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摘要：本文针对工科专业课面临的理论性较强，学生学习兴趣不足，课程教学难度增加的问题，提出了多媒体和板书相结合的探究式课程教学方法：通过梳理不同课程的不同内容，把教学内容分为基本概念，基本原理和公式，实例与应用部分，分别采用不同的多媒体和板书的组合模式，开展探究式互动的教学方式。从实际效果来看，比单纯采用多媒体，板书的传统教学方法具有更好的课堂效果。
关键词：探究式互动；专业理论课；课堂教学
本文引用格式：刘伟峰.多媒体/板书相结合的工科专业理论课探究式互动教学方法[J].教育现代化,2019,6(32):128-129.
一 前言
专业课一般是在大学生在公共基础课之后开始逐步接触，尤其是核心专业基础课，无论是从教学工作量，还是从内容的深度方面，都大大增强。尤其对于工科学生，大部分核心专业课理论性明显增强，多媒体引入后，课程展示的手段也日趋丰富化，形象化。但是对于理论性较强的专业课而言，有理论公式较多，多媒体的效果并不明显，传统的板书学生接受能力也非常有限，在这种条件下，如何开展工科专业理论课的教学成为一需要不断探讨的教学问题，本文正是针对这一种多媒体与板书相结合的探究式互动模式的课程教学模式。
多媒体教学是近十多年随着教学手段信息化逐步开展起来的，现在全国高校大部分课程都实现了多媒体教学条件，同时也引起了不少问题，而板书作为传统教学方式成为一种辅助的方式[1,2]。实际上，以多媒体教学为主，还是以板书教学为主，需要依据专业课程的特点、培养目标、教师的知识结构背景、学生的知识水平和接收能力，以及与社会的发展水平等因素密切相关。探究式教学是目前提倡的一种教学模式，主要是把原有的老师主动讲，学生被动听，以老师教学为主的教学模式，逐步转换为老师和学生地位平等，均为教学主体的教学模式[3]。探究式教学希望充分发挥学生的积极性和主动性，提倡以问题为导向教学方式。一个基本观点认为，提出问题比解决问题更重要；积极思考的过程比答案本身更重要。但是，对于专业理论课而言，探究式教学往往很难开展，主要原因是：相当多问题本身往往过于理论化，抽象化，学生对于问题理解不深，兴趣明显不足，积极性也难以激发出来，相当多时候，学生对所提的问题不知所云，难以开展以问题为导向的探究式教学。
二 提倡多媒体教学与板书教学有机结合
多媒体和板书作为目前最常用的教学模式，均不可偏颇。多媒体为主还是板书为主，是一个比较复杂的问题，如前述所谈，与培养目标、教师知识结构、学生知识背景，社会发展水平等因素密切相关。依据OBE(Outcome-based Education)的教学理念[4,5]，需要利用所学的课程知识理解、解释或者解决复杂工程问题的能力。对于工科理论专业课而言，总体而言，建议以板书教学为主，多媒体教学为辅，并且二者有机结合。即具体到某一节内容，可能多媒体占主要，板书为辅。在教学大纲的基础上，梳理出所有的教学内容，依据教学计划，罗列相应的教学章节。把教学内容分为基本概念，基本原理和定理，原理或理论应用部分。
对于基本概念和基本原理部分，建议以板书为主，多媒体为辅的模式。并且板书的教学围绕基本概念展开，一般而言，重要的概念不宜过多，每节课以不超过三个重要概念以内作为参照，两个最为合适。由于学生的注意力，一般是每节课的前半段较为集中，后半段分散，因此重要的概念在课程前半段解释清楚，并且课程讲座的条理性要梳理明晰，让学生总整体上能够把握每节课的脉络和思路。
在这种要求下，板书往往具有无法替代的重要作用。板书的本身传递的知识固然重要，但是，板书的书写次序，书写节奏、公式的解释、分析、推理、逻辑思路等也在潜移默化中给学生传递这一种“美感”的知识理论和体验，会促使学生重新审视所学的知识，把一种“死”的知识教“活”，这种对于专业知识“美观”的体验，可能比知识本身更为重要，它会促使学生思考什么是知识，重新认识理论本身的作用。而这种感性的认识，往往很难通过多媒体的公式罗列传递出来。可以考虑在此基础上，采用多媒体的模式进行增强和扩展。
相对而言，对于偏应用的内容部分，可以以多媒体教学为主，板书为辅的教学方式。并且在此过程中，多媒体的选材就非常重要：通过较为丰富的学生容易理解的方式切题，例如图片、视频或者故事作为切入的话题，增强学生的兴趣和参与意愿，发挥多媒体教学优势。
三 提倡探究式互动的课堂教学方式
如前所述，单纯的探究式对于理论性较强的概念和原理，往往很难凑效。探究式互动教学模式可以在一定程度上弥补这方面的不足。即在探究式问题提出的时候，需要增加和学生之间的互动，例如提问、暗示或者启发的模式，增加学生积极性，及时把握和解释学生存在的疑惑，使得这种探究能够顺利进行下去。
以现代控制理论中的利亚普洛夫稳定性的概念，原有的定义是采用数学公式作为定义描述的，如果直接写出公式进行解释，学生只要死记硬背，公式背后的原理并不清楚。在这种情况下，引入探究式互动的教学模式，如下图1，在两种地形上的A点和B点上分别放置两个静止球体，问题：哪个点更为稳定。
学生从直观上很容易理解：虽然A点和B点的球体都是静止的，但A点相对于B点更为稳定，这种直观理解不需要特别的解释。由此，首先引入平衡点的概念。在和学生互动中，明白这两种稳定性的差异后，进一步提问：如果有一个很小的扰动，A,B两个点的球体是否能够回到原来的静止的位置，学生们很容易判断出来，B点的小扰动，不会回到原来静止的位置，而A点小扰动后，最终会回到A点。由此引入利亚普洛夫稳定性的概念，最后通过公式来严格定义。结合板书的书写过程，让学生理解到：公式描述的每一步，每一个变量，每一个写法都对应一个物理上的意义。加深学生对于专业基本概念和理论的理解。
四 结论
本文针对专业理论课教学过程中遇到的难题和现实困境，以期通过工科专业理论课的多媒体与板书相结合的探究式互动方式，探讨工科专业理论课的教学模式。指出在梳理课程内容的基础上，实现多媒体和板书的有机结合，并且注重和加强板书的教学模式，让学生在板书的书写过程中培养对专业理论知识的“美感”；此外，启发式互动的教学模式，通过问题启发和互动探讨的模式，让学生理解理论概念背后的物理含义，并且，结合板书的表达和描述，加强学生对基本概念和理论的理解。
参考文献
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