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摘要：20世纪50年代兴起的新行为主义是现代西方心理学的重要派别之一，然而其影响并不局限于心理学领域。新行为主义的研究对象主要是一些可观察的外显行为，对教育者而言，我们可以通过研究学生的外部行为来判断学生的学习情况，尤其在实现差生转化的问题上，新行为主义教育思想具有较高的指导意义。
关键词：新行为主义；差生；差生转化
本文引用格式：董晶.新行为主义教育思想对差生转化的启示[J].教育现代化,2019,6(20):133-134.
一“差生”的类型
差生，也叫“后进生”，顾名思义就是后来进步的学生。我们普遍持这样一个观点：不存在真正意义上的差生，差生只是暂时的落后于大部分学生而已，他们通过后来的努力会实现进步并达到正常水平。纵观对差生的所有分类，大抵都是按照两大维度展开的，即“智力型”和“非智力型”[1]。
（一）智力型差生
智力型差生，也就是我们所说的“学困生”，通常这类学生在学习方面的智力和能力等相对其他学生差一些，但是这类学生对学习并没有放弃，反而往往比其他人更加努力，只是他们受限于思维能力或学习方法等因素，所以经常取得的成绩与其付出的努力不成正比。[2]例如在一堂课上，这类学生总是跟不上教师的教学步伐和课程进度，同样一个问题，大部分同学都掌握了，只有极少数的学困生还没有完全理解，随着学习的深入这类学生与大多数学生的差距越来越大，久而久之就对学习丧失了热情和积极性，甚至产生了厌学的情绪。
（二）非智力型差生
苏霍姆林斯基把差生分为“思维尚未觉醒”、“天赋尚未发掘”、“学习有困难的”三种类型。[3]除了第三种属于我们上边所说的“智力型差生”，前两种都属于“非智力型差生”。导致这类学生学习落后于他人的原因并不在于智力和能力，而是由于受到家庭、社会、环境等因素的影响缺乏学习的热情和兴趣。他们无法参与到课堂中来，对日常学习充满厌恶情绪，对教师、家长及同学的建议和劝告充耳不闻。这类学生具备学习的能力和智力，却不具备学习动机。
二 对“智力型差生”的转化
通常在我们的眼里，所有差生几乎都是一样的表现:对学习的机积极性不高，学习成绩不好。然而事实上，智力型差生和非智力型差生之间存在很大的差别，所以我们在转化不同类型的差生工作中，要采用不同的方法。新行为主义认为，学习就是行为的改变，而学生的学习行为是受刺激所支配的，教育是按照刺激—反应—强化这一程序进行的。智力型差生自身是有着较高的学习动机的，因此，对这类型差生的转化工作，应该主要集中在对学生学习方法的指导和教师教学方法的改进上。
（一）身心在场，促成积极反应
程序教学要求学生作出积极反应，如果学生不作出积极反应，学习的过程就会中止。通常智力型差生接受知识较慢，无法对教师的教学做出及时、正确的反应。[4]这就要求教师在教学过程中考虑到这类学生的实际情况，不要在一些反应较快的学生做出回应后就立刻进行下一个环节，一定要给这些反应较慢的学生做出反应的时间和机会，尽力做到等每一位学生都做出反应后再继续进行教学工作。程序教学还要求学生既要动脑，也要动手。许多智力型差生把自己学习成绩不好归因于记忆力差，脑子不行，其实不然，他们往往在学习过程中并没有做到手脑并用和身心在场。教师要指导学生调动全身各个官能投入到学习中，只有做到全身心“浸润”到学习活动中，才能加深对知识的感知和理解。
（二）及时反馈，增强学生信心
斯金纳主张用强化理论来解释学生的学习行为，当所期待的学习反应出现以后立即给予强化，这就加强了重新出现这种行为的倾向，进而使之得以持续；出现了任何别的非期待的行为反应之后，则立即停止强化。[5]来自教师的反馈，就是对学生行为的强化。我们所强调的及时反馈，既要求强化的存在性，又强调强化发生的实时性。首先，当学生作出学习反应的时候，教师一定要给出反馈，只有这样才能保证行为有效的塑造和保持。其次，教师的反馈一定要及时，紧随学生行为发生之后立刻给予。研究调查中发现，许多良好的学习行为由于没有得到及时的强化而难以保持，一些不良的学习问题由于没有得到及时的纠正而遗留下来。教师的及时反馈不仅是帮助学生清楚认识其行为结果的一种有效手段，更能帮助学生及时理清知识文络，增强学生自信心。
（三）教育目标明确具体，学习行为落到实处
新行为主义教育学主张教学活动必须围绕具体的、细致的、清晰的行为目标展开，对学生进行控制并改变其学习行为。心理学家布鲁姆将制定教育目标看作是师生共同活动的过程，代表了教师对学生应发生变化的要求和期望。明确的教育目标既有助于教师对教学活动作出规划和把握，又可以使学生明确教师期望他们达到的水平。另外，斯金纳认为学习是一种控制和改变学习者的行为，知识必须转变成可以观察，可以辨别，可以测量的明显的行为变化才算是学习。因此我们一定要使差生学习行为发生真实可见的转变，这种行为变化是切实存在的、可见的，而不只是一个大概的估计或者模糊的鉴定。
（四）坚持小步子原则，循序渐进
斯金纳程序教学中坚持的小步子原则，即把教材分解成若干个循序渐进的小部分，每一小部分之间的难度跨越较小，这样就有效降低了学习难度。[6]“智力型差生”掌握知识存在一定的困难，将教学活动分解成一个个紧密相关的小步子，这样他们既不会被老大难的学习问题吓退，又能在攻克每个小关的同时体验足够的成就感和满足感，有助于培养这类差生的自信心和学习积极性。
三 对非智力型差生的转化
苏霍姆林斯基把非智力型差生称为“思维尚未觉醒”、“天赋尚未发掘”。他们完全具备学习的能力和潜力，只是由于某些原因对学习缺乏兴趣和动力。与上边提到的智力型差生相比，非智力型差生往往不受教师欢迎。教师对那些功夫做到家却收效甚微的智力型差生通常抱有更多的“同情心”，而对这类有潜力却不行动的非智力型差生则往往缺乏爱心和耐心。因此在对这类差生的转化工作中，教师一定要有足够的爱心和耐心，充分的了解每个学生不愿学习背后的原因，切不可将他们视做“不可救药的害群之马”而放任自流、置之不理。
除此之外，新行为主义中的强化理论为差生转化工作提供了有效指导，斯金纳认为人类的一切行为都是由随其后的强化所决定的，我们可以利用奖励和惩罚双向并用的方式对学生的行为进行控制和改变。
（一）用欣赏的眼光看待学生
积极的鼓励胜过消极的制裁，积极的暗示胜过消极的命令。每一个学生都是一个差异个体，差生在学习上虽然比不上其他人，但这并不代表他们没有值得称赞的优点，教师要善于发现差生的“闪光点”和“兴趣点”，用鼓励和赞美进行爱的教育。差生需要的不是一味的批评指责，这些繁琐冗长的说教对他们如同隔靴搔痒，甚至会激发他们的逆反心理；积极的鼓励和赞赏对他们来说无疑是一种耳目一新的“惊喜”，这种爱的教育既能让他们铭记于心，又让他们如沐春风，同时，教师的积极评价还会帮助他们发现自己的优点和潜力，使他们的生活燃起希望之光。
（二）正确发挥惩罚的作用
完全摒弃惩罚的教育是难以发展的，但我们不是为了惩罚而惩罚。首先，惩罚要有理有据，切忌“一棍子打死”。当我们对学生给予必要的惩罚时，一定要让他明白受罚的原因，不要全盘否定，对事不对人，这样才能使受罚者心服口服，有效实现行为转变。其次，惩罚也需要时效性。当学生做出不恰当行为需要接受惩罚时，要立即给予惩罚，这样及时的强化既能将学生错误的行为“扼杀在摇篮里”，也更让人印象深刻。秋后算账往往会让受罚者感到“莫名其妙”，也会出现“屡教不改”的尴尬局面。最后，惩罚要适度，以尊重学生为前提，任何惩罚都不应该对人格造成侵害。惩罚教育是一把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。而秘诀是真爱，让爱产生教育的智慧。
不存在一无是处彻头彻尾的“差生”，他们或许在学习上存在着一些困难，或许他们的思维还没有被唤醒，或许只是没找到自己的“闪光点”……总之他们只是暂时性的“山重述复疑无路”，经过恰当合适的努力终能看见“柳暗花明”。教育的功能既是选拔，更是发展。[7]我们现在提倡的素质教育强调的不仅是学生的“全面发展”，更是“全体学生的全面发展”，我们不能仅仅将目光集中在少数“优等生”的身上，更要关注“差生群体”，为他们提供切实的帮助，只有这样才是真正的“面向全体学生”，才是真正践行“全面发展的素质教育”。
参考文献
[1]饶玉梅.新行为主义教育思想的启迪:教师如何有效转化后进生[J].当代教育论坛,2010(27):54-56.
[2]蒋波,谭顶良.学优生、中等生和学困生:合作学习对谁更有效[J].教育理论与实践,2011(2):43-45.
[3]张正君.苏霍姆林斯基“差生”教育观探析[J].课程.教材.教法,2003(5):25-28.
[4]蔡慧琴.非智力型后进生的成因及其教育策略[J].教育学术月刊,2005(11):44-45.
[5]张越,王杲哲.试论强化理论在课堂行为管理中的应用[J].教学与管理,2007(6):54-55.
[6]谢伟,易旦.新行为主义视域下的教学探究——斯金纳的程序教学[J].当代教育论坛,2005(6):57-58.
[7]郭永福.素质教育与应试、应试能力、升学率[J].中国教育学刊,2008(4):71-72.
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