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摘要：随着学生对数字化学习资料需求的不断增加，网络课程逐渐成为中职教育资源的重要内容。当前大多都是以文本与视频的方式呈现出来，但其交互性不强，主要是网络课程的设计存在问题。本文尝试着以教育网络游戏的形式设计网络课程来解决这一问题，《我爱我家》网络游戏课程便是一个很好的例证。
关键词：教育网络游戏；中职学生；艺术素养
本文引用格式：朱佳韵.用游戏的方式来提高学生的艺术素养——以《我爱我家》网络游戏课程设计为例[J].教育现代化,2019,6(25):191-192.
当前网络技术的发展使网络教学资源不断丰富，网络课程是其中的一部分。并逐渐成为中职教育资源的重要内容，与此相应，网络课程也成为了当前中职学生的重要学习方式。当前的网络课程大多数都是以文本与视频的方式呈现出来，是对中职日常课程教学内容的再现，其优点是可以给学生营造一个轻松的学习环境、提供一种多样的学习方式。但是，实践中发现网络课程的交互性不强，主要是网络课程的设计存在问题。怎样构建出能够让中职学生自主参与学习的网络课程呢？我们认为，以教育网络游戏的形式设计网络课程可以很好地解决这一问题。
一 教育网络游戏与体验式学习
（一）教育网络游戏简介
当前，国内外学者对教育网络游戏并未给出一个统一的定义。《教育游戏产业研究报告》中是这样定义的：教育网络游戏主要是能够给游戏的参与者培养一定的知识、智力、价值观、技能、态度，而且具有教育意义的计算机游戏软件。概括地讲，教育网络游戏的类型主要包括模拟养成类、益智类、运动类、战略类、制作类等。一般来说，符合当前中职学生网络课程设计目标的教育网络游戏大都是基于一定的生活、工作情景，在课程老师的指导下，各个学生通过合作、自主学习、竞争等方式来体验具体的工作、生活的模拟过程，完成设定的具体任务，同时学生参与学习的情况能够及时的反馈、评价到学生日常专业理论学习当中去，这就达到了一定的实践体验的效果。这与以往教学课程中提倡的“游戏教学法”的目标是一致的，能够让学生在轻松的游戏体验中激发学习兴趣，积极主动的学习知识、掌握技能。
（二）体验式学习
作为以学习主题为核心的学习方式，体验式学习更为强调学生学习的主动性，基于特定的情境参与到学习过程中，这里包括了一系列动作、观察、经验、思考的反复过程，从而构建出新的知识结构，重视经验对学习体验的重要性。教育网络游戏需要探讨学习者主体的参与性与自主性，能够让学生参与到情景中来，但是体验学习的情景需要创设。所以通过游戏的方式进行学习情景设计可以更好地提升学生对学习竞争的需求，将这两者融入到网络课程设计之中，能够更好地提升学生的参与度，提升其互动参与学习的热情。
体验式网络课程设计与教育网络游戏课程设计并不是简单的课程组合式“1＋1”，当然也不是通过游戏的方式来当作知识学习的练习或者辅助手段，而是融合游戏思维与机制到具体的网络课程设计当中去，通过各类有趣的任务设计，激励学生主动参与，促进师生之间、学生与学生之间进行良好的互动体验。
二 用游戏的方式提升学生艺术素养的设计策略
（一）基于学习目标为导向的过程体验设计策略
用游戏的方式来培养的中职学生艺术素养看起来是一个比较抽象的学习目标，具体学习过程中需要确定一些能够具体良好的学习目标或者游戏目标，这能够激励学生主动培养出完善的艺术素养体系。基于游戏的方式来制定相关的策略，更需要设计片段化、具体化、层次化的学习目标，这能够让学生对自我学习的内容进行控制与导向。游戏体验的过程中每个中职学生都有自己的任务体验，根据自身的情况进行学习进度衡量，这些游戏任务也就是不同阶段学生的学习目标，对于那些本身有着良好艺术素养的中职学生来说进度能够更块，进入到更深的学习层次之中；对于那些艺术素养不高的中职学生来说，可以从游戏最开始逐步进入学习状态，巩固积累各个层次的学习内容。
（二）基于仿真情景创设的情景化游戏环节设计策略
根据情景认知理论，不同的情景下人都能够在情景交互中通过行动方式与处理态度发挥一定的知识构建作用。体验学习与游戏方式学习都需要创设情景，通过游戏体验过程来感知获得的环境。一般情况下，塑造的环境都与生活、工作有关系，通过仿真环境中的问题的解决，完成游戏不同阶段的任务，特别是一些操作性任务，让学生进入强制学习的环境中。当然，根据学生学习阶段的不同内容，需要将游戏任务进行分解。
（三）基于动机激发的游戏奖励策略
游戏方式本身就能够带动中职学生学习的兴趣，通过一定的奖励机制来让学生主动、持续的参与到游戏过程中去，特别是针对艺术素养的培养更需要进行持续性的培养，让学生在参与游戏的过程中能够积极的控制自身的游戏行为。有学者的研究显示，通过游戏的方式给学生创设的体验式学习更容易深化，这也能够达到深化学习的目的。从基本艺术知识的学习到艺术素养的全面提升是一个渐进的过程，教育网络游戏跟一般的游戏一样，也会设置玩家排行榜，将各个玩家的成就、积分进行对比，学生可以通过游戏得到的等级与徽章（例如，艺术学徒徽章）在能够完成任务的同时获得一定的成就感，这样就能够激发学生进入到下个层级、阶段的学习当中去。
（四）反馈及时性与评价策略
游戏方式提升学生艺术素养的主要特点就是反馈的及时性，当中职学生通过网络课程学习完成游戏任务测试时，系统就会针对学生的表现给予反馈，例如，提供一定的思路与线索，让学生能够高分完成游戏。游戏反馈本身就有一定的激励性，学生对自身的学习状态有了基本了解，而且通过测试中反馈的不足能够及时进行调整，从而逐渐构建起一个完整的自我调节的学习体系。教师在教育网络游戏学习方式中的作用不断弱化，只起指导作用，每个学生都能够自己参与课程、更加自主地控制学习进度、处理学习问题，通过测试反馈的信息观看学习指导视频，最终积分得到提高、能力得到提升。在整个过程中，教师的作用是被动的，一般只在学生的某个游戏化学习阶段中遇到问题要求帮助时，教师才会给予一定的帮助。
网络课程的教学效果难以具体测量，这一直是困扰教育工作者的一个难题，主要是因为评价方式难以进行标准化设计。通过游戏的方式，系统能够直观的将学习者的学习状况进行展示，例如，练习中观看视频的时间、练习时间、等级积分等等，这些游戏数据都能够展示学生的熟练程度与学习难点。教师可以基于这些数据具体分析学生的学习难点，将整个学习评价的过程贯穿整个游戏学习的过程，一改以往网络教学效果评价难的状况。
三 游戏化体验式网络课程设计案例分析-《我爱我家》网络课程设计
目标：该类课程主要面向每个中职学生，以提高学生的艺术素养。
课程内容：包括了对现代、后现代、中式、欧式、传统、自然风格的装饰。
学习方式：通过图片、音乐来让学生基本上了解：（1）装饰发展史；（2）设计基本要求（空间搭配、色彩要求）；（3）装饰应用案例分析；（4）学生通过仿真游戏进行具体的装饰操作。
学习形式：通过游戏的方式，巩固学生学习知识点同时获得相应虚拟货币金币，这些金币即成为学生参加游戏的基本资金，互动问答作为每日任务可以使学生获得额外的金币，学生通过金币购买游戏市场中的家具、装饰品对自己专属的虚拟空间“我家”进行装饰设计。
《我爱我家》网络游戏课程是以游戏的方式来实现学生的设计实践的，学生进入到界面后能够了解到本课程的基本学习目标、方式、评价方法。课程内容也分为以上四个模块。根据游戏设计的特征来看，不同模块的主题最终都能够体现在最后的操作中，每个主题模块的设置由易到难，模拟设计装饰也是渐进式完成，这能够提升学生体验的真实感、体验感。《我爱我家》网络游戏课程的后期课程也会拓展到民族服装的搭配。总体来讲，《我爱我家》网络游戏课程能够提升学生对日常生活的关注程度，通过游戏的方式学习基本的艺术知识内容，这对学生日后专业的选择以及日后的学习、生活都有着十分重要的意义。
参考文献
[1]蒋宇，尚俊杰，庄绍勇．游戏化探究学习模式的设计与应用研究[J]．中国电化教育，2011（5）：19-21.
[2]黄晓英.中职生培养职业素养有效途径的探索[J].新课程学习(中),2012(06)：39-41.
[3]刘俊,祝智庭.游戏化——让乐趣促进学习成为教育技术的新追求[J].电化教育研究,2015(10):45-46.
[4]廖文琪.基于游戏化学习的微课程设计与应用研究[J].教育现代化,2017,4(16):116-117.
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