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摘要：从课前、课中、课后三阶段探讨了高校思政课师生和谐互动之理路。发现课前需从教师素养、教育对象与教学内容预设三方面备好课。课中可从“问题情境创设、教学方式选择、互动时机把握、互动方向规约”四个路向推进。课后则应从主客体互动效果之特性、层次性与问题意识化生三方面对师生和谐互动之后效进行评估。
关键词：和谐互动；多向度观照；问题意识化生
本文引用格式：程艳.探高校思政课师生和谐互动之理与路[J].教育现代化,2019,6(33):143-146.
高校思想政治理论课的教学过程是师生在课前、课中、课后三阶段中特殊的认识实践活动，是师生双主体主要针对同一客体（思想政治理论课的文本内容）进行的交往实践，是一个主客体之间不断生成的动态开放系统。其教学目标是把课堂知识转化为学生自觉的思维方式，进而成为指导其具体行为的内在理念。但是，由于当前高校思想政治理论课教学面临着教学内容表面化、教学方法单一化、教学过程形式化等问题，进而导致大学生对思想政治理论课缺乏吸引力、说服力和感染力，从而很难实现其教学目标。因此，要增强思想政治理论课师生的教学获得感，就要“用足、用好课堂教学这个主渠道”[1]，从而构建一种师生和谐的互动的有效的思政课堂。
一 高校思政课师生和谐互动之前提
为保证教育内容的价值性与趣味性，提高教育对象的学习参与度与热情度，根据系统论原理，发挥诸要素间联系的最大功能，其前提在于系统中的主客体保持良好的状态。为此，我们必须提高教育者的人格魅力，研究教育对象的内在需要，围绕问题来组织和实施思政课教学，从而保障师生互动的有效性。
（一）教师修养为基，魅力为向
苏霍姆林斯基曾说:“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性。”的确，教师是教育事业的第一资源，我们不可忽视教师的专业素质和思想政治素养，进而彰显的人格魅力对教育对象潜移默化的影响。俗话说，“亲其师信其道”。党中央历来重视对高校思政课教师队伍的建设，教育部多次在文件中指出：“提高高校思政课教育教学质量和水平,关键在于教师。”教师的良好师德及人格魅力，本就是一种强有力的教育因素。化人先化己，“要教育人民，必须自己先受教育。要给人民以营养,必须自己先吸收营养。”[2]高校思政课教师承担着为社会培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业合格的建设者和接班人的历史责任。相应地，“四有”也就构成了对思政课教师的素质要求，因此，在理想层面上，要求教师要有坚定的政治方向，有崇高的理想信念，有平凡的教书育人志向。在道德层面上，要求教师要有崇高的师德、为人师表、为人师范。在文化层面上，要求教师要有深厚的理论功底、扎实的专业知识。在纪律层面上，要求教师要有敬畏意识，敬法畏纪、遵规守矩，进而彰显教师的人格魅力。俄国教育家乌申斯基曾说，教师的人格是任何东西都不能代替的，教师的人格是教育事业的一切。因此，只有不断地将“四有”素质内化为理想信念，外化为行为准则，提高教学吸引力和感染力，激发受教育者的参与度，从而增强教学双主体的获得感。
（二）学生多样性需求，多层面发展，多向度观照
新媒体环境下当代大学生有独特的时代特征，思政课教师要下功夫分析和研究95后大学生的需要，关注他们需要什么，需要程度有多大，为什么需要，运用何种方法，何种途径来解决学生的需求，教师还要善于创造有利的教育机会引导大学生的发展需要。
首先，要关注新时代大学生高层次需求。当代大学生对事物需求具有更强的目的性。大学生一方面期待学习要符合自身未来发展的个体性需求，另一方面，还期待学习要符合社会发展的社会性需求。[3]根据马斯洛需要层次理论，大学生渴望自己符合社会发展的社会性需求是属于高层次需要。教育者应该给大学生给提供更为广阔的选择自由度，将教学内容同社会需要结合起来，引领他们成长发展，从而消除他们对未来发展的茫然心理。所以，思政课教师应该密切关注教育对象的个性化发展需要与社会性发展需要，进而提高思政课师生契合的深度。其次，要关注新时代大学生多样性需要。这里所说的多样性是指大学生需要的差异性，每一个大学生可能会从自身发展形成不同的需要，甚至同一大学生在不同阶段也会形成不同需要。这种多样性的需要在客观上要求思政课教师在课前必须考察大学生的不同需求，备课过程中切记不要把自己理解的需要当成大学生的实际需要，更不能拔高或降低大学生的需要。因此，教师要在充分尊重学生现有知识和经验，并以此作为进一步探索新知识的生长点。教师要在多样化问题情境中加强对文本内容有意义的知识构建，从而引导学生从多层面、多角度、多方位思考，进而提高解决问题的能力。总之，坚持从问题意识出发，有效解答学生普遍关注的社会现实问题，积极回应重大理论问题，充分体现了高校思政课教学过程的生成性特征，在课前充分保障问题意识与教学过程能有效契合。
（三）教学内容预设：静态文本，活态教学
完美的教学过程可以看作是师生围绕文本内容，相互沟通、合作，共同参与对话，进而以动态生成的方式推进教学活动，最终实现教学设计与课堂教学的同向同行、和谐共振。首先，保证课前预设。高校思政课课堂传播的是国家的方针政策和社会的主流意识形态，必须通过课前预设来保证思政课教育内容正确的方向性和透彻的理论性，对文本内容的预设是思政课教学过程中教学主客体互动的基础。其次，尊重有效生成。教学更应该是一种经历、体验和感悟。当学生有价值的生成，教师不仅仅只肯定学生的表现外，还得适当调整教学预设，引导学生的闪光点，鼓励继续生成，创造新问题的生长点，为新的生成提供实践支点和实践空间。只有生成没有预设的教学，课堂会缺乏方向性指引，从而严重影响教学质量；只有预设没有生成的教学，课堂会缺乏活力和趣味，从而严重束缚师生的创新精神。所以，在保证方向的前提下，我们要通过不断的生成来探索新的教育内容，这就需要在教学过程中不断打破教学的定型化和格式化，使课堂具有创造性、探索性。只有把教学内容的生成与预设有机结合起来,才能确保思政课教学主客体契合的有效完成。最后，坚持教学内容的开放性。教学内容需以学生和社会现实的问题为切入口，积极回应时代的重大理论和现实问题，增强思政课教学的时代性。为此，一方面，要求高校思政课教师要有扎实的理论功底，做好教学内容的预设，将理论讲彻底。另一方面，要求他们要有敢于创新的敏锐精神，推动教育内容的生成，确保教育主体围绕有价值性与有趣味性的教育客体实现良好的契合。
二 高校思政课师生和谐互动之路向
党中央高度重视培养社会主义合格的建设者和接班人，高校思政课教师理应坚持把立德树人贯穿于教育教学全过程，通过创设问题情境，使受教育者更好地理解教育内容，保证主客体高效契合。
（一）创设问题情境，启发探究思维
创设问题情境，首先，必须懂得选择什么样的问题。问题应该具有普遍性,还要具有典型性，选择的问题应该侧重于教育对象的认识误区、思想困惑，以及社会的热点问题和教材的重难点。教育对象在面对这些争议话题、热门话题、困惑问题，会特别想问、想说，在老师的指导下最后达到能说、会说。“真理的获得和心智的成长总是源于疑问，充满问题更接近于学习现实。”[4]创设一个特定问题情境与大学生互动、沟通，一方面，培养学生的问题意识，激发其探究思维，引导其寻求和构建有意义的知识，另一方面，问题情境中的教师充当着引导者、激发者，在共同探索中真正让学生发挥“学”的主体地位。其次，必须营造主客体良性互动的氛围。主客体之间互动的主要形式是对话，对话不仅仅是言语交谈，更重要的是双方内心彼此的敞开、接纳和倾听。通过言谈和倾听，互相包容、互相吸引、共同参与，走向共同的精神世界，达成真正意义上的精神互动。通过创设一个问题情境，把学习任务放在真实而具体的情境中，进而推动师生对话向更好的方向发展，保证互动的有效性。
（二）选择合适方式，搭建互动平台
高校思想政治理论课是一门政治性强、理论性强的课程，如果不能因材施教，课堂上就很难调动学生学习的积极性和主动性，更不可能谈及教育对象会主动与教师进行沟通互动。为此，可以采取：第一，专题式教学，挖掘教材价值。专题式讲授要求教师打破原有章节，结合历史线索和社会现实，进行综合整理，总结教材重难点。专题式讲授在一定程度上能对教学内容进行系统的安排，帮助教师将问题讲清、讲透，保证教育内容的理论性、系统性。第二，学生授课式教学，展现学生风采。学生讲、老师评这种方式，可以将比较容易的教育内容交给教育对象，教师只充当指挥者、点评员。这种由学生教学的方式着重培养学生包含言语表达能力、沟通能力、自我教育能力等在内的综合能力。大班分组，指导小组成员搜集材料、制定讲授提纲，撰写教学设计，制作课件，最后上台授课。师生点评，教师总结提升。通过这种方式，不仅能激发学生的探索欲望，也能给学生展现的舞台，教师和学生达到真正交流。第三，讨论式教学，踏进同一世界。讨论式教学是提高教育对象发现问题、分析问题及解决问题的有效途径。讨论中，教育对象享有发言权，允许课堂内不同意见、观点，最后，教育对象在讨论中潜移默化，达到求同解异。这种方式要求教师有意识地提出讨论的主题，选取社会热点、难点，甚至有争议问题，并鼓励师生、生生之间讨论，最后，需要教师及时总结，用正确的有说服力的语言进行升华，点评到问题实质，触动学生思想灵魂。以上并不是促进主客体互动的所有方式，任课教师可以大胆尝试，探索具有多样化、现代化、综合化的教学方式，为师生搭建更多更好的交流平台。
（三）寻找互动时间，获取最佳效果
当前，高校四门思想政治理论课都存在课时少、内容多的现状。如何才能在有限时间内有效地完成课程的教学任务？这就需要教师善于发现师生的互动时间，减少其时间的耗费，进而提高互动活动效率。根据研究表明，最有效的师生互动点是在教师科学灌输知识后，教师已确定对话主题或学生产生疑问时。因此，教师要想获得最佳的互动效果，一方面，教师要做好课前教学设计，对40分钟的课堂时间有一个合理的安排，处理好知识灌输时间和师生互动时间之间的关系。另一方面，教师还要对教学内容进行有效预设，互动的主题应是学生感兴趣的问题，有困惑的问题、社会的热点问题等，要确保在有限的互动时间内完成教学内容，达到契合的最佳效果。教师要完成这一任务，不仅仅需要驾驭教育内容的能力，还需要有调动学生积极性、主动性的能力。当然，教师事前不可能预设所有可能发生的事情，很多时候会发生突发事件，这就需要教师具有应变能力，既能有效地解决突发事件，还能保证探究问题的有序进行。
（四）调控互动方向，保证前行轨道
高校思想政治理论课作是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，首先，教师应该把新时代中国特色社会主义思想作为指导师生互动的主导方向，师生、生生间的交流、对话不能违反国家的主流意识形态、不能违背国家的大政方针。其次，教师应有鲜明的价值追求，学生只能在教师主导方向的前提下追求自己的价值。在探究问题，尤其是对一些社会热点话题过程中容易出现偏离正确方向时，教师要具备足够的能力，巧妙地将话题引向社会倡导的正确方向，任何探讨过程和结果都不能违背社会最基本的道德底线。课堂上师生、生生互动是师生在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互影响。[5]这种影响不仅仅是对教育对象传授知识，更重要的是积极影响教育对象的情感、思想、人格等。为此，在师生互动、热烈讨论的课堂上始终是把学生追求的个性价值贯穿于教师应有鲜明的主导价值里。最后，教师还应该设定出要探究问题的特定目标，进而去研究、思考问题的实质，而不是停留在问题的表面。
三 高校思政课师生和谐互动之后效
高校思政课教师将文本知识传授给教育对象，只完成了一部分教学任务，还要对大学生进行能力培养和价值引导，即教师通过指导学生对思政课文本内容的学习、认知、理解和内化，从而积极影响学生的思想行为（知、情、意、信、行）等各方面素养和能力，即马克思主义理论能否真正内化为教育对象的信仰，能否真正转化为教育对象的自觉的思维方式，能否真正成为指导他们具体行为的内在理念。因此，如何推动高校思政课的教学主客体互动的效果理应成为高校思政课教师的努力方向。
（一）主客体互动效果内化之特性
教学主客体契合效果的内化过程是指在教师指导下，学生有意识地自觉接受来自外部社会所要求的各种知识、思想、观念和规范等内容，并将其纳入自己认知体系和思想道德体系中，使之成为自己意识体系的有机组成部分，并能够支配、指导和影响自己思想言行的内在力量的过程。马克思主义理论的内化是高校思政课教学过程中的重要环节，但是，由于不同社会所要求的思想道德水平与接受主体原有的认知水平有一定差距以及各种复杂的环境，理论内化又是一个极其难实现的环节。一般而言，教学效果的内化呈现自主性、选择性、超越性和建构性特征。首先，内化的自主性是主体自觉自愿的意识活动过程。主体的内在动机和自我意愿是实现主客体契合效果的内化的先决条件，没有主体的自主参与，内化就难于实现。其次，内化的选择性通常是指教育对象根据自己原有的认知结构和自身的各种客观环境，有选择地接受符合主体需要和兴趣的内容。只有反映和契合受教育者的内在需要，才能为受教育者所内化，选择性内化是受教育者主体进行自主选择的结果。再次，内化的超越性是指内化主体对思政课的教学内容的认同，包含着主体自身的情感、意志、信仰等非理性因素和理性思考的结果。并不纯粹是理性思考的结果。再次，内化的建构性是一个客体主体化的过程，这一过程是在教育对象的原认知结构、思想倾向等要素在实践的过程中逐渐建构的。最后，内化的稳定性是指主体对外界具有强烈的分辨能力和抵御能力，结果通常具有坚定性和稳定性。
（二）主客体互动效果之层次性
高校思政课教学主客体互动效果是具有层次性的。首先，契合的第一层体现在思政课教育教学实践上。思政课内容本就应该及时反映国家发展需要和人们社会生活实际，体现其时代性，这是增强思政课教学主客体契合的前提和基础。其次，契合的第二层体现在对高校学生人才培养的目标上。遵循教育规律和人才成长规律，促进学生全面发展，是思政课教学工作的关键要素，是培养各类优秀人才的有效手段。最后，契合的第三层体现在应对各种重大的理论和现实问题上。有效回应和解答学生思想问题、困惑问题，促进大学生身心健康成长，进而有效促进社会和谐发展。因此，我们应坚持以问题意识为导向，有效地促进大学生对马克思主义理论的内化，培养大学生能够实际的学习、生活中自觉运用马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法分析和解决问题的能力，进而培养他们的主体能力、创新能力，从而有效地提高思政课教学主客体的契合。
（三）主客体互动效果内化之尺度
将教学内容能够并真正融入学生的思想，触及学生心灵，转化为学生内在素质是衡量高校思政课教学效果的一个重要尺度。为此，思政课教师就应该了解教育对象的思想实际，他们有哪些需求，在想什么，想知道什么，他们在关注什么问题，对什么问题想深入思考，有什么思想困惑，等等。因此，强化问题教学方法的研究和应用就非常重要了。首先，要引导学生关注现实，关心国家大政方针，积极思考，勇于提问，敢于质疑，大胆表达学习过程中的困惑，学会通过各种途径寻找相关答案，进而积极调动学生的主动性和创造性，培养其良好的思想品质。其次，教师自身要认识到问题意识的重要意义，自觉养成问题意识，认真解读相关教学内容，提出一系列问题，提前充分关注、了解学生的思想动态，以问题意识为导向，将学生所普遍关注的现实问题教材的理论知识结合起来，激活学生的内在学习动力。在充满“问题”的课堂上，教师不仅要善于提问题，还应该引导受教育者提问题，提出自己思想困惑。将一系列问题有机地融入思政课教学内容，能深化理论教学，澄清学生的认识误区、明辨是非，积极回应，使整个课堂沉浸在问题中，在解决问题中实现师生的良好互动，所以，问题意识是主客体契合效果内化的生长点。
参考文献
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.
[2]邓小平文选(第2卷)[M].北京:人民出版社,1983:11.
[3]宋艳.高校思想政治理论课教学中的师生互动研究[D].武汉：华东师范大学，2013.5.
[4]李梁.切问近思——高校理论课教学方法创新研讨会暨首届“上海大学思政论坛”论文集(上册)》[C],上海:上海大学出版社,2011:12.
[5]佐斌.师生互动论——课堂师生互动的心理学研究[M].武汉:华中师范大学出版社,2002:80.
[6]江燕,班高杰.提升思政课教学的吸引力和感染力[J].中国高等教育,2017(11):51-53.
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