SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：教育在于育人，高校思想政治教育在于培养有崇高的理想信念，能为社会主义事业建设贡献力量的人才。国际形势的复杂多变和各种潮流的冲击使得新形势下加强高校思想政治教育的意义更为重大。传统的高校思想政治教育一味探讨施教方常常忽视了对于受教规律的研究，导致高校思政教育力度加强而收效甚微。本文以接受理论为基础，从接受视角探讨高校思想政治教育困境与成因，探索提升高校思想政治教育实效性的路径。
关键词：接受理论；高校思想政治教育；实效性；路径分析
本文引用格式：李晗,等.接受理论视角下提升高校思想政治教育实效性的路径分析[J].教育现代化,2019,6(25):127-129.
一引言
高校思想政治教育是在特定的教育环境中，以思政教师、辅导员等思政教育工作者为传授主体，以高校学生为接受主体，通过有目的、有计划、有组织的理论传播、实践指导、道德规范等，使学生学习和接受教育内容（教育客体），从而不断提高学生的思想道德素质，促使学生树立正确的理想信念，培养一批能为建设中国特色社会主义事业、实现共产主义而努力奋斗的有理想、有道德、有文化、有纪律的全面型人才。然而，以往的思想政治教育通常是以传授者为主导，忽视了接受者的主体地位，接受者的需求、兴趣、反馈等得不到重视，使得思想政治教育变成了传授者的“独白”，接受者则是知识的“漏斗式容器”，教育内容基本上是一种边存储边流失的外化状态。[1]新形势下如何提升高校思想政治教育的实效性已成为亟待解决的重要议题，对于接受主体、接受效果等接受端的探讨也是高校思想政治教育中有所欠缺的部分，本文以接受理论为基础，分析提升高校思想政治教育实效性的路径。
二 接受理论概述
接受理论诞生于20世纪60年代联邦德国康斯坦茨大学教授姚斯和伊瑟尔的接受美学，其核心是将文学理论中从“作者中心、文本中心”转向“读者中心”。[2]接受理论强调从接受者的角度研究艺术作品和文学作品，认为“一个作品，即使印成书，读者没有阅读之前，也只是半完成品”，只有通过读者的解读接受，文本的审美价值才最终得以实现。[3]
作品获得生命力的过程要在读者的阅读中实现，核心是从接受出发，从受众出发。这对高校思想政治教育的启发是尊重接受者（学生）的主体体位，不断提升接受效果。
三 接受理论视角下高校思想政治教育的困境与成因
（一）传授主体单向灌输
从思政教师这类传授主体的角度来看，思政类课程通常为大类课堂，一个教师通常要面对近百个学生展开教学活动，相对于小班教学的授课方式，难以关注到每个学生的具体动态，师生间的互动频次减少，互动质量也大打折扣。另外，教师的授课方式多采用灌输模式，一味地将知识、理论倾倒给学生，使受教育者变成了知识的沙漏。这种理论灌输式的授课形式让本该是双向互动的教育过程变成了教育者的单向传递，且形式单一的巨量灌输一定程度上超出了学生的接受能力，无形中拉大了师生间的距离，最终学生从课堂教育中得到的收获也有限。
（二）接受主体不被重视
大学生作为高校思政教育的接受端，反应在学生身上的思想、行为变化是衡量教育是否有成效的关键。然而传统的高校思政教育常常忽视了学生端反映出来的状态，一味探讨施教方而忽视了对受教规律的研究，具体表现在以下几个方面：
1.接受者的主体地位不明确。高校思政教育中传授者的主导地位已经确立，但接受者的主体地位却没有形成一个被普遍承认的格局，没有成为高校思政教育的共识。大部分学生也将自己定位为一个单纯的倾听者、服从者的角色，没有意识到接受者也是拥有主动权的参与方。学生参与思政教育活动的积极性不高，服从者的角色定位让思政教育成为学生心中“不得不上的课”、“被动参与的活动”，容易引起学生心中的抵触情绪。学生缺乏置身其中的参与感、主人翁意识，对于思政教育的意见常闭口不言，对思政教育工作者敬而远之，不利于高校思政教育的改进和长远发展。
2.接受者的需求不被重视。当前的高校思想政治教育通常从国家发展的需要、社会和谐的需要、学校建设的需要出发对学生进行教育，针对学生集体意识、大局意识淡薄的问题大加鞭挞，一味强调集体利益的需要，忽视接受者个人的需求，有时反而会起到适得其反的效果。接受者的需求、兴趣没有得到重视，加剧学生观念中个人利益与集体利益的割裂。
3.接受者的差异性被忽视。世界上没有两片完全相同的叶子。受先天遗传和后天环境的影响，接受者在天赋、能力、智力、性格、兴趣等方面都千差万别。高校中的学生大多来自五湖四海，有着不同的家庭背景，不同的生活环境，差异性显著，且随着时代的发展更注重个性化和多样化。然而在思政教育的实际操作过程中，教育者往往采取同样的教育计划，一成不变的教育方式，用一把统一的尺去衡量一群不同的人，忽视了学生在接受能力、接受意愿、接受心态上的差异，缺乏针对性和创新性，使得教育的效果往往不尽如人意。
（三）接受客体难以理解
思政教育接受客体指的是思政教育的内容。由于受到自身“接受图式”的影响，学生在面对一系列教育内容时，往往倾向于选择接受自己感兴趣的或相对熟悉的，这些内容容易与接受者原有的认识发生联系，因此更容易被学生接受和吸收。若教学内容枯燥难懂、晦涩空泛，开展的实践活动流于形式，离学生的兴趣点、关注点、实际生活太远，就难以触发接受主体的接受图式，成为高校思政教育实效性低的主要原因之一。
（四）接受环境日益复杂
随着改革开放的纵深发展和互联网的普及，各种文化思潮的冲击使得思想政治教育的环境更加复杂，给思政教育的接受带来更多挑战。
1.社会环境中的拜金主义、享乐主义、封建迷信等错误思潮不同程度地对大学生的人生观、价值观产生影响，许多不良信息披着华丽的外衣、搭着网络的快车在大学生间迅速传播，加大思政教育的压力。
2.家庭环境中部分家长受到的思想政治教育少，自身思想道德素质不高，唯成绩论英雄的家庭教育使得学生轻视思想政治教育的地位。
3.学校环境相对纯粹，有利于思政教育的开展，但整体环境仍有待优化。比如思政教育类课程往往属于公共类课程，要求相比专业课程要低得多，常沦为学生口中的“水课”，同时课业考核流于形式，学生接受效果如何无关紧要，只要能应付考试就已足够。此外，我国数量众多的理工科大学、职业技术学校的学生接触人文社科类的教育较少，倾向于用实验的方法解决具体的实际问题，受实用主义的影响对于感受性、抽象性较强的思政教育产生了“无用论”的误解[4]。
（五）接受中介过于单一
传统的思政教育仍局限在教师讲授、报纸、教材等媒介上，实践活动的开展以召开会议等常规活动为主，接受中介单一。对于依靠数字技术和网络技术的新媒体资源的利用不够充分，对于受到大学生普遍欢迎的微博、微信、贴吧、论坛等自媒体的利用不够成熟。
四 接受理论视角下提升高校思政教育实效性的路径分析
基于接受理论，前文从传授主体、接受主体、接受客体、接受环境和接受中介五个方面分析了高校思想政治教育的困境与成因，“治病对因”，研究将基于以上五个方面分析提升高校思政教育实效性的路径。
（一）改革教育模式，提升传授主体水平
加强大学生思想政治教育，学校要做改革的先行者。在课程设置上，一定程度上缩小思想政治课程的授课规模，向小班教学靠拢，为增加师生间的联系、互动创造“硬件”基础；加大对平时课堂的考察，提高此类课程的考核标准要求，创新考核方式，为教育质量的提高增设“软性”要求。在队伍建设上，加大对思政教师、辅导员等思政教育工作者的培训，不断提升传授主体的水平和素质，增强教育者对接受者的吸引力。
针对思政类课程，教师需创新教育形式，杜绝“自说自话”的单向灌输授课模式，要调动学生的积极性，通过课堂发言、“翻转课堂”、小组讨论等形式，使学生参与互动，营造活跃的课堂氛围。同时老师要积极接受同学们的反馈，可通过匿名问卷、课上提问、课下私谈等方式了解学生实际的接受效果，倾听学生的建议，不断改进教学质量，变传统的单向灌输模式为双向互动模式。其他各门课程也要“守好一段渠，种好责任田”，与思政课程形成协同效应。
（二）创新接受客体，触发接受图式
接受主体的接受效果，很大程度上取决于接受主体的接受图式。教育内容与接受主体的接受图式越具有同构性、相似性、契合性，越容易激活接受图式，越容易被接受者理解和消化。反之，架高教育内容，拉大与接受者的距离，会使得教育内容难以引起接受者的共鸣，甚至与接受者的知识结构相矛盾、相抵触，从而令接受者感到费解和难以接受。因此，教育内容不能过于空大，要适当得“接地气”，联系学生的生活、兴趣点、关注点。同时需与时俱进、因势而新，内容上避免重复“老一套”，及时更新教育内容；形式上创新教育实践活动的形式，除召开会议、举办讲座等一般形式，还可以通过绘画、写作、朗诵比赛、参观拜访、志愿劳动等多种形式，探析学生的认知结构，使学生在潜移默化中接受思政教育的内容。
（三）丰富接受中介，整合接受媒介
随着网络的通达和手机的普及，学生们的学习、娱乐、社交等活动都十分依赖手机，网络成为当代大学生获取信息的主要渠道。提高思政教育接受的实效性，除了发挥传统媒介的作用，无疑还要用好以数字技术和网络技术为依靠的新媒体资源。
首先，充分利用新媒体资源进行思政教育。比如教育者可以利用教学APP进行签到抽查、课堂互动、发放教学资料、布置课后作业等，辅导员可以建立思政教育QQ群、微信群等及时获悉学生端的状态。既方便快捷，又尽可能地让同学们都参与其中。此外，要提高思政教育内容在新媒体平台的“曝光率”。高校思政教育若仅仅局限于线下的课堂和思政活动，由于时空限制，难以起到潜移默化的效果。当学生们的手机被明星、八卦、游戏、搞笑视频充斥时，教育实效性又将进一步被稀释。因此，可以通过公众号推送、QQ空间发布、发贴吧论坛、辅导员线上宣传等方式，加大线上思政教育的力度，提高思政教育相关内容在新媒体平台的“曝光率”，使其进入学生的视野，使得思政教育接受融入学生的日常生活。
面对数量众多、形式多样的媒体资源，部分学生存在信息甄别与判断能力不足的问题[5]。高校宜整合各接受媒介，在鼓励多元的同时形成一个统一官方的平台，避免出现“政出多门”、信息混乱的状态。此外授人以鱼不如授人以渔，还要对接受者的信息选择与判断能力加以培养和引导。
（四）另辟蹊径——以辅导员为支点撬动教育实效性
1.遵循接受主体的接受规律，因材施教
习近平总书记在出席2016年全国高校思想政治工作会议时曾指出：做好高校思想政治工作，需遵循三个规律，即思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律。[6]从接受理论出发提高思政教育的效度，也要注重对受教规律的探讨，按规律办事。遵循接受主体的差异律。辅导员在面对接受者的差异问题时有着得天独厚的优势：相比思政教师，辅导员对于每个学生基本信息的掌握更加全面，对学生的家庭状况、过往经历特殊情况等了解程度更深。在思政教师眼里，接受者是一个由许多同质性元素构成的集合，一学期的课程结束，老师和学生之间更像是“熟悉的陌生人”的关系。而在辅导员眼里，每个学生都是个性鲜明的个体，辅导员在进行思政教育时能够遵循接受者的差异律，根据不同学生不同的接受能力、接受意愿等因材施教。
遵循接受主体的需求律。辅导员不仅是思政教育工作者，更是学生的生活老师，大学里学生接触最多的莫过于辅导员。辅导员对于学生的个人利益、个人问题更加了解，能够关注到学生的实际需求，帮助每个学生谋求更大更好的发展空间。以辅导员的身份加强对学生集体意识、国家社会利益等的思想政治教育，能够弥补一味强调高层面的需求，忽视学生个人需求造成的学生的抵触情绪，提高教育实效性。
2.增强教育实践，言传身教
实践是检验真理的唯一标准，思政教育不能局限于理论知识的传授，以辅导员为主导的实践活动的开展与思政课堂相辅相成，有利于学生在实践中真正理解理论，检验和发展理论。小至卫生检查，大至理想信念，在思政教育实践活动开展的第一线上，辅导员必须具有高度的事业心和社会责任感，言传身教，做好行为示范，注重引导学生，做学生的榜样。辅导员还可以结合自身在做学生工作时积累的丰富经历，开展形式多样的实践活动，将思想政治教育融入到十大育人体系的方方面面。
参考文献
[1]高洪力.大学生当代中国马克思主义大众化教育状况及教学对策--以北京部分高校为例[J].南京政治学院学报,2013(3):9-13.
[2]屈艳红.接受视阈下的大学生思想政治教育创新[M].光明日报出版社,2011.
[3]韩莹莹.浅谈“接受理论”[J].现代语文(学术综合版),2015(01):95-96+2.
[4]昌玉娇.文科和理工科大学生接受思想政治教育的对比研究[D].暨南大学,2014.
[5]丁会娟.新时代高职院校学生思想政治教育工作创新的思考[J].教育现代化,2018,5(47):272-274.
[6]梅梅.接受理论指导下媒体资源整合教学初探[J].教育现代化,2018,5(42):220-222.
[7]年巍.习近平:把思想政治工作贯穿教育教学全过程[N].新华社,2016-12-08.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/8974.html
