SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：文章首先分析了唐宋诗词鉴赏课程教学目标设定中，普遍存在的问题，从教学方法与教学目标两方面，深入剖析问题的引发原因。在此基础上重点论述唐宋诗词鉴赏课程教学目标设定的科学方法，提出加强学生主导位置确定，以及优化创新教学模式等措施，可以作为唐宋诗词鉴赏课程教学任务开展的理论参照。
关键词：唐宋诗词鉴赏；教学目标；教学方法
本文引用格式：张洁薇.唐宋诗词鉴赏课的教学目标分析[J].教育现代化,2019,6(29):110-111.
一 唐宋诗词鉴赏课教学目标设定中普遍存在的问题
（一）教学方法模式化
唐宋诗词鉴赏课程教学中，普遍存在的问题包括教学方法过于模式化，并没有突出强调多样化教学方法来提升学生的学习兴趣。唐宋诗词鉴赏课程，如果仅仅采用模式化的教学方法，学生并不能够对诗词内容进一步了解，很难真正进入到兴趣学习状态中。模式化的教学方法中，学生的思想受到禁锢，在课堂中只能跟着教师的思想来对诗词进行鉴赏。这一过程中缺乏学生的主动性。唐宋诗词鉴赏，如果能够引导学生进入到学习状态，学生也能够感受到更多学习乐趣。处于模式化教学方法背景下，这一教学目标难以实现，甚至会造成学生对唐宋诗词鉴赏课程产生抵触心理。
（二）教学内容碎片化
唐宋诗词鉴赏虽然内容较多，但这些诗词在情感以及表达方式上是有共同点的。目前教师在设定教学目标中，所确定的教学内容并没有体现出这一特征，教学内容过于碎片化。在学生思想中也不能将其形成整体，这样碎片化的学习内容学生并不能充分体会到，唐宋诗词的深层含义。不仅会影响到学生对诗词内容的理解，还会阻碍学生正确学习方法的养成。碎片化教学内容，主要表现在教师过于追求鉴赏诗词级别，只选取广为流传的诗词作品来与学生共同鉴赏，并没有考虑到鉴赏诗词全面性，对于学生诗词文化思想养成的重要性。唐宋诗词鉴赏需要帮助学生构建文学审美意识，单一意识形态的唐宋诗词文学作品鉴赏方式过于局限性，会限制学生的文学审美发展。
（三）教学成绩至上化
唐宋诗词鉴赏课程中，教师将学生成绩提升作为主要教学目标，成绩至上的教学目标影响下，学生只是机械性的对鉴赏内容进行记忆。并没有真正体会唐宋诗词中的文学美，这样便失去了诗词鉴赏课程的意义。成绩是衡量教学质量的依据，但并不是评估学生唐宋诗词鉴赏能力的全部。除成绩之外，在唐宋诗词鉴赏课程中，教师并没有进行其他方面能力的评估培养，逐渐这种思想影响到学生。学生也认为在唐宋诗词鉴赏课程中，笔试成绩的提升最为重要。对诗词鉴赏内容的记忆也过于形式化，难以在头脑中形成深刻印象，经过时间的洗礼，一些优秀的唐宋诗词作品也会逐渐被学生遗忘。当前唐宋诗词鉴赏课程中，教学目标设定普遍存在的问题，大部分来源于教师教育初衷方面，急需从教学方法、教学模式以及教学目标方面加强改革[1]。
二 当前教学目标设定问题的原因
（一）缺乏学生主导位置的确定
造成教学目标设定问题的根本原因，在于教师并没有确定课堂中学生的主导位置，学生处于被动学习状态下，只能对教师的思想强加记忆。唐宋诗词鉴赏属于文学审美课程，学生也需要参与到诗词鉴赏中，并且每个人对于诗词的审美感悟是不同的，学生在课堂中主导位置不能确定，将会出现学生受教师思想影响严重的情况。缺乏独立思考意识，对于文学作品的鉴赏更是千篇一律。学生处于课堂中的主导位置不能得到确定，将会引发一系列鉴赏问题，学生与教师之间只能达成表面形式上的共识。这样的教学会失去唐宋诗词鉴赏的意义。唐宋诗词鉴赏课程中，教师应当充当学生的引导者，并不应该完全对学生的思想做出控制。教师过于主导课堂也会造成学生在唐宋诗词鉴赏中产生压迫感，进而影响到学生对作品的理解与记忆。
（二）师生交流讨论缺乏
关于唐宋诗词鉴赏内容，老师与学生之间缺乏有效沟通。学生对于鉴赏的独特理解，不能直接反馈给教师，教师脱离了学生群体，也不能保证教学内容是否得到学生的认可。唐宋诗词鉴赏课程应该是平等和谐的，只有教师与学生在课堂中充分交流，才能够形成有利于学生记忆的学习氛围。就当前的形势而言唐宋诗词鉴赏过程中，老师与学生之间并没有开展有效的交流沟通。学生即使对唐宋诗词鉴赏课程内容存在疑问，也不能第一时间反馈给教师并得到解决。诗词鉴赏需要学生与教师之间开展有效交流，平等交流互动的前提下。学生才能够发挥想象力，全身心的投入到文学作品鉴赏中。缺乏课堂交流互动，不仅影响到学生的鉴赏理解，也无形中增大了学生的学习压力[2]。
三 唐宋诗词鉴赏课的教学目标设定方法
（一）准确把握教学设定目标
唐宋诗词鉴赏课程中，教师应当区别不同鉴赏内容来对教学目标作出设定，设定的教学目标更应该体现出阶段性，避免单词目标设定过于深刻，影响学生在课堂中的理解。通过教学目标设定，使学生感受到唐宋诗词鉴赏学习中的进步。这样学生才能够体会到学习的快乐，并不断深入的配合教师对唐宋诗词进一步剖析。教学目标设定更应该体现出对学生进步的定义，由于学生在文学思想方面存在差异性，唐宋诗词鉴赏成绩更有很大的差距，教师不应该过分苛责学生能够达到统一标准。而是应该考虑学生个体通过唐宋诗词鉴赏课程是否有所提升，设定合理的教学目标，诗词鉴赏课程教学任务开展也将更加顺利，并且通过这种教学模式，学生与教师之间可以进行更为有效的交流。唐宋诗词鉴赏课程中，教师应该培养学生文学审美意识，引导学生主观意识方面对文学作品进行体会，逐渐激发学生的学习兴趣，实现所设定的阶段性教学目标。
（二）结合单元目标开展拓展
诗词鉴赏课程的开展不应该局限于课本内容，教师更应该结合单元目标，开展有效的诗词鉴赏拓展。通过教学内容拓展来使学生丰富知识面，这样原本碎片化的教学内容便能够得到串联，形成一个整体鉴赏形式。单元目标设定是各个阶段性目标的积累结合，前期阶段性教学目标实现，单元目标才能够得到体现。在单元目标基础上，教师可以确定不同单元需要拓展的鉴赏内容，这样在课堂任务进行中，才能够帮助学生确定有效的学习目标，避免学生学习方向不明确的问题产生。基于单元目标设定基础上所开展的诗词鉴赏内容拓展，可以交流学生来查找鉴赏内容。学生在搜集整理资料的过程中，对诗词内容也会更深入的了解体会，不仅学生课堂主体位置得到确定，也可以帮助学生形成整体的鉴赏思想。拓展内容的文学审美特征以及难度都需要教师审核，通过后才可以在课堂上与同学们分享，以免难度过大影响学生的理解。教学方法的选择和利用在一定程度上体现了教师的教学理念。面对不尽相同的教学内容能够选取合适的教学方法，这更是方法科学化的具体表现[3]。
（三）发挥学生课堂主导作用
学生课堂主导作用的发挥，需要教师在教学目标设定过程中，从学生角度出发思考问题，探究原有教学目标设定中存在的误区。并加强与学生的沟通交流，深入体会学生在唐宋诗词鉴赏中理解困难的部分。对于一些难度较大的诗词鉴赏内容，教师可以布置课后任务，由学生来搜集整理诗词的历史背景资料。通过这种方法确定学生在课堂中的主导位置，并帮助学生增强对诗词鉴赏内容的理解，学生逐渐进入到主动学习状态后，也将能够自觉的学习体会唐宋诗词文学特征。学生主导位置确定，教师也需要端正自身教学态度。以提升学生文学素养为目标，科学引导学生成绩进步。学生树立正确的学习目标后，对于唐宋诗词鉴赏内容的理解掌握，也将更加深刻。
四结语
综上所述，可以发现学生学习古诗词有诸多益处，可以帮助他们加深对中国文化的感悟力，可以增加他们的审美情趣及综合素养等等。这就需要我们将古诗词阅读的人文性、工具性发挥出来。而由于应试教育以及教师自身等各方面原因，初中古诗词阅读课堂教学变得越来越“硬化”，越来越工具化，使学生越来越丧失兴趣，造成这个问题的原因有很多，本文就古诗词阅读教学目标的设计展开探讨，针对古诗词阅读教学设计的现状及设计中存在的问题，结合自己对文献的研究与思考，将原则、依据、策略整合，力求能够解决存在的问题。
参考文献
[1]徐彩虹.浅谈高中语文古典诗词欣赏校本课程的开发与实践策略[J].新课程(下),2017(7):8.
[2]倪玲.感悟优秀民族文化,学做谦谦君子——高中古诗词鉴赏的目标[J].课外语文,2016(18):163.
[3]梁文菁.明教·明学·明评——布卢姆教育目标分类理论在初中诗词鉴赏课的应用[J].课程教育研究:新教师教学,2016(19).
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/9935.html
