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摘要：本文提出建设世界一流大学要从建设世界一流学科开始。建设世界一流学科要先从创建教育科学的基础理论——“学习科学”做起。具体来说，在研究学习与成才心理素质发展基本规律、认知发展规律和学习与成才基本规律的基础上创建“学习科学”理论体系，然后再在学习科学理论的基础上创建“学本素质教育学”与“学本素质教学论”理论新体系，为建设世界一流学科打下坚实的教育学、心理学、认知学、学习科学理论基础。
关键词：世界一流大学和一流学科；学习科学；学本素质教育学；学本素质教学论
本文引用格式：韩忠.探寻建设世界一流大学和一流学科的通道[J].教育现代化,2019,6(16):116-121,137.
一引言
习近平总书记于2016年12月7日在全国高校政治思想工作会议上发出了：“加快建设世界一流大学和一流学科”[1]的号召。2017年“加快一流大学和一流学科建设”被写入党的十九大报告。2018年8月，教育部、财政部和国家发改委联合发布了《关于高等学校加快“双一流”建设指导意见》。由此可见，“加快双一流建设”已经成为“实现第二个一百年奋斗目标”和中华民族实现伟大复兴的关键性工程。
人的天赋遵循着统计学中“正态分布统计规律”。天资特别聪慧的是极少数，天资差的也是少数，大多数处于中间状态。因此，建设世界一流大学不能单纯以极少数天资特别聪慧的师生在国外得了什么奖，得了多少奖作为标准。而是要建设能够把所有大学生的天赋尽最大可能地开发出来，以达到人尽其才，这样的大学才是我们要建设的世界一流大学。
古人曰：九层之台起于垒土，千里之行始于足下。因此，建设世界一流大学，应该从建设世界一流学科开始。然而人们常说，剧本，剧本，一剧之本。剧本好，再加上好的导演和演员，就能够排演出适应时代需要、人民喜闻乐见、引导人民向上的优秀剧目。同理，建设世界一流学科又应该从建设世界一流学科的教学论与教材开始。
建设世界一流学科教材是当今世界各国大学攻关的重点，但是，取得了突破性进展的却很少。如美国不仅重视大学教育，更重视大学物理这门重要基础课教材的建设。然而虽然进行了长期大学物理教材改革探索，但至今美国现行大学物理课程的教材，仍然是以伯克利物理学、希尔思物理学和费曼物理学等三大教材这主，而且没有一套能够取得突破传统物理学教材的以力、热，声、光、电磁学等内容构成的“分科式知识体系”，美国大学物理教育界对此状况既不满意又很着急。我国在上世纪60年代，大学物理教材直接使用前苏联大学福里斯主编的大学物理教程。上世纪80年代后虽然有了程守株主编的《大学物理学》新教材。但是，这套教材仍然是“分科式结构体系”。为此，中国物理教育学界于上世纪下半叶，在大学物理教材改革上采取了“开天窗”等方法，增加现代科学技术新内容，结果又回归到前苏联大学物理教材“结构散”、“内容杂”和“体系旧”的老路上去。
世界各国大学物理教材编写中普遍的“换汤不换药”现象之所以长期存在，其根本原因是教育科学基础理论滞后造成的。为此，我在探索创建世界一流大学物理教学论与编写新教材之路时，选择了从研究教育科学基础理论开始，走了一条漫长而艰辛的蹊径。
二建设世界一流学科应该从创建《学本素质教育学》与《学本素质教学论》做起
（一）学习科学是《学本素质教育学》与《学本素质教学论》的基础理论
由于时代、科学技术发展水平、认知水平和思维方法等方面的局限，传统教育学至今仍未从主观经验型上升为科学理论型。虽然教育心理学的创立与发展，特别是当代认知理论的创立与发展，为揭示教与学的基本原理前进了一大步，但这些理论还不足以担当起建设世界一流学科教学论与编写适应新时代需要教材的重任。然而，我们的时代已经进入了科技竞争异常激烈的知识经济时代、信息化时代，在建设世界一流学科的基础上建设世界一流大学，全面实施素质教育、创新教育，大批培养德才高度和谐统一的创新型人才已迫在眉捷。于是各科专业教师在缺乏先进教育科学基础理论指导的情况下，单纯从本学科教学存在的问题和自己的教学经验出发进行教材与教学改革，就不可避免地陷进“教学改革怪圈循环”之中。针对这种情况，我国著名科学大师钱学森曾一针见血地指出：“我认为，我们应该从根本问题，即教育科学的基础理论做起，不要简单地引用别国的经验，这才是马克思列宁主义、毛泽东思想的做法。从古今中外千百年来的经验总结出基础理论很不容易，但想到这是21世纪的大事，再费气力也是应该的。”[2]
什么是教育科学的基础理论？从现在我们的认知水平来说，教育科学的基础理论就是在学习与成才心理素质发展规律、认知发展规律、学习与成才基本规律的基础上创建出来的一门崭新的科学——学习科学。在学习科学基础上创建出来的现代教育学与现代教学论可分别称为“学本素质教育学”和“学本素质教学论”。学习科学与学本素质教育学、学本素质教学论的关系是“人才生长学”与“人才栽培学”之间的关系。
（二）创立学习科学理论体系
我从1984年至今为了创建学习科学、学本素质教育学和学本素质教学论已经探索34年多了。在这34个年头里，我幸运地参加了由西安交通大学林毓琦教授发起组织的“全国大学学习科学研究会”（现为高等教育学会下属的一个分支组织）并当选为本学会的副理事长。从此，我逐步被引上了研究现代教育科学与学习科学之路。
1.探索学习与成才心理素质发展规律是创建学习科学理论体系的第一步
为了探索学习与成才心理素质发展规律，我首次应用系统科学方法构建出由“学习心理素质结构系统与成才心理素质结构系统等两个子系统组成的学习与成才心理素质结构系统。”[3]其中，学习心理素质结构系统的时空结构，如图1所示。学习心理素质结构系统从纵向看，由三个学习心理素质发展链条组成。主链条由好奇心到奉献精神等六个学习心理素质要素组成，上侧链条由求知欲和理智感等两个学习心理素质要素组成，下侧链条由自信心到毅力等五个学习心理素质要素组成。在“三链条”中诸学习心理素质要素之间都存在着正反相互作用。在“主链条”与“侧链条”之间也都存在着着正反相互作用。总之，在14个学习心理素质要素之间存在着复杂的非线性相互作用，这就决定学习心理素质结构系统在发展的进程中存在着“顺向效应、逆向效应、敏感效应、反常效应”[3]等特点。在教育与教学过程中充分发挥顺向效应，学习者就会越学越乐学、越来越会学、越来越爱学。人的进化历史决定人的天性就是爱学习。但是，应试教育却使本来个个都很爱学习的儿童、少年及青年，通过“教育过程”训练后，只留下少数学生爱学习，而绝大多数都厌学了。这是在教育过程中发生了逆向效应和反常效应，学生的学习心理素质受到伤害后造成的。情况严重情况时，师生或家长与学生之间就可能产生对抗情绪，进而发生种种悲剧。这是在教育与教学过程需要特别慎重处理的。
成才心理素质结构系统，如图2所示。从纵向看，也是由“三个成才心理素质发展链条”组成的。从横向看，是由四个各包括三个成才心理素质要素组成的小组。在第一个小组中包括求自主意识、上进心和原首创精神等三个成才心理素质要素，其中以上进心为核心；在第二个小组中包括求自主意向、自尊心和自强精神，以自尊心为核心；在第三个小组中包括创新意识、创业心和奋斗精神，以创业心为核心；第四个小组包括成名意识、成就心和造福精神，其中以成就心为核心。这四个横向“成才心理素质小组”对应着成才心理素质结构系统的四个发展阶段，它们是：“婴幼儿阶段形成以上进心为核心的成才心理素质结构系统→中小学阶段形成以自尊心为核心的成才心理素质结构系统→高等教育阶段形成以创业心为核心的成才心理素质结构系统→成才阶段形成以成就心为核心的成才心理素质结构系统。”[3]
从学习与成才心理素质结构系统的发展规律来看，建设世界一流大学和世界一流学科应该首先重点培养大学生的以事业心、理想、创业心为核心的学习与成才心理素质。高尚的事业心、理想和创业心，是大学生觉悟的主要标志。正因为如此，我们说在接受高等教育的大学生的觉悟程度决定了大学生学习系统定型优化的水平。
2.探索认知基本规律是创立学习科学理论体系的第二步
人的学习过程就是认知的发展过程，因此，创建学习科学理论体系必须先研究认知的基本规律。为此，我撰写了《智力的起源与演化》与《意识的萌发与跃升》等两篇论文。我在《智力的起源与演化》论文中首先提出：“智力源于思维，表现为认知。”新论断，[4]并根据认知与马洛斯创建的需要理论之间的关系，首次提出由“行为认知→亲体认知→自我认知→群体认知→劳动认知→财富认知→资本认知→和谐认知等认知阶段组成的认知的起源与演化的链条。”[4]研究表明，高等哺乳动物与鸟类的智力都已经进化出了行为认知能力（如狩猎行为认知能力、逃避天敌行为认知能力等）、亲体认知能力（如鸟类的夫妻之间相互认知能力，高级哺乳动物的母子间相互认知能力等）、自我认知能力（如狼群中的每个成员都在等级森严体制中各司其职，各享其责，各享其权利等的自我认知能力）和群体认知能力（如有的年青雄狮认识到两只雄狮联合起来更容易战胜原狮群中的老狮王夺取王位等，这是哺乳动物群体认知能力的萌芽）。但是，至今所有动物包括各类灵长类动物在内，都没有进化出劳动认知能力。人类的认知链条中不仅具有行为认知→亲体认知→自我认知→群体认知→劳动认知→财富认知→资本认知→和谐认知各种认知能力的完整链条。而且，人类在亲体认知能力方面还特别进化出了强烈的“隔辈亲体认知能力”，即爷爷、奶奶、外祖夫、外祖母对直系第三代更亲和的感情。隔辈亲是人类独有的亲体认知能力。正是由于人类有了隔辈亲的认知能力，并在此基础上进化出了亲情、家庭亲、族情、国家情乃至人类情。这是人类的认知能力能够上升为国家意识与人类意识层次水平的前提。
另外，根据个体发育反映系统演化的规律，每个人在其一生中的认知能力都是从行为认知开始的。至于最高认知能力究竟能够达到哪个阶段，是由时代的发展水平，即社会存在决定的。人类社会在蒙昧时代，人类的最高认知水平只能达到群体认知和劳动认知阶段；在野蛮时代（奴隶社会和封建社会），人类的最高认知水平只能达到财富认知阶段；在资本主义时代，人类的最高认知水平只能达到资本认知阶段，到了资本主义社会制度发展的第三阶段——霸权主义阶段，资本认知水平到达了顶峰，表现为唯我独尊的极端自私的霸凌主义。在建设社会主义社会的新时代，人类的认知水平最高可达到和谐认知阶段，即认识到只有世界各国都不冲有突、不对抗、相互尊重、合作共赢，世界才会变得更好。由上讨论可见，聪慧与愚昧是相比较而存在的。在文明时代，仍顽固坚持封建社会制度的当权者（如清王朝的统治者）与进入资本主义发展阶段的当权者（如明治维新后日本当权者）相比，就显得特别愚昧。今天仍抱住霸权主义不放、顽固执行霸凌主义的战略家们的认知水平与社会主义国家达到和谐认知阶段的领导者相比，也就更显得愚昧至极了。
为了研究人类社会代表先进生产力发展方向的先进人物的超前认知怎样转化为人类的社会意识的规律，我又研究了过着“高级社会化群体生活的昆虫社会”里“意识”的萌发机制。我在《意识的萌发与跃升》论文中首次提出：“过着社会化群体生活的蚂蚁、白蚁、蜜蜂等昆虫是通过协同效应生存的。尽管群体中每个成员头中只有几个神经元，单个昆虫并不会思维，更谈不上有认知能力和意识，但群体中所有成员头中的成千上万个神经元通过协同效应却能组成一个具有一定功能的‘类脑’。‘类脑’类似于初级的单板计算器，‘类脑’可视为过社会化群体生活昆虫生存方式的硬件。而社会化群体昆虫的生存方式不是每个昆虫生下来在他们的头中就有的，而是像一套电脑软件存储在于社会化昆虫的群体之中。‘类脑’与存储在社会化群体昆虫的生存方式都是通过千万年的协同进化形成的。蚂蚁、白蚁、蜜蜂等群体昆虫具有的‘意识行为’是类脑与存储在昆虫群体中的生存方式共同作用的结果。这种‘意识行为’称之为‘类意识行为’。”[5]类意识也可称为‘群体意识’。‘类脑’与‘类意识’两个新概念的提出初步破解了意识萌发之谜，还为揭示动物与人类认知能力如何转化为群体意识即社会意识提供了理论铺垫。
同理，人类的意识也不是人大脑的产物。人的大脑也是人类意识现象运行的硬件，人类社会中不断丰富与发展的存在方式（包括经济基础，生产方式，上层建筑、科学技术、文化、艺术等）是人类意识现象运行的软件。人出生后，人的大脑在不断输入人类社会的存在方式的过程中发展，这个过程在人的一生中不间断地进行。至于每个人的认知水平达到何种程度是由他对学习的态度和外部环境提供的机会共同决定的。
人类的智力起源与演化的规律（认知水平的发展规律）告诉我们：代表社会生产力发展方向的先进人物的认知水平总是领先于人民大众。但由于先进人物领先于人民大众的认知能力符合时代发展的方向并与人民大众日益高涨的对美好生活的追求相一致，因此，先进思想终将化为人民大众的普遍认知——社会意识。正因为如此，我们也可以称社会意识为群体意识。在蒙昧时代，群体意识（社会意识）就是部落意识、氏族意识；从人类社会进入阶级社会以来，群体意识就是民族意识、国家意识了，这就是真正意义上的社会意识了。马克思主义讲的社会存在决定社会意识正是从这里出发讲的。一旦先进思想转化为社会意识，社会意识就会对社会经济基础、生产方式发生巨大的反作用力，革命风暴或改革运动就来临了。
这样我的《智力的起源与演化》与《意识的萌发》两篇论文就初步揭示出了人类社会存在、认知水平与社会意识在相互作用中由低级阶段向高级阶段演化的规律。
传统教育心理学和认知学的研究者抛开社会存在、认知、社会意识的社会性、复杂性、历史性，单纯以个体动物的行为实验（如传统教育心理学研究中有名的桑代克训练关在笼子里的单个老鼠取食实验、斯金纳的单个猫取食实验、苛勒的单个猩猩使用工具取食实验和认知心理学研究中的单个猴子照镜子实验等）结果为依据，进行教育心理学与认知理论研究，从开始，路子就走错了。
3.创建学习科学理论体系
在学习与成才心理素质发展规律、认知水平发展规律的基础上，我在专著《大学学习学引论》中又应用系统科学方法，“首次构建出由知识结构系统(幼儿生活知识结构系统→国民素质知识结构系统→定型专业科学知识结构系统→外向型创造型知识结构系统)、智力结构系统（以行为思维为核心的智力结构系统→以形象思维为核心的智力结构系统→以逻辑思维为核心的智力结构系统→以辩证思维为核心的智力结构系统）、能力结构系统（以生活能力为核心的能力结构系统→以学习与劳动能力为核心的能力结构系统→以专业工作能力为核心的能力结构系统→以创造能力为核心的能力结构系统）、身心素质结构系统（包括学习心理素质结构系统、成才心理素质结构系统和身体素质结构系统）等四个一级子系统组成的学习系统的总体结构，并指出学习系统在婴幼儿阶段处于萌发建立期→中小学阶段处于协调发展期→高等教育阶段处于定型完善期→成人阶段处于优化创造期。”[6]“并通过分析学习系统中四个一级子系统在四个发展阶段中的相互作用，首次提出了学习应遵循的四条基本规律——乐学律、学思结合律、学用结合律、用思结合律。”[7]再通过分析学习系统与外界环境因素之间的相互作用，首次提出了“人成才的四个基本条件——环境决定婴幼儿学习系统萌发建立的水平、教育决定中小学生学习系统协调发展的水平、觉悟决定受高等教育学生学习系统定型完善的水平、实践决定成人学习系统优化创造的水平。”[6]这个理论的提出为创立学习科学和学本素质教育学的基本理论体系提供了理论基础。
（三）创建学本素质教育学基本理论体系框架
我在学习科学理论基础上撰写的《构建“学本素质教育学”双层次结构理论体系框架》论文曾入编国内30多本论文集，并在《中国科技论文在线》上发表。在该论文中提出双层次教育内容、双层次教育思想、双层次教育目标、双层次教育原则和双层次师生关系。在双层次教育内容中将“智育分化为知识教育、智力教育、能力教育，将体育扩展为包括身体素质教育和心理素质教育在内的身心素质教育，并将知识教育、智力教育、能力教育和身心素质教育合称为主体教育，将德育、美育合称为灵魂教育，并强调灵魂教育寓于主体教育之中，主体教育要向灵魂教育升华。该成项果首次突破了亚里士多德于公元前三世纪提出的并一直延续了二千三百多年的以德育、智育、体育等育为基本构成的传统教育学内容旧体系。”[8]
三 探索建设世界一流大学物理学科教学论与新教材之路
（一）探索创建世界一流大学物理学科教学论——“五基知识结构理论”
如果我们把“学本素质教育学”称为教育科学中的战略学的话，那么，“学本素质教学论”就是教育科学中的战役学。因为，学本素质教学论是以分门别类研究大学里所开设的知识教育、智力教育、能力教育、身心素质教育、德育和美育等教育内容中的每一门课程如何才能建设成世界一流学科为己任。这就是说，对于大学开设的每一类课程都要创建不同的教学理论。在34年的探索创建大学世界一流学科教学论方面，我重点探寻创建了大学物理课程和高校马克思主义教育等两门学科的“学本素质教学论”。本文重点介绍我是怎样创立大学物理学科的教学论与根据大学物理教学论编写新教材的。
为了从传统物理学的松散的“分科式知识结构体系”的束缚下挣脱出来，我首先把美国当代认知心理学家布鲁纳主张的学习任何一门课程主要是掌握这门知识的基本概念、基本定律和基本方法即“三基知识结构理论”扩展为“五基知识结构理论”。“我主张大学生学习知识教育中的任何一门课程，都应该掌握这门课程的基本概念、基本定律、基本研究思想、基本研究方法和基本科学精神。“五基知识结构理论”[9]的提出为培养德才高度和谐统一的创新型人才找到了科学的理论依据和可行性路径。
具体到大学物理学这门课程就是要让大学生掌握物理学的基本概念、基本定律、物理思想、物理学研究方法和物理精神。”[9]有了“五基知识结构论”后，接着就必须回答的第二个问题是：在大学物理学的“五基知识结构理论”中，“哪基”为物理学知识的核心要素。
在探寻物理学知识整体知识结构之初，受传统思维定势的束缚，我理所当然地认为物理学中的基本定律是物理学知识整体结构的核心要素。如通常人们所认为的那样，学习牛顿力学重点就是掌握牛顿运动三定律和动量守恒与机械能守恒定律，并会运用这些定律解题做作业就行了；学习电磁学，就是重点掌握库仑定律、高斯定理、安培定律、电磁感应定律和麦克斯韦方程组等。然而，我发现循此思路走下去，无法发现物理学知识的整体结构。从那以后，我更换思路，把物理学的基本概念作为发现物理学知识整体结构的核心要素，研究前景就豁然开朗了。
原来，“物理思想是前辈物理学家在提出新概念发现新规律时所遵循的指导思想；物理学研究方法是前辈物理学家在提出新概念发现新规律时所应用的方法；物理精神是前物理学家在提出新概念发现新规律时所遇到种种阻力、干扰、反对、迫害时所表现出来的大无畏的为探求真理表现出来的献身精神。”[9]这就是说，物理思想、物理学研究方法和物理精神都以物理学学基本概念和基本定律为核心，而且物理学家在创新物理学理论体系时，必先提出物理学新概念，而后才能发现物理学新定律。所以，物理学的基本概念是物理学知识中核心中的核心。进一步研究发现物理学所研究的对象就是“实物”与“场”，而实物与场在宇宙中是以“粒子”和“波”两种运动形式存在。辩证唯物主义告诉我们：宇宙中没有无物质的运动，也没有无运动的物质。物质不仅只能在时空中运动，而且时空也不可分割，并具有物质性。这样，我就立即认定：物质、运动、时间、空间、实物、场、粒子和波等是物理学理论体系中最为基本的“八大概念”。相对论和量子力学建立之后，物理学家发现宇宙中运动的物质在宏观领域、微观领域、作高速运动、作低速运动时分别遵循着不同的特殊运动规律。真空中光速是判别物质作低速运动、高速运动的判据；普朗克常数是判别物质在宏观领域、微观领域运动的判据。这样，我就发现，真空中的光速和普朗克常数等两个常数就是物理学理论中最基本的常数；进一步研究发现，宇宙中的物质——实物、场、在以粒子、波等形式运动时，在以下四个领域分别遵循不同的特殊运动规律：经典力学研究并发现了物质在宏观领域中作低速运动的规律；相对论研究并发现了物质在宏观领域作高速运动的规律；量子力学研究并发现了物质在微观领域作低速运动的规律；相对论量子力学研究并发现了物质在微观领域作高速运动的规律。但是，尽管在以上四个领域中物质运动时遵循不同的特殊运动规律，但是在这些不同的特殊运动规律的背后还都遵循着动量定恒定律、能量守恒定律和角动量守恒定律等三大普适定律。“空间平移的对称性决定了所有物质不管在宏观、微观、高速、低速运动时都遵循动量守恒定律；时间的平移对称性决定了所有物质不管在宏观、微观、高速、低速运动都遵循能量守恒定律；空间的旋转对称性决定了所有物质不管在宏观、微观、高速、低速运动都遵循角动量守恒定律。”这样，我就发现了如上图3所示的物理学知识的“八、二、三”理论新体系，突破了传统物理学的力、热、声、光、电磁等组成的“分科式知识结构体系”。到了这一步，我才发现，原来物理学是研究宇宙中运动的物质与物质的时空相互作用规律的科学。2018年科学家首次观测到了引力波，这一重要进展不仅证实了广义相对论理论的正确性，也为时空具有物质性提供了强有力的证据。
（二）编写大学物理新教材
我在发现物理学知识“八、二、三”整体知识结构体系的基础上编写了一套大学物理课程的新教材，这套新教材由《大学物理学习引论——引读教材》、《新编大学物理学——基本教材》[11]、《物理学与现代军事高科技——扩展教材》[12]组成。
我的专著《大学物理学习引论——引读教材》根据“五基知识结构理论”回答了大学生为什么要学习大学物理？通过大学物理课程应该重点学习什么？和怎样学好大学物理？我主编的《新编大学物理学》（基本教材）是根据物理学理论的“八、二、三”新体系编写的。分三卷。第一卷《实物与场》，主要包括实物在宏观领域中低速运动的规律、实物在宏观领域中高速运动的规律、电磁场的运动规律等三部分内容；第二卷《粒子与波》，主要包括大量微观粒子在宏观领域中低速运动的规律、宏观领域中物质的振动与波动规律、光的波粒二象性、微观粒子在微观领域中低速运动的规律等内容。第三卷《系统与演化》，主要包括在平衡态物理学、近平衡态物理学、远离平衡态物理学（耗散结构理论、自组织理论）等新科学理论基础上，重点编写了基本粒子、宇宙的起源与演化、星系的起源与演化、恒星的起源与演化、地球系统的起源与演化等内容供学生自学。
《物理学和现代军事高科技》是一本大学物理学课程的扩展教材，主要介绍了力学与火箭、导弹、军事卫星；声波与声纳；热力学循环与气象武器；电磁波与电子战；研制中的电磁武器；激光及其军事应用；热辐射与夜视技术；核物理与核武器等共十一章内容，目的是为了缩短物理学知识与现代高科技之间的距离。
四 关于加快建设世界一流大学与一流学科需要关注的几个问题
（一）建设世界一流大学应大力培养建设世界一流大学的领导人
建设世界一流大学，配备好在人格魅力和学识两方面都能服众的大学党委书记与校长是关键一环。经过40年改革开放我国培养和造就出了很多世界知名的“商界领袖”，希望在今后30年实现“第二个一百年奋斗目标”过程中培养并造就出更多世界知名的大学校长和中外知名教育家。
（二）为了加快建设世界一流学科应该尽快培养世界一流的学科专家
我国教育在一段时间内搞了“文理分科”，学理的不学文，学文的不学理，其结果给很多大学专业课教师学习科学前沿知识造成了很大困难。什么“系统论”、“控制论”、“信息论”（老三论），什么“耗散结构理论”、“协同学”、“自组织理论”（新三论）都没学过。什么是熵？什么是平衡态？什么是近平衡态？什么是远离平衡态？什么是负熵流？等等20世纪科学前沿取得的重大成果，不管是搞教育理论研究的专家，还是一些学科专家都知之不多。理论上的欠缺，必然导致研究方法的陈旧。因此，各学科专业教师都应该重视学习系统科学理论与方法。
（三）建议成立“世界一流大学与一流学科”超学科研究组织
美国曾获得诺贝尔物理学奖的当代理论物理学家盖尔曼在他的名著《夸克与美洲豹——简单性与复杂性的奇遇》一书中说：“研究已经表明物理学、生物学、行为科学、甚至艺术和人类学，都可以用一种新的途径把它们联系在一起。有些事实和想法初看起来彼此风马牛不相关，但新的方法却很容易使它们发生联系。”[13]美国曾创立了一个特别的研究所，这个研究所只有常设管理机构，所有研究人员都是临时来这个研究所进行研究和交流成果的。这些研究人员在这个研究所的时间，长的可以是一年或更长些，短的可以是1个月，几天。这是一个交叉学科研究机构，不限制学科，目的是使科学研究中的星星之火引起燎原之势。
五 结论
1.要建设世界一流大学和一流学科，必须加强学习与心理素质发展规律、认知发展规律、学习与成才规律、学习科学、学本素质教育学与学本素质教学论的理论研究。
2. 建设大学世界一流学科应该先从确定某学科属于什么教育范畴开始。如大学物理课，属于知识教育基础课。高校马克思主义教育课程属于灵魂教育主课。外语课程属于能力教育课程等。然后再研究为什么要开设本门课程？通过本门课程让学生重点学习什么？怎样才能提高本门学科的教学效果等问题。先建设学科教学论，后编写学科教材。
3.世界一流大学和一流学科的关键是大批培养世界一流大学领导人和世界一流的专业学科教师。
参考文献
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