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摘要：近两年，随着信息技术与教育的深度融合，微课正作为一种新的网络学习资源如雨后春笋般涌现，同时也正逐步成为教育改革和教育信息化发展的新议题。本研究首先分析了微课的内涵及特点，然后论述了一个完整微课所需要的设计与制作流程，最后论述了微课设计与制作中所需要注意的问题，并对微课未来的发展予以展望。
关键词：微课；微课教学设计；微课视频制作
本文引用格式：张文涛.高校微课的设计与制作探究[J].教育现代化,2019,6(24):162-164.
微课这一概念虽然是近几年才被明确提出，但是在信息技术不发达、网络还没有传播与普及的时代，“微课”的理念却早已萌芽。如，1995年，英国纳皮尔大学的T.P.Kee在化学教育中提出一分钟演讲(One Minute Lecture)，让学生将演讲精炼到一分钟，并同时具备良好的逻辑和一定数量的例子，以便快速掌握众多学科知识的核心概念。[1]随着信息技术的普及，这种理念也越来越被明确化、普及化。到了2008年，美国墨西哥州圣胡安学院的David Penrose综合了以往短小课程设计的思想，明确提出了微课(Micro-lecture)的理念。[2]特别是美国萨尔曼·可汗(Salman Khan)创立的可汗学院，为广大网络学习者提供了免费的高品质学习服务，成功地将微课这种新型的学习模式进一步推广开来。
在国内，微课这种新型的教学实践模式也迅速发展起来，如各种国家精品课程在线学习平台的创立：中国大学Mooc（慕课）、学堂在线、好大学在线等等。这些在线学习平台集中了大量的国内优质微课学习资源，给更多学习者提供了系统学习的可能。除了提供学习平台之外，微课的迅速发展还表现在全国各地举办微课大赛如火如荼，大量的微课作品如雨后春笋般涌现。2012年9月，在教育部教育管理信息中心举办的第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动暨第一届中国微课大赛中，一年内征集到教学案例12万余件，评出优秀教学案例1570件，其中微课600件。[3]同时，很多学者、专家也都对微课的设计、开发及应用方面作了相应的分析与研究。
一微课的内涵、特征
（一）内涵
关于微课的定义可谓仁者见仁、智者见智，目前并没有统一的界定。上海师范大学黎加厚教授认为：“微课应有明确的教学目标，内容短小，视频在10分钟内，能够集中说明一个问题的小课程”。[4]胡铁生认为，微课是“以微型教学视频为载体，针对某个知能点(重点、难点、考点、某项技能等)或教学环节(学习活动、主题、实验、任务、操作技能等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源”。[5]郑小军教授认为，微课是“针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的短小精悍的微型流媒体教学视频”。[6]虽然说法不一，但是可见其核心是一致的。简单归纳一下可理解为：微课，是一种有着完整知识点的以教学为目的的在线微视频。同时还应包含教学设计、教学反思、学习总结、学习效果评价以及课后测试等辅助性教学资源。
（二）特征
在数字化的学习时代，微课作为一种新型的知识传播形式，与传统的课堂教学相比，有着自身鲜明的个性特征。具体表现如下：
1.教学目的明确。微课，它不仅仅强调“微”，更强调“课”。也就是说，微课要有明确的教学目标，它的本质在于教育，在于知识的传递，能够帮助学习者解决实际问题，是一种在线教育资源。微课虽然是非常短时间的知识传播，但是它“麻雀虽小，五脏俱全。”在这短短的5～10分钟内，包含着完整的教学结构，如：教学目标、情景导入、重难点知识的讲解、学习小结以及课后测试等。
2.碎片化特征显著。微课短小而精悍，它通常是将一个大的知识体系切割成一个个小的知识点，这些知识点可以是独立的个体，它们之间可以是没有联系的。所以，学习者在学习过程中可以挑选自己感兴趣的知识学习，一个个知识点被孤独地留在大脑中，便成了碎片，这也是适应移动学习时代发展的结果。当然，这种碎片化特征有利也有弊。优点在于方便学习者学习，提高学习效率；缺点在于学习者在学习过程中容易出现知识跳跃、断裂、缺失的现象，难以进行深入思考，融会贯通。
3.有着较强的交互性。作为一种在线教育资源，微课自身可以借助新时代互联网模式下的传播优势来进行交互设计。良好的交互设计能够给学习者带来愉悦的情感体验。学习者可以在手机、电脑或者平板这些多媒体设备上与学习者、教师进行交流讨论，教师也可以以在线的方式答疑和反馈等，实现了学习者与学习者、学习者与教师之间的人际互动。
4.注重趣味性。在当今这样一个信息大爆炸的时代，学习者每天都会面临各种信息资源，而微课作为一种有教育目的的学习资源，毕竟不会像游戏那样具有娱乐性，那么如何才能吸引学习者的注意力？这就需要微课应具有趣味性。通过生动活泼的表现形式来传达知识，比如以动画的形式来表现某个实验原理；另外教师在教学设计上也要注意趣味性，使得整个微课不枯燥乏味。
5.注重学习者的美学体验。美学体验是描述“产品能否使用户身心愉悦地完成任务”的属性，即“视觉上的好看、听觉上的好听、心理上的好感”。[7]微课除了需要帮助学习者实现学习目标之外，还要让学习者在学习过程中获得身心愉悦及美的感受。即微课不仅需有实用价值，亦需有艺术价值。
二微课的设计与制作流程
一门完整的微课需要有着系统的设计与制作，具体的流程如图1所示。
（一）确定选题
一门微课能否做得精彩，能否使学习者感兴趣，很大程度上取决于选题的内容。通常微课的选题范围不宜太大，如果太大，做出的微课容易空洞乏味，不够实用准确；选题的内容不宜过难、过于复杂，否则不仅不会讲得透彻，还会让学习者望而生畏，超出学习者的认知负荷；这就要求微课的选题要既能够突出重点，又能够抓住兴趣点，使得内容生动有趣，形式短小精炼。因此，微课主题要明确、有新意、有趣味，这样才能寓教于乐，也为后续的制作奠定良好的基础。
（二）设计脚本
脚本的设计在整个微课中起着非常重要的作用，它关系到后面的整个制作流程。微课脚本设计的内容大致可以包括以下几个方面：分镜序号、分镜头画面的描述、教师讲解的台词、知识点的表现形式、画面表现所需的时间、备注等等。这样可以为后续的拍摄以及后期包装工作提供明确的方向，提高工作效率。需要注意的是，教师在进行微课脚本设计前，需要做好一些准备工作。梁乐明在对国内外36门微课进行对比分析的基础上，提出了微课的设计模式。[8]该模式要求，教师要对学习者的特征、学习内容、教学目标等进行前端分析，然后再依据这些分析设计合理的教学情境、教学形式、教学策略等，避免给学习者带来太大的压力，超出学习者的认知负荷。因此，微课的脚本设计还需要依据于前期的这些准备工作。
（三）视频拍摄
视频的拍摄是将脚本内容视觉化、形象化、具体化，为后续的剪辑包装提供必要的素材。在确定了脚本内容之后，就是要确定好拍摄的方式，拍摄方式一般包括：外景拍摄、室内布景拍摄、录播室的拍摄以及录屏。在拍摄时除了对技术方面（包括录音设备、灯光、摄像设备、场景安排布置）有相应的要求之外，对教师的讲授及仪表形象也有一定的要求，如教师的表情视线、着装、讲授时举止等都要提前准备好。
教师在讲解教学内容时要逻辑清晰、明确，重点突出，尽可能用富有感染力的语言表情或肢体动作来带动学习者的注意力。在课程开始部分可以通过与课程主题密切相关的、同时又比较新颖有趣或者比较热门的案例来引入主题，先引起学习者的学习兴趣，从而使其更想继续学下去。在课程收尾的部分要简洁明了，在总结前面学习内容的同时又要给学习者留有思考的空间，并引导学习者做出适当的拓展。
（四）后期剪辑包装
优秀的微课就像是美味的佳肴，后期剪辑师包装师就像是厨师一样，要思考如何将已有的食材做出一道视觉味觉的盛宴，这就对剪辑师包装师有着较高的要求。他们除了要有较强的专业技能之外，还要有较高的艺术审美能力。在进行后期制作时，要考虑美学原则的应用，比如，画面的构图、景别的运用、色彩的搭配、节奏的把控、整体与局部的关系等等，这些都是后期制作人员需要考虑的。只有将这些因素综合运用好，才能给学习者带来优质的美学体验。
（五）教辅文件
完整的微课除了教学视频之外还要有与之相关的辅助材料，如教学大纲、教案、多媒体课件、学生课后练习测试等。这些虽然不是必须应用在实际教学中，但是可以对教学视频给予相应的辅助和拓展，帮助学习者可以更好更充分地学习微课的教学内容。
（六）上传
微课上传的平台通常包括比赛性质的和非比赛性质的网络平台。对于参赛性质的平台，则需按照相应的参赛要求来设置视频的分辨率及其他相关参数信息。对于非参赛性质的平台也需按平台要求对用户的疑问、评论等及时作出反馈。目前，这类的网络平台有中国大学MOOC(慕课)、学堂在线、好大学在线、网易公开课等在线学习平台。
（七）评价反馈
评价一门微课好与不好的标准通常可以从它的教育性、技术性和应用效果这三方面来考虑。微课的目的在于传播知识，所以它必须具备教育性。如，教学内容需完整顺畅，教学目标明确，教学内容与主题密切相关等。微课的技术性一般包括视频制作的技术规范以及上传平台要求的技术规范。好的微课要符合这些技术规范，满足学习者的认知需求和体验。微课的应用效果如何主要表现在学习者是否有兴趣主动学习、是否有着学习者广泛的好评和反响、是否得到了有效的传播与共享。
三微课设计与制作中所需注意的问题
（一）脚本设计和制作不宜过于复杂和过于“求新”
在进行微课视频或多媒体课件设计与制作时，要尽量减少学习者的认知负荷。[9]不论是最初的微课脚本设计还是后期的剪辑包装制作，都不宜过于复杂，不宜为了追求所谓的“创新”而超出学习者正常的认知承受能力。认知负荷理论认为，影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织与呈现方式、学习材料的复杂性和学习者的先验知识。[10]即从视频的教学内容到画面的美观协调、文字、图片及色彩之间的处理都要和谐统一，不要给学习者的工作记忆空间带来太大的压力。
（二）教学内容决定制作形式，形式应服从于内容
一门优秀的微课，其核心在于脚本的设计非常精彩、有新意。脚本内容的设计决定了后期的拍摄、剪辑和包装工作如何进行。否则后期的包装效果再炫酷、再精彩也只是华而不实，空洞乏味的。有的微课看完之后感觉很热闹，各种技术手段都用上了，表现形式也非常丰富，甚至让人看得眼花缭乱。但是仔细研究其教学内容却没有学到什么实质性的知识。所以，一门微课除了要适当运用多媒体手段之外，更要注重教学内容。
（三）教师应摆脱传统课堂的教学思维
在部分微课中不难发现，有的教师仍然以传统课堂的教学思维进行教学，没有把学生作为教学活动的主导者。教师的授课方式没有让学生感到老师在对自己说，会有一种距离感。比如，有的教师习惯以“大家好”来作为开场白，这就会让隔着屏幕另一端的学习者感觉到教师不是在“一对一”的讲解。另外，在表达方式上，有的教师习惯用“嗯…”“啊…”“这个…”等语气词，并且喜欢重复说过的话，这样就很容易引起观者的厌倦。因为微课不同于传统教学，学习者对于不明白的地方可以重复回看视频直至弄清楚。所以，教师应注意在语言表达上应尽可能的简洁利落，并适当加快教学节奏。
（四）微课应注重学习者的美学体验
优秀的微课能够让学习者身心愉悦地达成学习目标，在学习过程中感受到轻松快乐以及美的感受。美学在微课中的应用会直接影响到学习者的学习效果与情感态度。不可否认，目前有相当一部分微课忽视了学习者的美学体验。如，文字与图片搭配不当造成构图的不平衡；表现形式中缺少对比，包括字体、字号、颜色等过于雷同，或者表现形式不够生动，整个过程都是ppt的呈现加上教师的讲解，镜头景别变化也极少，也没有动画、小视频等因素，这样就很容易引起学习者的视觉疲劳。
四小结
网络时代的发展让知识传递更加便捷、有效。微课的出现正是契合了这一潮流趋势，也符合了当下学习者的认知习惯和心理需求。正如王竹立指出的，微课的发展与未来主要在网络学习中。[11]当然，有了这样便捷的学习环境，微课的设计与制作质量也要跟上时代的步伐。不可否认，目前网上的微课学习资源虽然数量很多，但是质量却参差不齐。那些低劣的学习资源一方面是一种人力物力的浪费，另一方面也会对学习者造成信息干扰。因此，微课的设计与制作始终要以教学设计为核心，以“短小精悍”为原则，以体现微课的应用价值为目标，制作出能够真正发挥社会效益的优秀作品。只有这样，微课才能长久存在下去。
参考文献
[1]Kee,T.P.The One Minute Lecture[J].Education in Chemistry,1995,(32):100-101.
[2]Shieh,D.These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J].Chronicle of Higher Education,2009,(26):1-13.
[3][10]孟祥增,刘瑞梅,王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志,2014(6):24-32.
[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4):12-14.
[5] 胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.
[6] 郑小军,张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究,2014(02):48-54.
[7]蒋立兵,万力勇,陈佑清.面向用户体验的微课设计框架构建与应用[J].电化教育研究,2017(2):122-128
[8]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课设计模式研究:基于国内外微课的对比分析[J].开放教育研究,2013(1):65-73.
[9]张晓君,李雅琴,王浩宇,等.认知负荷理论视角下的微课程多媒体课件设计[J].现代教育技术,2014(2):20-25.
[11]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].远程教育杂志,2014(5):34-40.
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