测试和实验操作考试成绩平均分进行评价，两组学生的自主学习积极性，以教师打分和学生自评分的综合评分进行评价，教师打分和学生自评均为0-10分，8-10分为学习积极性较佳，5-7分为学习积极性一般，＜5分为学习积极性较差。两组学生对各自的中枢神经教学法实施效果的评价情况，主要评价内容有：此教学方法能否提高学生的自主学习能力和创新能力，能否提高临床逻辑思维能力、归纳分析的能力，提高语言表达的能力，激发学习兴趣，提高学习效率，能否指导基本理论知识与临床有效结合，能否有助于培养和弘扬思想道德和职业道德，加强团队合作等。
（四）统计学的处理
数据处理分别以（均数±标准差）和（%）的表示计数资料和计量资料，组间比较分别使用t检验和检验；以P<0.05为差异，具有统计学意义。
二 最终结果
（一）两组学生的实验操作技能考试和理论知识考试成绩对比
与传统组学生的实践操作考试和理论知识成绩相比，微课组学生以上两项成绩都明显更高，P<0.05比较差异具有统计学意义。如表1：
（二）两组学生的自主学习积极性比较
与传统组学生的学习积极性相比，微课组学生明显更高，P<0.05比较差异具有统计学意义，如表2。
（三）两组学生对各自的中枢神经教学法实施效果评价比较
与传统组学生对教学法实施效果的认可度相比，微课组学生明显更高，P<0.05比较差异具有统计学意义。
三 讨论
《常用护理技术》是一门实践性较强的课程，是促进护理专业学生将理论知识转化为临床护理实际操作的一门过渡性课程。因此，《常用护理技术》的教学改革就显得十分重要，只有选择合理的《常用护理技术》教学模式，才能有效提高教学质量[3]。微课是一种新兴的数字化教学模式，适合《常用护理技术》的教学改革。
传统的《常用护理技术》教学模式，是一种被动式的教学，在课堂教学中，教师处于主导地位，而学生只是被动的知识接受者，导致学生的学习积极性较差，教学效果不理想[4]。微课教学模式在《常用护理技术》教学中的应用，摒弃了传统教学方法中的不足之处，克服了传统教学模式中存在的问题，以激发学生学习兴趣，锻炼学生的学习能力，激发学生的创造性思维为目的，从而显著提高学生的学习效果[5]。微课是一种基于构建主义教育理论，以学生为中心，组织和开展教学活动，以信息技术为主，通过案例、视频、图片等媒体资源创设实际的临床护理工作情境，从而最大程度上激发学生的学习主动性，提高学习兴趣[6]。
微课在教学实施过程中，以《常用护理技术》课程重点、难度和易错点为内容，借助专业的软件，综合利用图片、音乐、案例、视频等资源，录制5—10min左右的微视频，将其应用到教学活动中[7]。微课短小精悍，在较短的时间内包含了较大的教学容量，能够产生极其震撼的教学效果。利用微课实施教学，在课前可帮助学生进行自主学习；而在课堂中则能够借助微课活跃气氛、丰富教学活动，提高教学效果；在课后通过微课做作业，能够进行查漏补缺，对课堂上的难度、重点进行反复观看，从而促使学习成绩稳步上升，并显著提高学生的自主学习能动性[8]。
总而言之，微课堂教学模式在《普通护理技术》教学中的应用可以提高教学质量，促进学生的学习积极性，提高学生的学习成绩，提高学生对教学实施的认可度。
参考文献
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[3]刘珍莲,杨华,宫汝飞,等.以工作过程为导向的教学模式在《常用护理技术》课程中应用的效果[J].广西医学,2014,36(11):1679-1680.
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[6]谭晓虹,杜心涛.微课在基础护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2015,33(09):77-78.
[7]张慧敏,吴小婉,邵珍珍.基于微课的翻转课堂模式在基础护理教学中的应用[J].护理实践与研究,2017,14(02):127-129.
[8]颜珍平,颜谦和“.微课”时代高职教学改革的研究与探索[J].工业和信息化教育,2014(02):60-62.
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