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摘要：根据高职高专应用型人才培养需要，本研究构建了PBL-LBD相结合的创新性教学方法，应用于《中药鉴定学》的教学中。并将PBL-LBD教学方法与传统教学法进行比较，结果显示PBL-LBD教学方法优于传统教学法，能更好的提高学生综合素质和应用能力。
关键词：中药鉴定学；PBL-LBD；教学方法；应用型人才
本文引用格式：徐苏丽，等.应用型人才培养模式下PBL-LBD相结合在《中药鉴定学》教学中的研究[J].教育现代化,2019,6(26):188-189.
《中药鉴定学》是高职高专药学专业的一门核心专业课程。根据专业培养目标，中药鉴定学课程学习常用中药，掌握其鉴定的方法和技能，既传承传统中药鉴别经验，又学习现代中药鉴定技术。[1]。是集专业性强、实践性强、综合性强三大特点于一体的学科[2]。《中药鉴定学》传统的教学方法（Lecture-based Learning,LBL）
[3]普遍是课堂集中式教学，教师“我讲你听，我做你看”，教学过程缺乏互动性，忽略学生的主体性，不利于培养学生的学习主动性以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生易产生依赖心理。同时考核方式单一，以闭卷笔试为主，忽略了对学生综合能力的考察。
根据教育部印发《中共教育部党组关于加强高校课堂教学建设提高教学质量的指导意见》（教育部党组〔2017〕51号文件）等文件精神，高等职业教育应以培养高素质应用型技能人才为目标。而传统的教学方法教学效果不理想，所以本研究构建面向应用、能力为重的中药鉴定学理论和实践教学方法，优化中药鉴定学教学模式，以达到更好的教学效果，完成培养应用型技能人才的目标。
一 构建PBL-LBD教学方法
（一）PBL教学法
PBL教学法(Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习)是以问题为导向，基于现实世界的“以学生为中心”的教学方式[4]。这种教学方法改变了传统教学中教师“一言堂”的教学模式，学生作为课堂的主体，教师化身为“教练”，通过课程设计，在关键时刻起到引导的作用。PBL教学模式，可提高学生学习的积极性、主动性，训练学生的综合能力，这些将对今后开展药学相关工作打下良好基础，符合培养应用型技能人才的教育目标。
（二）LBD教学法
LBD教学法（Learning By Doing，简称LBD，也称作实践教学法）是以培养学生动手能力为主，设置包括实验、实训基本技能训练；社会实践、课程设计、毕业设计等专业技能训练；实习、创业活动等顶岗实践训练的实践教学体系。实践教学有利于学生更好的掌握理论知识，同时与实践训练相结合，全面训练学生的综合能力，提升教学质量。高职高专的“应用型”特征更是决定了实践教学在专业教学体系中的不可替代的重要地位。加强实践教学对培养理论基础扎实、实践操作能力强、具有开拓和创新精神的综合性高素质复合型人才具有十分重要的作用。
（三)PBL-LBD相结合的教学方法
将PBL与LBD教学方法结合应用于《中药鉴定学》教学中。首先在课程设计上大大提高实践课比例，除总论部分为理论课外，各论部分全部设计成实践课模式，并运用PBL-LBD教学方法。具体设计如下：
理论课的学习，将班级学生分为8-10人一组，每堂课提出问题→学生查阅资料→小组讨论→与教师互动→解决问题→归纳总结→结论班级共享。如将问题“中药鉴定的一般程序是什么”提出，学生通过查阅相关文献、网络资源等，进行小组内讨论，得出初步结论后与教师交流互动，教师对其进行指导，解决提出的问题，归纳总结后每组做陈述，与全班同学共享结论。教师将学生得出的结论与理论知识结合进行梳理和点评，并引申出相关知识点，提出下一个问题。课后训练以问题总结报告、小组讨论PPT汇报、小论文等形式提交。通过问题的提出和解决这一过程，将学生作为课堂的主体，由被动接受知识转变为主动性学习和讨论，同时也培养了学生解决问题和归纳总结的能力。实践课的学习，将原先重理论模式优化成重实践模式。如原先“根及根茎类中药鉴定概述”，传统的教学方法是教师以理论课形式集中式教学，现运用PBL教学方法先提出“单子叶植物根与根茎的区别是什么”、“双子叶植物根与根茎的区别是什么”、“单子叶植物根与双子叶植物根的区别是什么”、“双子叶植物根与双子叶植物根的区别是什么”四个问题，同时运用LBD教学方法，提供实验材料，如何首乌的根切片、牛膝的根切片、麦冬的根切片、大黄的根茎切片、绵马贯众的根茎切片等。将班级学生分为8-10人一组，学生通过查阅相关文献、网络资源、观察显微特征等，进行小组内讨论，得出初步结论后与教师交流互动，教师对其进行理论与实践指导，解决提出的问题，归纳总结后每组做陈述，与全班同学共享结论。教师将学生得出的结论与理论、实践知识结合，进行梳理和点评，并引申出相关知识点，提出下一个问题。课后训练以实训报告、问题总结报告等形式提交。整个教学过程通过教师对教学内容优化设计，将枯燥易混淆的理论知识转化成实践内容，知识点由“讲”变成“做”，大大提高学生专注力和记忆力。并且在“做”的过程中带着课前提出的问题，通过实践、查阅、讨论等手段来解决问题，促使学生主动思考，提高学生学习的主动性。
二 PBL-LBD教学方法与传统教学方法的对比研究
（一）研究对象和方法
选择本校药学专业2015级、2016级三年制专科生180名为研究对象。使用同样的教材，同一任课老师，分别采用PBL-LBD相结合的教学方法与传统教学方法进行授课，即分为PBL-LBD组和LBL组。
（二）研究内容
从学生课后训练成绩、实践成绩、期末考试成绩、课堂发言及回答问题情况、出勤率、学生对课程感兴趣程度[5]、学生对课堂效果满意度、学生对教师评价等多维度对PBL-LBD组和LBL组进行对比，并分析结果。
（三）研究结果及分析
结果显示，运用PBL-LBD相结合的教学方法组各项指标均高于传统教学方法组。PBL-LBD组课后训练成绩、实践成绩和期末考试成绩分别为91.3分、88.5分和83.9分，而LBL组分别为82.5分、80.2分和74.3分；PBL-LBD组出勤率为98.3%，LBL组为93.1%；PBL-LBD组中有92%的学生认为课堂发言及回答问题情况活跃，8%的学生认为一般，而LBL组中有64%的学生认为课堂发言及回答问题情况活跃，29%的学生认为一般，7%的学生认为不活跃；对课程感兴趣程度调查中，PBL-LBD组有89%的学生很感兴趣，7%的学生一般，4%的学生不感兴趣，而LBL组中这一数据分别是69%、20%和11%；学生对课堂效果满意度调查中，PBL-LBD组中认为很满意的学生为87%、认为一般的学生为13%，而LBL组中认为很满意的学生为87%、一般为8%，不满意为5%；学生对教师评价项目PBL-LBD组评分为93.9分，LBL组评分为90.1分。综上数据，运用PBL-LBD相结合的教学方法组学生对课程感兴趣程度、课堂参与度、课堂效果和学生各项成绩都优于传统教学方法组，说明PBL-LBD相结合的教学方法能更好的提高学生实际应用能力，提升综合素质。
三 讨论
本研究通过构建PBL-LBD相结合的教学方法，应用到《中药鉴定学》的整个教学过程中。首先大大增加实践课比例，培养学生实际操作能力；同时运用PBL教学方法，培养学生解决问题的能力；二者综合运用，培养学生“应用”能力。
本研究还对PBL-LBD教学方法与传统教学方法进行对比，结果显示PBL-LBD相结合的教学方法将枯燥、大量的中药鉴定学理论知识形象化、具体化，更能引发学生学习兴趣，积极参与到课堂活动中来。由于PBL-LBD模式中学生是课堂的主体，在解决问题的过程中学生有主动性，有成就感[6]，学生对课堂效果满意度也比传统教学方法组高，并且这一点也体现在各项成绩中。
近年来，随着中医药现代化的快速发展，用人单位对医药卫生高职高专毕业生有了更务实的需求。课题组通过构建创新性科学合理的教学方法对《中药鉴定学》课程进行改革优化，更好的完成培养高素质应用型技能人才这一目标。
参考文献
[1]王喜军.中药鉴定学[M].北京：人民卫生出版社，2016.
[2]谢冬梅，姚强，刘守金，等．基于专业能力培养的中药鉴定学实践教学改革探析[J]．安徽中医药大学学报，2015，34(1)：89-91．
[3］张慧，裴志东，王添敏，等.基于SPL-PBL-LBL相结合的“中药鉴定学”教学方法的研究与实践[J].中国民族民间医药，2015（24）：165-166.
[4]张媛，杨瑶珺，王晶娟，等.PBL与传统中药鉴定实验教学相结合的教学法探讨[J.中医教育，2017(1)：37-38.
[5]李素华，韦海英，余艳红，等.大学课堂教学质量影响因素实证研究[J]．当代教育理论与实践，2015(2):77-79.
[6]曹玉净，李扬.PBL在中医骨伤科学教学中的应用[J]．中医药管理杂志，2015(13)：25-27.
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