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摘要：《通信原理》课程是通信工程、电子信息工程专业本科生的必修课，在整个专业培养计划中起到承上启下的作用。因此，《通信原理》课程的授课效果直接影响着学生大学四年的专业学习。针对目前《通信原理》课程理论深、内容多、知识面广等特点以及教学效果不佳等问题，提出了本课程教学的几点思考，以期对《通信原理》课程教学改革有所启示。
关键词：通信原理；教学模式；模块化教学
本文引用格式：李旭杰.《通信原理》课程教学的几点思考[J].教育现代化,2019,6(20):80-81.
《通信原理》课程是通信工程、电子信息工程专业本科生的必修课[1]。本课程主要研究各种现代模拟通信和数字通信的基本原理、方法及传输性能，通过本课程的学习，使学生领会信息传输的基本理论，熟悉通信的基本分析方法，建立通信系统的概念，并了解提高通信系统性能的基本技术措施，为后续专业课程的学习打下良好的基础[2]。主要内容为通信系统的基本组成、信道及调制技术、最佳接收技术、传输的差错控制技术及同步等。学生应重视课程的基本理论的学习，结合实验学习和消化理论内容[3-5]。
一《通信原理》课程教学中的几点思考
通过本门课程十几年的教学实践，作者发现《通信原理》课程学生的学习效果一直比较一般。结合多年的教学经验，作者对《通信原理》课程教学有几点思考如下：
（一）夯实专业课基础理论知识
学习是一个渐进的过程，从始到终，从无到有。从小学阶段对自然科学的认知，到中学阶段基础知识的提升，再到大学阶段的专业理论学习，一环套一环。老子说“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”。因此可见，夯实基础非常关键。对于《通信原理》课程来说，大一大二阶段的电类基础课程非常重要。《电路基础》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《信号与系统》等知识的掌握程度也直接影响《通信原理》的学习效果。同样，《通信原理》课程学习的好坏也直接影响着对后续《移动通信》、《接入网技术》等课程的学习。尤其是《信号与系统》课程的掌握程度直接影响着《通信原理》课程讲授的效果。很多同学对《信号与系统》的基本理论掌握得不牢固，造成对其应用时的前因后果理解不透彻。《信号与系统》主要讲述的是输入输出之间的关系，描述了信号经过一个模块之后其时频域的变化过程，而通信系统则是由调制、解调等各种模块组成，描述的是通信网络中某个节点到另外一个节点通信的过程。由此可见，《信号与系统》课程是《通信原理》最重要的前期课程。因此，夯实这些前期课程对《通信原理》课程的学习效果会起到积极作用。
（二）理论联系实际
理论联系实际是人类认识或学习活动的普遍规律之一，是教学必须遵守的。不少教育家对这个要求从不同的知行统一观出发作过理论探讨。在中国古代，荀况就提出：“知之不若行之，学至于行之而止矣。行之，明也。”。颜元反对“以空言立教”，主张学以致用，他把自己教学的地方命名为“习斋”。在西方，古希腊智者派发表过这样的见解：“没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义”。《通信原理》作为通信系统的基本原理，需要在实际的通信系统中有所对应。比如，在讲述QAM编码的时候，提及现在家里的有线电视用的就是64QAM编码方式。该编码方式适用于信道条件好的应用场景，能有效提高频带利用率，在一定带宽下显著提高了信息传输速率。通过理论联系实际，学生更容易对所学知识留有深刻的印象，对该知识点也能牢记于心。
与此同时，利用生活中形象的比喻也必不可少。有的知识点抽象性强，并不能很好地直观展示出来，此时，我们可以利用生活化的比喻形象地描述其原理。例如在讲调制解调时候可以比喻如下：有一批货物（信息）需要从南京通过火车或者汽车（载体）运输上海，货物首先要装载到火车上（调制），火车经过铁路（信道）到达上海，到达上海之后需要卸货（解调），货物入仓库（到达信宿）。通过生活化的比喻，学生更容易理解晦涩难懂的通信过程，也更容易掌握通信各模块的功能。
（三）模块化教学
《通信原理》课程具有理论深、内容多、知识面广等特点，而安排的授课学时往往较少。以河海大学为例，本门课程为4个学分，64个学时，在国内已经属于安排学时较多的高校，但仍然满足不了对课程全部内容的覆盖。因此，要求对《通信原理》课程内容进行进一步的归纳总结，以主要知识点为模块进行讲解，各模块之间的逻辑关系也需要阐述清楚。通过模块化讲学，学生更能形象具体地掌握知识点以及各知识点之间的关系。河海大学《通信原理》课程知识模块顺序及对应的学时如下（序号代表授课顺序，每一小部分对应2学时）：
1.基础部分。该部分包括：①通信系统组成、分类和通信方式；②信息及其度量、通信发展趋势；③随机过程的基本概念和平稳随机过程；④高斯随机过程和随机过程通过线性系统；⑤窄带随机过程和正弦波加窄带高斯噪声；⑥信道定义与数学模型、恒参信道及其传输特性；⑦随参信道及其传输特性、分集接收技术；⑧加性噪声和信道容量的概念。
2.模拟通信。该部分包括：①线性调制与非线性调制原理；②调频系统原理和各种模拟调制系统性能比较。
3.数字通信。该部分包括：①数字基带传输概述及频谱特性；②基带传输常用码型；③基带脉冲传输、码间干扰和无码间串扰的基带传输特性；④无码间串扰基带系统的抗噪声性能和眼图；⑤均衡技术和部分响应系统；⑥抽样定理、脉冲幅度调制；⑦脉冲编码调制；⑧增量调制；⑨自适应差分脉冲编码调制；⑩二进制数字调制与解调原理；11二进制数字调制系统的抗噪声性能；12二进制数字调制系统的性能比较；13多进制数字调制系统；14匹配滤波器；15最小差错概率接收准则和确知信号的最佳接收机；16最佳基带传输系统；17随相信号的最佳接收机；18同步原理概述和载波同步；19位同步；20群同步。
（四）学习方法探讨
论语中提到“学而不思则罔，思而不学则殆”，意思是“指的是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得”。因此，学习和思考是两个相辅相成的步骤，都不能脱离对方而单独存在，否则就像没有灵魂的躯体或没有躯体的灵魂一样孤立。因此在学习的过程中需要不断思考，通过思考又能正反馈到学习能力的提升，在此过程中，也需要不断复习已学的知识。古人所云“温故而知新”则是对学习方法做了非常好的诠释。
（五）一问一答式教学模式
采用基础理论知识讲授+项目设计实践+一问一答的教学模式。传统教学基本上以课堂理论讲解为主，对于基础理论知识的讲授仍然采用这种模式为佳，不断强化基础理论知识；对于最新的一些通信网络知识，采用基于项目设计实践的教学模式，目标是通过项目的设计过程来理解、综合现代通信网课程核心内容及最新的技术，培养学生实践能力、沟通表达能力、团队协作能力和创造创新能力；对于一些重点难点及疑问点，采用学生与教师一问一答的方式，学生往往存在共性的疑问点，采用提问及现场解答及讨论的方式可以把疑问点阐述得更清楚，理解得更透彻。
二 结语
《通信原理》是信息类专业极其重要的专业基础课程，这门课程对学生了解通信系统起到至关重要的作用。但同时该课程具有理论深、内容多、知识面广等特点，在教师的教学过程和学生的学习过程中存在诸多问题，各方面的问题对学生学好这门课以及学生对整个专业理论体系的认知影响颇大。作者针对上述情况，提出了本课程教学的几点思考，以期对《通信原理》课程教学改革有所启示。
参考文献
[1]尹林子,孙克辉,许雪梅,丁家峰,王会海.“通信原理”课程教学改革与MOOC资源建设探索[J].工业和信息化教育,2017(03):84-87+94.
[2]李旭杰.《通信原理》在通信工程专业课程体系中的角色分析[J].江苏教育学院学报(自然科学版),2010,26(04):34-36+91.
[3]樊昌信,曹丽娜.通信原理第七版[M].北京:国防工业出版社,2017:25-31.
[4]周炯槃,庞沁华,续大我,吴伟陵,杨鸿文.通信原理第四版[M].北京:北京邮电大学出版社,2015:129-131.
[5]曹志刚.通信原理与应用[M].北京:高等教育出版社,2015:79-83.
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