SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：为推进教学改革，提升教学质量，本研究结合《水文水利计算》课程与实际应用结合紧密的特点，进行教学模式改革。在教学中，以实例化的教学内容为主、采用互动式的教学方法以及交互式的教学方式，更直观地反应理论在实践中的应用；在考核中，采用过程化的考核体系，更为客观的反应真实的学习效果。通过课程教学模式改革，激发学生的学习积极性、增强学习的成就感，提高学生解决实际问题的能力。
关键词：水文水利计算；教学模式；实例化；改革
本文引用格式：田俊峰,等.《水文水利计算》教学模式改革与实践[J].教育现代化,2019,6(33):60-61.
水文水利计算是水利类专业的专业基础课[1]，主要是培养学生运用水文学原理、水文统计学等课程的理论知识解决工程实践中的问题。课程的主要内容有水文计算和水利计算两部分构成，主要包含设计洪水、水库兴利计算和水电站水能计算等方面的计算方法和计算流程[2]。课程贴近工程实践，侧重实际应用[3]，在社会生活中应用较为广泛。
本课程具有较好的实例化教学改革的基础。因此，在教学实践中，通过课程教学模式改革建设，改变传统讲授式的教学以及以期末考试成绩为主的考核方式，使学生学习变被动灌输为自主思考学习为主，通过实例化教学以及校园网络教学平台，熟练掌握水文水利计算的基本方法，并建立起系统的专业知识框架，以及应用专业知识解决实际问题。
一 传统教学模式的问题
水文水利计算课程系统论述了分析与评价人类工程活动中经常遇到的水文水利计算问题,是一门实践性很强的课程，但是课程的内容比较分散、重点不集中、缺乏系统性。传统的理论讲授，以课堂教师讲授，学生课下作业的形式进行，由于实际应用水文水利计算内容的工程中，计算过程繁杂，涉及到的知识点较多，传统的讲授方法难以用某工程实例作为例题进行讲授。面对工程实际时，学生实际解决问题的能力不高，很难将所学理论灵活运用，从而使得学生面对实际问题时常常感到无从下手，不能很好地做到理论联系实际，学习效果较差。因此，结合课程特点，重点解决以下两方面问题。
（一）实践能力差的问题
在教学过程中，许多学生都存在理论学习能力很强，但在遇到实际工作问题时却往往不知道该如何解决的问题，究其原因，主要有两方面。一方面，在实际工作中，没有指定的理论方法和计算公式，也没有准备好的数据和资料，所有的工作都需要自己去整理和分析，因此，没有经过实践训练，往往不知该从何入手；另一方面，实际工作中，实际情况千差万别，哪怕是同一类问题，不同的地区和不同的工程等，采取的计算和分析方法也会有很大的区别，只有通过大量的实践训练，才能发现和掌握其中共性的问题，分析和解决其中差异性的问题。
（二）学习效果差的问题
传统的教学模式，课堂乏善可陈，学生被动听课，学生主体性逐渐丧失，学习能力、思维能力及分析和解决问题的能力不能得到有效的提高。理论与实践的严重脱节也使学生学习热情不够，专业知识不能真正应用到工程实际，学习效果不理想。
二 教学模式改革的内容
针对传统教学模式的缺点，结合本课程特点，本研究拟在教学方式的转变、教学内容的设计以及教学和考核方法等方面进行一些改革，同时结合校园网络教学平台进行了一些探索。
（一）实例化的教学内容
水文水利计算问题在生活实践中应用广泛，实践性较强。因此，从实际问题出发，引入学生能理解的实际案例，或从学生的专业角度，把常见相关的工程问题引入课堂[4]。通过实际问题，吸引学生进行实例的分析、讨论和评价，激发学习热情以及提升学习的成就感。教学内容以实例化为主，将理论与实践相结合，在实例中加深对理论知识的理解和运用。例如，设计洪水的计算是水文水利计算课程的主要内容之一，同时也是建设项目洪水影响评价报告编制的基础内容之一。因此，在讲授这部分内容时，授课环节选取实际的工程案例进行讲解和分析，同时授课的内容不局限于课本上的基础理论，积极引导学生学习《洪水影响评价报告编制导则》等国家规范以及行业标准等实际工作中运用较多的扩展知识；在实践环节则依据班级情况，划分为若干学习小组，以真实工程背景以及原始数据为资料，以学习小组为单位进行案例的研究和分析，各小组形成独立的阶段报告，并在课上由各小组选出代表进行答辩，作为过程考核的依据之一，通过实践训练提升学生解决实际问题以及团队合作的能力。
（二）互动式的教学方法
课上教学采用互动式的教学方法，改变学生被动学习的思维模式，鼓励学生发现和提出问题[5]，提倡课上的讨论与互动，打破教师与学生之间，教与学之间交流的壁垒，在课上将教师提问和学生提问相结合，在课下通过即时通许软件以及校园网络教学平台等方式进行交流和探讨，提升学生的学习兴趣，提高学生的参与意识，激发学生的学习热情，同时增加学生对专业知识的掌握及应用。
（三）交互式的教学方式
充分利用互联网资源及学校网络教学平台，教学方式从课上延伸至课下，针对不同的教学内容和学生，采用不同的教学方式[6]。对于专业基础性知识，依然采用传统的课上讲授方式；对于学术性及实践性较强的内容，采用课下自主学习的方式，学生利用课下时间，结合课上布置的任务，利用网络及图书馆资源查阅文献，自主学习并提交学习报告。在互联网高度发达的当今社会，互联网的发展为教学方式的选择提供了更多的教与学的方式，慕课视频、在线考核、远程交流等越来越多的方式，可以让不同学习特点的学生都能找到一种更适合自己的学习方式。
在工作中，本课程主要利用校园网络教学平台强大的功能，通过在平台上发布教学视频、课堂作业、案例分析等相关学习内容，并网络教学平台上对部分环节进行实时考核，作为考核成绩的一个重要组成部分，将教学不止于课堂之上，而是融入到学生的整个的学习生活之中，收到了较好的教学效果。
（四）过程化的考核体系
考核体系采用过程化考核，通过多元化考核，客观的反映学生课程掌握情况和教学效果。期末成绩不再作为学生成绩考核的主要因素，从而避免应试教育的一些弊端，考核元素更加多元化，学生自主学习的学习报告、实例化教学的研究报告以及课堂表现等均可列入考核体系，同时结合校园网络教学平台的监督和考核功能，综合评定学生的学习效果。通过过程化考核，激发学生在学习过程中的能动性，培养自学及团队合作的能力，提高解决实际工作中问题的实践能力。
三教学模式改革效果分析
通过两年的教学模式改革实践，收到了显著的效果，同时也存在着一些不足。教学模式改革通过互动式的教学方法，大大增近了师生关系，激发了学生的能动性，增强了团队合作能力以及实践能力；教学内容以实例化为主，针对不同教学内容采用灵活的教学方式，通过教与学之间主动性的转变，发掘学生的潜力，培养学生对专业知识的兴趣，提高学生对专业软件的应用等动手能力，通过分析和解决实际问题，不仅提高了学生的学习兴趣，而且增强了学生的成就感，取得了较好的教学效果。当然，在教学过程中依然存在个别同学学习态度不够认真，仍然存在搭便车等现象，有待在以后的教学过程中继续提高和解决。
四结论
水文水利计算教学模式改革，结合课程特点，改变传统的教学模式，认真设计教学内容，采用灵活的教学方式，以及更为客观的过程化考核方式。通过对实际教学效果分析，课程教学模式改革，激发了学生的积极性，提高了学生对专业知识的理解以及解决实际问题的能力，教学模式改革获得了较好的效果。
参考文献
[1]高仕春，万飚，张翔.《工程水文及水利计算》互动式教学与实践[J]，教育教学论坛，2015,2：125-126.
[2]原文林，张金萍.水文与水利计算课程教学模式改革探讨[J].高等建筑教育，2012,2:77-79.
[3]向友珍.《工程水文与水利计算》课程教学方法改革探索[J].高等教育研究，2005,21（3）：37-38.
[4]陈涛.基于案例教学的Java语言课程改革研究[J].教育研究与实验，2009,9:59-61.
[5]吴丽,田俊峰.基于创新性人才培养的地质工程专业合作教育模式探讨[J].教育教学论坛,2015(14):166-167.
[6]吴丽;田俊峰.《工程地质学》教学模式改革探讨[J].教育现代化.2018,(30):62-64.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/9584.html
