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摘要：由于《组胚学》网络教学资源相对缺乏，中医院校文科生偏多的特殊性，学生对组胚学课程学习自我效能较低，需探索更有效的教学模式，本研究基于趋同进化理论，结合《组胚学》课程以及不同专业学生（S）特点，积极建设湖南中医药大学网络教学平台，合理设计微资源(M)、微视频(V)、问题支架(P)，借助移动设备，实现协同学习、教学支持、情境创设、资源组织、工具开发、活动设计和综合评价，构建无缝学习模式,为提高组织学教学质量打下了夯实的基础。
关键词：无缝学习；组胚学；趋同进化
本文引用格式：刘畅等.基于“趋同进化理论”构建《组胚学》无缝学习模式的初探[J].教育现代化，2019，6（22）：167-168.
无缝学习是指一对一科技支持下多种不同学习情境的集合，实现无处不在的学习，无时无刻的沟通，趋同进化(Convergent Evolution)理论指的是不同的生物，以及在进化上相差较远的生物，若是在条件相同的环境中生活，作用于相同选择压下，为了适应相同的条件，将会产生功能相同或相似的形态结构，如果将趋同进化理论从生物学范畴移用于教育领域，也有可能会产生巨大的影响[1]。可为学生提供一个自我发展、学习的趋同学习环境，实现高校学生的全方位协同发展。本研究基于趋同进化理论，结合《组胚学》课程以及不同专业学生（S）特点，积极建设湖南中医药大学网络教学平台，合理设计微资源（M）、微视频（V）、问题支架（P），借助移动设备，实现协同学习、教学支持、情境创设、资源组织、工具开发、活动设计和综合评价，构建无缝学习模式。
湖南中医药大学校教务处为在线课程建设提供了高规格的技术支持，本教研室已经在湖南中医药大学网络教学平台建设《组织学与胚胎学》网络学习课程，并积极参与申报省级在线精品课程。实验课已有MOTIC互动显微系统，并引入虚拟切片系统，在微观化和教学现代化学术发展方向上建立起合理的、完善形态学科体系，使本学科成为较高水平的组织胚胎学教育、科研基地，创新基地。
于学生，掌握科技应用是无缝学习的基本要求。高考应试教育下，大学生大多自主学习能力较差，而无缝学习环境中，学生有更多的机会掌控自己的学习。学生要学会制定学习目标、查漏补缺、自我监督和控制学习进度，成为优秀的自主学习者，是对学生的挑战[1]。于教师有两大难题摆在眼前，教师的角色从知识的传播者和课堂的主宰者变成了学习的辅助者。教师适应角色的转变是一大难题。另外，在科技的支持下，将新型教学方式和理念融入课堂教学，并根据具体情况进行调整，也是一大难题[2]。搭建平台、技术更新和后期技术支持也是一大难点。
一 具体方案
（一）明确微课教学目标
适当的选择压才可以爆发出学生主动学习的原动力，促使学生目标明确、定位准确，使其能全面而有效汲取知识的养分，迅速进入学习状态，便于趋同发展，同时充分考虑趋同教学环境以及选择压的设计。
（二）应用微课重构课堂教学设计
在本团队前期的实践研究发现，仅仅应用微课，效果相对一般，唯有教师根据具体专业调整，应用与课堂更加紧密结合的学习方法，才可真正发挥翻转课堂教学模式的作用。
本教学团队设计的混合式“趋同教学”方法，具体方案如下，课前教师提供问题支架，让学生以小组形式分配任务后，带着问题看微视频，查找相关文献与资料。这个认真准备的过程，一方面使学生自学预习，一方面让小组成员互相协调，培养团队精神，相互影响，协同发展，使每一个学生在课堂上都有发言的机会，课堂成为学生学习知识、能力提升的主场。同时，也可课堂共建，教师在课内使学生参与互相提问的环节，让其尽可能参与问题支架的构建，以问题支架产生选择压，促使学生在趋同发展中接受知识、领悟知识，课堂实现协同发展和个性发展。
（三）制定评价体系，分配学习小组
设计评估测验：第一堂课发放测验，考察学生具体情况，为有效的微课趋同设计提供依据，测验题目数不定，依据评测分析结果可为教师设计支架提供依据，同时凭借测验结果，合理地分配学习小组，学习小组课后相互促进、督促，同时，每周课堂上为每一组学生留出展示自己学习成果的时间，约10分钟，为了讲台上的10分钟，吸引学习小组成员积极探索与学科相关的科学前沿知识，这样课堂不仅是学生梳理知识的过程，而且能使学生之间互相影响，最终实现趋同发展的过程[6]。针对学生微课趋同教学应用环境下的学习，教师利用泛雅平台、问卷或访谈方式统计相关数据，如统计在线学习人数、课后练习成绩、期中测试成绩、在线讨论情况等等，评估学习效果，逐步形成趋同学习评价体系，进而保证高等院校翻转课堂的有效实施[4]。
（四）利用湖南中医药大学网络教学平台建设无缝学习环境
利用湖南中医药大学网络教学平台和微信平台建设SMVP无缝学习环境，网络教学平台发布微视频（M）和微资源（P），和思考问题支架（P），发布的内容多元化，包括科研进展及前沿、临床知识拓展等。学习小组可建立讨论群，不受时间和地点的限制，顺利完成学习任务。对于大多数同学遇到的问题，组长收集起来，教师进行集中讲解,提高解决问题的效率。学生也可以在线答题，实时了解课程知识掌握程度。教师根据每一位同学的个体问题提出有针对性的改进建议，在从网络学习平台后期整理出互动交流情况、作业完成情况、测验结果的记录，最终课程考核的标准之一[5]。
（五）数据收集,不断优化无缝学习模式
本研究主要通过调查问卷和访谈两种方式收集相关的数据，发现SMVP无缝学习模式中存在的问题。调查问卷设计：采用等级评定法，分别是完全不符合、基本不符合、不确定、基本符合、完全符合。访谈：为了调查参与的学生在无缝学习环境下使用SMVP无缝学习模式的情况，每组抽若干名学生进行了访谈。访谈问题如下：
问题一：你是否能够参与到问题支架中去？对于问题支架，你有何建议？
问题二：课程完成，你是否能够有收获？该模式是否有需要改进的地方？
本团队将继续积极探索微课趋同教学，完善翻转课堂教学模式，构建无缝学习环境，促使学生们在适应相同学习环境中的逐步发展，形成自主学习、独立思考的学习氛围，不同学生，和谐互助，共同发展，和而不同，最大可能地整合现有资源，促进教学，实现教育公平。
参考文献
[1]趋同进化[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/520807.htm，2013-12-12.
[2]选择压[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/705359.htm，2013-12-12.Wong，L．H．and C．K．Looi(2012)．Enculturing self－directed seamless learners:Towards a facilitated seamless learning
process framework mediated by mobile technology[A]．WMUTE 2012:Seventh IEEE International Conference on Wireless，Mobile and Ubiquitous Technology in Education[C]．
[3]郭绍青.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J]，中国电化教育，2014（4）：77-79.
[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）:55-57.
[5]杨斌等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育,2015(2):118-128.
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