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摘要：公费师范生在师范教育阶段形成的教学能力对其入职初期的教学有重要影响。调查发现，六年制小学教育专业科学教育方向的公费师范生对小学科学课本身的认识、分析教材的能力、对课堂对话的组织、教学反思的全面性相对较好，但是对学情的了解、课堂的纪律、反思的习惯还不够理想。提高其教学能力的建议包括：开设《儿童科学学习心理》课程，充实《小学科学教学论》的课程内容，实习期间加强对师范生的课堂教学的点评和指导。
关键词：教学能力；六年制小学教育专业；科学教育方向；公费师范生
本文引用格式：范增.“六年制”科学教育公费师范生教学能力研究[J].教育现代化,2019,6(24):223-224.
当今世界，科学技术迅猛发展，推动了经济的繁荣和社会的进步，促进了人们生活方式和思维方式的变革，同时也对每位公民的科学素养提出了更高的要求。小学《科学》课在人生的早期对儿童进行科学启蒙，对人的科学素养的形成起到关键作用。[1]在我国农村地区，由于师资匮乏等原因，小学《科学》课的开设及实施情况不够理想。[2]湖南省于2010年在全国率先启动了初中起点六年制本科学历农村小学教师公费定向培养计划，由湖南第一师范学院承担培养任务。该校设置了“六年制小学教育专业”，招收语文、数学、科学教育等9个方向的公费师范生。公费师范生要在入学后第六学年的秋季学期回生源地农村小学进行18周的顶岗实习，在毕业后要按协议回到生源地农村小学从事教学工作不少于8年。[3]由于公费师范生在师范教育阶段形成的教学能力对其入职初期的教学水平和职业适应有直接影响，因此，调查六年制科教方向公费师范生的教学能力现状，有助于为该方向的教师教育课程提出改进意见，提高农村小学科学教育的水平。
一调查的过程与方法
“教学能力是指在具体的教学情境中，教师为取得教学成效、顺利完成教学任务所必须具备的个性心理特征”。[4]目前，学界关于教学能力的结构仍未形成一致的观点。杨爱君（2012）认为，公费师范生的教学能力包含教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力。[5]笔者在本研究中采纳这种观点。
为调查六年制科学教育方向公费师范生执教科学课的教学能力，笔者编制了教学能力调查问卷。问卷中包含教学设计能力量表、教学实施能力量表以及教学反思能力量表。三份量表中的所有题目均以利克特5点量表的形式计分。在2012级六年制科学教育方向的公费师范生顶岗实习结束后，发放问卷260份，回收有效问卷252份，问卷的有效回收率为96.9%。
为检验三份量表的结构效度，本研究运用SPSS19.0对其进行探索性因素分析。经主成分萃取，直接斜交转轴，删除相关性不高的题目后，在教学设计能力量表中提取出五个因素，在教学实施能力量表中提取出三个因素，在教学反思能力量表中提取出两个因素。各量表中各题目的因素负荷量均介于0.418和0.933之间。为检验三份量表的信度，本研究运用SPSS19.0对其进行了信度分析，结果显示，三份量表的内部一致性α系数分别为0.839，0.742，0.812。三份量表中各子量表的α系数均介于0.63和0.801之间。根据以上数据可知，三份量表均具有较好的结构效度和较高的信度。
二调查的结果与分析
（一）六年制科教方向公费师范生教学能力的整体情况
调查显示，科教方向公费师范生在教学设计能力上得3.50分，在教学实施能力上得3.35分，在教学反思能力上得3.54分。数据说明，科教师范生的教学实施能力相对较弱，教学反思能力和教学设计能力相对较好且比较接近。以下将分别对其教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力的现状展开深入、具体的分析。
（二）六年制科教方向公费师范生教学设计能力分析
教学设计能力量表包含五个维度，分别是“对科学课的认识”、“教材分析”、“了解学情”、“器材准备”、“教学过程设计”。调查显示，科教方向公费师范生“对科学课的认识”得3.83分，“教材分析”得3.65分，“了解学情”得3.14分，“器材准备”得3.50分，“教学过程设计”得3.37分。这说明科教师范生对科学课本身的认识以及分析教材的能力相对较好，但是对学情不够了解。
对该量表中的每道题的作答情况进行分析后发现，科教师范生能够较好地理解为什么要在小学开设科学课，初步学会了如何分析教科书中各单元的核心概念及同一单元中各节课之间的关系。这主要是因为，湖南第一师范学院为科教师范生开设的《小学科学教学论》课程重视对科学课的目标、价值、功能的讲解以及对教材分析技能的培养。然而，科教师范生不太了解儿童对自然现象所持有的先入为主的、天真错误的想法，也不太清楚儿童在学习科学的过程中将会遇到什么困难。这主要是因为目前国内对儿童学习特定科学知识的心理特点的研究极为稀缺，很难在师范教育阶段向师范生系统地传授这方面的知识。
（三）六年制科教方向公费师范生教学实施能力分析
教学实施能力量表包含三个维度，分别是“课堂纪律”、“教学内容呈现与表达”、“组织课堂交流”。调查显示，科教师范生在“课堂纪律”上得2.73分，在“教学内容呈现与表达”上得3.36分，在“组织课堂交流”上得3.97分。数据显示，科教师范生知道如何组织师生、生生之间的对话，但他们所执教的小学科学课的纪律不够理想。
对该量表中的每道题的作答情况进行分析后发现，科教师范生能够要求小学生在汇报和交流时声音响亮、有理有据，并要求每位小学生认真倾听其它小学生的发言。然而，科教师范生在进行讲授时，有部分小学生做与课堂无关的事情，（如相互聊天）。为此，师范生时常要中断教学、维持纪律。通过对科教师范生的深度访谈，笔者发现，师范生的教学未能很好地满足小学生对科学知识的学习需求，有时会使小学生觉得枯燥。另外，师范生不太清楚如何有效地管理大班科学课堂的纪律。
（四）六年制科教方向公费师范生教学反思能力分析
教学反思能力量表包含两个维度，即“教学反思的习惯”和“教学反思的全面性”。调查显示，科教师范生在“教学反思的习惯”上得3.28分，在“教学反思的全面性”上得3.68分。数据说明，科教师范生在教学反思的内容上有一定的广度，但反思的习惯还不够理想。
对该量表中每道题的作答情况进行分析后发现，科教师范生会在下课后反思小学生是否真正学会了本节课的科学知识、各教学环节所用时间是否合理、实验器材的准备和发放是否合理等多项内容。然而，只有14.3%的科教师范生会在下课后将教学反思写下来。通过对8名在不同地区实习的师范生的访谈，笔者发现，师范生在顶岗实习期间在执教科学课之后很少能得到有经验的教师的指导，师范生的教学反思缺乏深度，没有体会到将教学反思记录下来的必要性。
三研究的结论与建议
本研究通过调查发现，科教方向公费师范生的教学实施能力相对较弱，教学设计能力和教学反思能力相对较好。具体来看，科教师范生对科学课本身的认识、分析教材的能力、对课堂对话的组织、教学反思的全面性相对较好，但是对学情的了解、课堂的纪律、反思的习惯还不够理想。针对这些不足之处，笔者提出以下建议：
第一，帮助科教师范生更好地了解小学生学习特定科学知识的心理特点。虽然目前国内对儿童学习特定科学知识的心理特点的研究极为稀缺，但西方科学教育研究者对此已经积累了大量的实证研究成果。[6]建议高师院校在小学科学教师的职前培养课程体系中，增设《儿童科学学习心理》这门课程，在介绍西方研究成果的同时，研究我国儿童学习特定科学知识的心理特点，并将此项研究的成果融入课程内容中。
第二，帮助科教师范生学习如何改善课堂纪律。科学课堂纪律的改善，关键在于满足儿童的好奇心和求知欲，同时也要提高科学课堂管理的技能。《小学科学教学论》作为六年制小教专业科教方向的核心课程，以往较多关注的是科学课程的价值与功能、科学课程标准与教科书分析等内容。根据本次调查的结果，有必要在该门课程中补充一些关键内容，例如，如何满足农村小学生对科学知识的学习需求，如何在农村实验器材匮乏的情况下实现“做中学”，如何管理大班额科学课的课堂纪律。
第三，培养科教师范生良好的反思习惯。建议高师院校与生源地教育局及生源地农村小学签订实质性的合作协议，明晰顶岗实习期间三方的责任，三方均由专人负责联系与合作。实行高校教师与生源地小学教师共同指导实习生的“双导师”制度，采取有效措施，保证“双导师”真正履行职责。“双导师”应加强对实习生课堂教学的点评和指导，使实习生体会到有经验的教师思考问题的深度，体会到教学反思的魅力，初步意识到写下教学反思的必要性。“双导师”也应鼓励实习生将教学反思的内容记录下来，帮助实习生将教学经验积淀并转化为教学能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部．义务教育小学科学课程标准（2017年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2017:1.
[2]张敏．农村小学科学教学现状与实施建议[J].实验教学与仪器，2016（7）：105-107.
[3]詹小平，李茂平．六年制农村小学教师培养：我国免费师范教育的新探索[J].高等教育研究，2012，32（12）：67-71.
[4]肖仕琼．关于英语专业师范生教学能力的调查与思考——以福建M师范大学为例[J].教育探索，2014（4）：76-77.
[5]杨爱君．公费师范生教学能力研究[J].教师教育研究，2012（4）：45-50.
[6]（英）罗莎琳德·德赖弗著，刘小玲译.儿童的科学前概念[M].上海：上海科技教育出版社，2008:1-2.
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