SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：环境工程专业英语课程传统的教学方法无法形成良好的师生互动和反馈机制。因此，开展了基于刻意练习理念的SPOC翻转课堂教学实践，构建了SPOC线上课程体系供学生课前学习知识点，而课堂授课改为引导学生进行练习和互动；建立测试反馈机制，让学生对关键知识进行刻意练习。该SPOC翻转课堂教学方式能显著提升对于英语基础较差的学生群体的教学效果。
关键词：专业英语；刻意练习；SPOC；翻转课堂
本文引用格式：蒋丹烈,马爱洁.基于刻意练习理念的环境工程专业英语SPOC翻转课堂教学实践[J].教育现代化,2019,6(20):209-210.
在当今积极进入全球一体化的时代，中国的环保技术发展离不开向欧美企业积极的学习，中国环保工程技术也必将走出国门。因此，能积极的追踪和学习最新国外环保技术、能与欧美厂商和客户沟通交流已经成为市场急需人才的必要条件[1]，各高等院校都逐渐重视环境工程专业英语的教学[2-3]。
但环境工程专业英语教学现在仍然主要处于传统的、教师讲授学生被动学习的模式之中，导致教学中存在了一系列问题[4-5]。首先，学生对课程的学习目的不够明确，缺乏阶段性目标的指引，在学习过程中容易分神掉队[6]。其次，专业英语课程内容比较枯燥乏味，学生的学习兴趣较弱，导致学习效果不佳。再次，在快速的学习过程中学生容易迷失，失去自主性。最后，传统教学模式常常缺乏有效的师生互动。
为了解决这些问题，并针对我校环境工程专业的学生英语基础总体较差的现状，对环境工程专业英语课程开展了基于刻意练习理念[7]的SPOC（Small Private Online Course）翻转课堂的教学改革尝试，希望能探索一种切实有效提升学生专业英语知识掌握程度的教学方法。
一教学改革基本思路
（一）本教改项目教学对象概况
教改实验班级为我校环境工程专业三年级学生，共43人（20名男生、23名女生）。学生英语基础较差，且对英语缺乏学习兴趣。如果采用课堂讲授知识、课后完成作业的传统教学模式，必将面临学生接受知识困难、教学效果不佳的困境。
（二）课程教学改革的总体思想
本次教改旨在构建完整的知识体系、把大目标解构为小目标、形成良好反馈机制。教改工作总体上分为以下三个方面：①通过SPOC线上课程构建知识体系，引导学生完成课程学习；②通过翻转课堂建立良好的反馈机制，实现对学生关键英语技能和专业英语知识的刻意练习；③通过线上讨论和社交结合教师线下点评，营造良好的学习氛围。最终，让各个英语水平层级的学生都具有读写和翻译科技论文的基本能力，并熟练掌握环境工程中的专业英语知识，让英语水平较好的学生能进行环境工程知识的英文介绍和交流。
二 课程教学模式改革
环境工程专业英语的教学必须与时俱进，本次教改着重对教学模式进行了改造创新，利用SPOC翻转课堂教学的方式引导学生进行刻意练习。
（一）SPOC线上课程
SPOC线上课程依托我校的网络教学平台进行建设，共32个章节，每节课程涵盖2~3个知识点，以10分钟左右的音频配合文字和图片进行讲解，最后再进行小型测验，共15分钟左右。学生可通过手机和电脑利用碎片时间、根据自身状况灵活安排学习进度，并培养课后学习英语的习惯。
（二）课堂教学改革
课堂教学以教师引导学生进行针对性练习和测试为主，以专业知识讲解为辅。课堂教学避免进行如翻译课文、语法讲解等枯燥的教学活动。课堂练习都在网络教学平台提前设定，难度循序渐进。每次课堂练习中形成一个刻意练习的测试反馈并提升的学习体系，通过共性问题讲解和学生自评自查、课堂讨论等方式，让学生及时认识到自己的错误和不足并进行改进，之后立即对类似题目再次进行练习，从而强化知识点的学习。高中低水平的学生都能在此过程中发现自身不足并及时予以补足提升，从而获得了学习的成就感，培养了学习兴趣。
三课程学习体系改革
分析我校环境工程专业学生英语成绩较差的原因后发现，仅教授专业英语知识是不够的，构建知识结构、培育英语的学习能力和学习习惯非常重要。我们将环境工程专业英语的学习目标解构为多个小的目标，搭建了以下知识体系（图1）。
四 课程教学改革效果
将本次教学改革的教学效果与往年的情况进行对比，发现学生的学习积极性、专业知识掌握程度、英语基础水平都得到了明显提升，具体分别体现在学生课堂互动、专业词汇灵活运用程度和翻译写作水平三方面。我们认为，学习积极性的提升源自学生的学习成就感，包括对自身英语能力提升的感知和小目标的不断完成；专业英语知识的掌握来源于课程知识体系的架构和每节课对每一个知识点的不断强化学习；英语水平的提升来源于刻意练习的机制下，学生快速掌握了词汇记忆、句子写作和翻译等方面的基本技巧。我们发现，教师快速发现学生所暴露问题并及时反馈，对于教学效果的提升非常重要，这也是刻意练习机制的关键点。因此，教师应注重分析学生的测试和讨论，对学生可能暴露的问题有所准备，需要在平时的教学实践中记录和统计。
五 结语
本次的环境工程专业英语的教学改革实践表明，基于刻意练习理念的测试反馈机制建立的SPOC翻转课堂教学模式，能显著提升对英语基础较差、学习兴趣不足、自控能力较差的学生群体的教学效果，但同时也对教师的教学工作提出了新的要求。
参考文献
[1] 邓保庆,环境工程专业英语教学的必要性探讨[J].求实,2010,(s1):269-269.
[2]赵东风,赵朝成,李石,等.关于环境工程专业英语教学的若干思考[J].广州化工,2012,40(11):230-231.
[3]侯燕萍,熊建华,喻泽斌,环境工程专业英语教学方法探索与实践[J].教育现代化,2018,(7):186-187.
[4]黄宏,邢云青,高春梅,环境工程专业英语教学实践与改革[J].大学教育,2015,(9):92-93.
[5]杨百忍,严金龙,丁成,“卓越计划”背景下环境工程专业英语教学改革[J].大学教育,2014,(2):53-54.
[6]陈彦,环境工程专业英语的教学改革与实践[J].科技资讯,2015,13(2):162-162.
[7]Christophel,E.,R.Gaschler,and W.Schnotz,Teachers’expertise in feedback application adapted to the phases of the learning process[J].Frontiers in Psychology,2014,5:858.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/8936.html
