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摘要：课程体系建设是教育改革与发展中一项至关重要而又具有挑战性的工作。本文根据应用技术大学建设的规律与特点，借鉴CDIO模式分析和研究一种面向应用技术大学的课程体系建设模式。首先，分析应用技术大学课程的特点；然后，研究CDIO一体化课程体系设计过程模型；最后，采用模块化课程体系结构研究应用技术大学一体化课程体系设计过程。旨在为应用技术大学的课程建设和实践提供借鉴和参考。
关键词：应用技术大学；课程体系；课程计划；CDIO
本文引用格式：丘宏俊，等.基于CDIO模式应用技术大学课程体系建设研究[J].教育现代化,2019,6(27):121-125.
一引言
随着社会发展与技术进步，社会和企业迫切需要大批拥有良好文化基础，既掌握理论知识又具有实践能力的高层次专业技术人员。为此，从2014年开始，教育部等六部委颁布了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，开始正式引导一批非研究型普通高校向应用技术大学转型，并逐步上升为国家战略。近年来对应用技术大学的专业学科建设成为中国高等教育理论与实践着力研究与思考的一个重要问题。
何谓应用技术大学，目前没有非常权威的定义。文献[1]认为：应用技术大学不仅有比较完整的学科体系作为支撑更要求有稳定的行业需求和职业岗位作为基石，强调以培养专业应用型人才为宗旨。文献[2]认为：应用技术大学是一种与普通大学并行、以专业教育为主导、面向工作生活的教育类型，是我国教育体系的重要组成部分，肩负培养高层次技术应用型人才、开展应用科学研究与技术创新、服务就业和区域发展及促进终身学习等多重使命。文献[3]认为：应用技术型高校必须高度重视学科建设，努力提高学科建设对专业建设的引领与支撑作用，要紧紧围绕具体的应用技术人才培养来组织并实施教育教学，学科建设必须紧密贴近区域产业发展实际与技术进步特征，以解决区域产业发展或社会经济发展重要问题来促进专业建设。从中不难得出：应用技术大学不但强调学科建设，更强调对社会、对行业、对地区产业的服务作用，更强调实用性。应用技术大学是我国社会经济发展的迫切需要，是对普通大学（研究型大学）的有益补充，将形成与普通大学相互补充共同发展的双元格局。
在过去很长一段时间，国内工程技术大学的办学定位、培养目标、专业设置和课程体系大多都照搬照抄清华大学的模式，造成了大学对自身定位模糊不清，办学模式千校一面，办学特色日益衰减。清华大学作为一所高水平的研究型大学，其办学模式并不适合应用技术型大学。那么，建设应用技术大学应该以采用哪种模式呢？显然，在办学定位与培养目标上，应用技术大学必须以实践为导向，办学直接面向市场和经济社会发展的需要，面向生产生活实践，培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级应用技术型人才；在专业设置上，应用技术大学必须满足行业需求，能促进区域产业、社会经济发展，所开设的专业应按工程领域或技术来划分，能服务实体经济。
课程作为教育教学活动的核心，是实现教育目标的重要手段，是办学特色的重要体现。应用技术大学强调培养人才的实用性，其课程体系应依据社会、科技发展对人才提出的要求，并结合相应的岗位、工作任务来确定，突出应用性和针对性，强调理论与实践教学的结合，推行实践导向的项目教学。
当前，不同类型的高校、不同的专业都在课程改革、课程体系设置上做了一些有益的探索。文献[4]阐述了以学生核心素养模型来推动和促进课程改革；文献[5]面向卓越工程师的培养，分析和研究了相应的课程体系和教学内容改革。不同高校有不同的特色，没有放之四海而皆准的课程设计模式，本文将在研究应用技术大学课程特点的基础上，基于CDIO[6]分析和研究一种面向应用技术大学的课程体系建设模式。
二应用技术型专业课程特点
与普通大学相比，应用技术大学专业和课程设置具有以下特点[7]：
1.课程结构上体现“广而实”的特点。应用技术大学培养的是应用性人才，为适应市场多样化需求，一方面，同一专业往往设置多个专业方向，以适应毕业生就业需求；另一方面，为适应具体工作岗位的需要，教学内容知识面较广，强调基础性和实用性，不刻意追求理论深度。与此同时，应用技术大学更注重实践能力的培养，实践教学比例大。
2.课程内容体现区域产业特色、行业需求。专业是课程的一种组织形式，课程是专业的载体。应用技术大学服务区域产业经济、强调实用性的专业设置决定其课程内容的行业特色和针对性。在制定教学大纲、课程标准时，必须充分考虑利益相关者的意见，而不能关起门来拍脑袋决定。
3.课程内容上实践课程比例大。应用技术大学教育是技术应用能力本位教育模式，强调理论与实践的结合，强调产学研结合进行人才培养。课程体系中理论教学、实验、实训（习）时间的分配约为1：1：1。
4.课程内容上关注学生社会性的发展，强调培养适应现代社会的能力，包括社会责任，职业素养和态度，团队工作和交流等人际交往能力。
5.课程组合上采用模块化。为适应市场需求变化和多个专业方向的要求，课程组合采用灵活多样的模块化形式，采用模块化、组合型、阶段化（阶梯递进）的思想灵活地设计和组织具有不同作用的课程模块从而构建具有不同价值取向的课程体系。
总之，应用技术大学的课程设置不仅能使学生较好地掌握满足社会、行业发展需要的学科基础知识和训练实践技能，而且还要培养学生的社会能力。学习效果应该是全面的、与专业目标一致，理论知识与实践技能有机联系和相互支持，而不是各自分离和独立，并经过利益相关者的审定。
三 基于CDIO模式的课程体系建设
CDIO(conceive-构思，design-设计，implement-实施，operate-运行)是近年来国际工程教育改革的最新成果。它让学生以主动、实践、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识，终身学习能力、交流和团队工作能力，以及在社会环境及企业环境下建造产品和系统的能力。从2005年起，我国汕头大学工学院首先开始学习研讨CDIO工程教育模式并加以实施，并取得明显的效果，目前在中国工程教育界获得了广泛的认可和赞誉，对我国工程教育改革、应用技术大学的建设有很好的参考价值。
本文将依照CDIO标准中的“学习效果”（标准2）、“一体化课程计划”（标准3）以及“工程导论”（标准4）[6]研究应用技术大学的课程设计。学习效果（专业培养目标）详细规定了学生毕业时应学到的知识和应具备的能力、素质，掌握的水平如何。为了使专业培养目标同工程实践、行业需求保持一致，学习效果要经过利益相关者和组织审查和认定。为了实现这些目标，需要对可以使用资源重新分配，使它们产生更大的效果，即重新设计课程体系、工程实践场所、教学过程和考核评价标准。
本文将采用如图1所示的“一体化课程计划模型”讨论应用技术大学课程体系的设计形成过程，这过程将预期的学习效果转换为一套正式的一体化课程计划。
（一）学习效果设定
学习效果，又称为专业培养目标，是课程计划设计的出发点，将通过利益相关者的调查结果制定教学大纲，为课程计划的规划和整合、教与学的实践及基于学习效果的评估打下基础。本文所指的利益相关者主要为四种对象：学生、工业界、教师和社会。学生是教育的直接对象（既是客户又投资者），我们要选择四种类型的学生，包括一些刚入学的学生，他们是教学改革的最直接受益者，一些即将毕业的学生，一些年轻并能具体回想起他们大学教育情况的校友，同时包括一些足够成熟又能提出有益观点的校友，以判断学生的想法是否随时间而改变。工业界是学生的最终用户，这里多指中上层的工业界领导，他们最清楚急需什么样的人才，以及这些人才应具备什么样的能力和素质。教师是知识、能力和态度的开发者和提供者，他们有自己对专业的认识。社会（政府）有其强调的目标和对教育提出要求，包括对学位要求和强调社会目标，可持续发展等。
在过去很长一段时间，专业培养目标的设计都是在政府（社会）相关部门的指导下，学校（教师）依照自己对专业认识而设计的，这过程中缺少学生、工业界的参与，没有将学生和业界的意见和观点融入专业学习效果中，从而导致所培养的人才与社会、业界需求脱节，不能满足我国社会经济发展对高层次应用技术人才的需求。
在应用技术大学课程体系设计时，要根据对利益相关者的调查结果，在利益相关者一致观点的基础上，确定学生毕业时应学到的知识和应具备的能力、素质，以及预期的掌握程度。在学习效果制定过程中，可采用专门小组讨论、文件研究、调查、研讨会和同行评价等方法。当然，这也不是一个一蹴而就的过程，需要几个反馈迭代才能完成。
总之，应用技术大学制定学习效果应该能反映学生、工业界、教师和社会这四个利益相关者的意见和观点，能为课程计划的设计与整合、教学实践以及基于学习效果的评估等奠定基础。
（二）已有条件
课程计划设计过程的第一步需要反映课程计划的已有条件和联系。已有条件是指当前课程计划所有因素的总和。这些因素包括认证标准、学校制度、教学计划的传统做法、本地和区域性以及国家层面的要求。已有条件往往会成为课程计划的约束，影响课程设计的灵活性，主要有下面三种：
·专业目的和学制：主要反映在专业计划的时间长短和结构上，进行课程计划设计时必须认识到这一点，并在这些约束条件下进行设计。
·高层专业设计：教育主管机构经常为专业做高层设计，有一些过于刻板的规定动作。这些高层设计往往会占用一定的教学时间，并且影响到教师对每一段专业教学施加影响的程度。
·现有课程计划结构：所有大学都有一个主要的结构以说明各学期或学年的持续时间或强度、教学最小单元。新课程计划的教学实施可能与已有的课程计划不一致，并且已有（规定）的学分和允许的总学分都会限制课程计划的灵活性。
对于一个具体的专业设计计划来说，大多数已有条件都会部分或全部在新的课程计划设计者的控制之外。课程计划设计者必须考虑这些已有条件，对课程计划设计过程采用一个通用而灵活的处理方法，以适应这些已有条件。
(三)课程计划标准
课程计划标准具体体现为对学生在预期知识、能力和素质方面的要求，通过课程标准可以确定已有资源，并强调提高课程计划时间的效率，是进行后续设计的重要依据。满足学习效果的课程计划必须达到课程标准的各项要求，进行课程设计时，必须明确所开设的课程或课程模块在多大程度上实现了设定的学习效果，另一方面要清晰每一项能力培养和素质提升需要哪些课程共同作用。
然而，相对稳定的学习效果和课程标准不能限制课程计划进行必要的变动，以适应外部环境需求变化。这是因为，虽然培养目标和培养标准在一定时期内应该稳定不变，但是，在这段时期内经济社会、工程技术、科学文化方面的发展和进步，要求在相同的培养目标和培养标准下，对课程体系和教学内容进行相应的调整、充实和更新，以适应外部环境变化和经济社会发展要求。
四 一体化课程建设
一旦设定了明确的学习效果和课程标准，了解已有条件对新课程计划的约束之后，就可正式开始设计课程计划。课程计划设计的主要内容包括课程计划的结构、次序和对应关系，又称为课程体系。课程体系是由各课程要素及其相互关系的总和，不同的课程体系结构具有不同的性质和功能，从而产生不同的人才培养效果，分析和研究课程体系对于获得所期望的学习效果至关重要。在进行课程体系设计时，要明确课程体系中的每一项要素对学习效果的作用，以及某一项学习效果要靠哪些要素共同作用。
典型的课程体系结构有“层次化课程体系”和“模块化课程体系”两类[5]。前者以培养专门人才为目的，以专业知识为主线，由基础课、专业基础课和专业课三部分构成；它的优点是课程体系的逻辑性强，符合学科发展规律和循序渐进的认知规律，有利于学生在较短的时间内较为系统深入地掌握胜任本专业工作所需的专业知识；它的缺点是仅从满足行业专业的需要而不是学生的全面发展的需要设计课程体系，导致学生知识面狭窄、非专业能力欠缺、人文修养薄弱、综合素质较差。后者由若干完整的课程模块构成，每一个模块又由若干课程组成；它的主要优点是能够突破学科专业领域的界限，灵活地设计和组织具有不同作用的课程模块，以满足学生全面发展和个性发展需要；它的缺点是过于追求学生的“全面发展”，容易造成人才培养的“广而不专”，学科基础薄弱。
应用技术大学宜采用模块化课程体系结构进行一体化课程设计。课程体系设计和构建的思路是“自顶向下，分解集成”，是一种“总-分-总”的方法，其基本步骤如下：
步骤1：依据对利用相关者的调查设定的学习效果、课程计划标准和已有条件将课程体系分解为：导论性课程、公共基础课程、核心能力课程模块和综合能力模块。
步骤2：按照核心能力课程模块的目标、功能设计和组织课程，确定相关的核心基础（必修）课程、限选课程、选修课程和实践环节，以及它们之间的次序和对应关系。
步骤3：确定课程模块之间的关系，包括先后顺序和协作关系，由此确定实施顺序和作用效果。
步骤4：将各个课程模块进行集成，分析检验通过所有课程模块相互协作、共同作用的结果是否具备整个课程体系要达到专业综合能力的要求。如果达到，则整个课程体系的设计结束；否则，返回到步骤1。
进行应用技术大学课程体系设计和构建时，应注意以下几个方面的问题：
1.充分考虑利益相关者的意见。不但在设定学习效果和课程标准时要考虑利益相关者的意见，而且在整个课程体系设计过程中，都要让利益相关者参与进来，经得起利益相关者的审查。
2.突出导论性课程的作用，强调其重要性。导论性课程通常是教学计划中的第一门必修课，对整个专业、学科作概要性描述，明确其在社会中的工作和贡献，由此加深学生对所学专业的了解，激发其学习、探究的兴趣并加强学习的目的性、主动性。
3.将设定的学习效果贯穿于课程体系设计和构建的整个过程。要将学习效果系统地渗透到课程体系的每一个环节（模块、课程等），并规定各环节是如何支撑学习效果。最终设计和构建的课程体系要满足学习效果的实现，使学生较好地掌握学科基础知识、训练实践技能，以及培养学生的社会能力。并以学习效果来指导课程体系的修订、完善。
4.突出学科、专业特色，防止“大拼盘”式教育。采用模块化的课程体系有利于满足社会、行业多变的需求，培养全面发展的学生，但要防止模块（内容）太多、太泛给学生造成沉重的学业负担，造成“学而不实”、“广而不专”的局面。要突出专业特色，强调学科基础，在相对稳定的学习效果和课程标准框架内追求课程内容的多样性和可变性。
5.强调实践的重要性，注重理论与实践的结合。实践是确保达到预期学习效果的重要途径，不但能够巩固所学的理论知识，培养学生的动手能力，设计、实施、运行能力和创新能力；而且通过发现、分析和解决实际问题，培养学生的社会能力。要解决实践不足，理论与实践脱节问题。可借助现代信息化教学手段，减少统一理论教学课时数，增加实践教学课时数，原则上要求每门课程都应配套对应的实验、实践环节，或为纯实践课；通过导论课程、按项目来组织教学、以问题为导向进行学习，增强学习的主观能动性、目的性、一致性，增加课外自主学习和小组合作学习，学以致用，使理论与实践密切结合。总之，要通过实践有效地培养和提高学生获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，创新意识和创新能力，社会能力，并形成终身学习和不断创新的习惯。
6.处理好必修课与选修课的关系。每个核心能力模块都有核心基础（必修）课程、限选课程、选修课程和实践环节。核心基础课是学生进入到专业教育阶段前必须学习的基础性专业课程，旨在保证学生拥有相关学科（专业）必须具备的基本知识与技能，是专业特色的体现。社会的多样化和学生自身需求的个性化，要求在设计课程体系时，需要按社会需求和学生个人意愿做出选择性学习，给学生选择的余地和弹性。应用技术大学要培养实用型人才，要有更大比例的选修课。选修课的范围要结合必修课和学科范围，按照行业需求、专业特色、知识结构的系统性和全面性统筹考虑。学生可以项目为导向，依据完成项目所需要的知识与能力，参考导师的建议并结合自己的兴趣爱好、特长进行选择。
7.明确每个模块的功能、作用与联系。课程体系中的每一门课程、每一项要素都应有明确的作用和功能，以及某一项学习效果要靠哪些要素共同作用，确保模块之间有机联系和相互支持，而不是各自分离和完全独立，尽量做到学习效果中的能力培养不重复、不缺失，只有这样，课程体系中所有模块的集成才能实现课程体系的整体目标。
8.每个模块应具有相对独立性、地位权重、延续性。相对独立性可以针对培养目标和社会需求变化对模块中的课程、内容及时进行调整；可以根据权重合理安排课程的学时、学分；延续性有利于确定课程模块的先后顺序和相互协作，以便在学期跨度上做出合理安排。
应用技术大学的建设在我国的历史并不长，当如图2所示是四年制应用技术大学一体化课程计划设计的概念图。依据对利益相关者调查所确定基于行业标准的学习效果、课程计划标准，考虑到已有条件的约束，新生在第一学年完成导论性课程和通识课程的学习；通过导论课程学习加深学生对专业的了解，激发其学习、探究的兴趣并加强学习的主动性；通过通识课程学习可为后续的核心能力模块学习奠定基础，并初步培养个人的社会能力，如科学的态度，多学科系统推理能力，对社会、顾客需求的了解，良好的交流沟通能力。从第二学年开始，将根据学习效果和课程标准进行各核心能力模块的学习和实践，核心能力模块根据其权重、先决次序条件、时间跨度来确定，核心功能模块包括核心基础课、限选课、选修课和项目；在学习过程中，可采用以项目为导向的学习方法，以实现以目标驱动的学习过程，并增加学习的弹性；在核心能力模块的学习过程中，将进一步培养学生的科学能力、专业知识、社会能力等。当然，如果已有条件的限制或者必要时，也可以在第一学年的后半段就进行核心能力模块的学习和实践。在第四学年，将综合项目、社会实践和毕业设计等环节对前面所形成的核心能力进行集成，达到培养综合能力的目的，从而最终达到所设定的学习效果，培养合格的应用技术人才。
五 结论
前正是高等教育界研究的热点问题之一。建设应用技术大学要紧紧抓住“培养高级应用技术人才，服务区域产业、社会经济发展，强调实用性”的规律与特点，可以借鉴国内外相关的教育办学模式进行实施，要做到既借鉴经验，又不拘泥于模式，通过不断地实践、研究进一步丰富认识，从更深层次与更广领域提升认识，并逐步转化为推动实践的理论指导。
参考文献
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