SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：“NP+V-起来+AP”是现代汉语中一种常用的句式，目前关于外国留学生对该句式的习得研究很少。我们采用问卷调查的方法，考察了影响留学生习得这一句式的各种因素，分析了留学生学习者的汉语水平、学习状况、相关教学因素等对习得产生的影响。
关键词：“NP+V-起来+AP”句式；问卷；调查；习得
本文引用格式：郝玲.留学生习得表评价立场的“NP+V-起来+AP”影响因素调查[J].教育现代化,2019,6(18):214-215,221.
一 引言
“NP+V-起来+AP”是现代汉语中一种常用的句式，表达对人或事物的评价立场。汉语本体研究领域的很多学者曾对此句式做过详细的研究，如张德岁（2011）[1]、吴为善（2012）[2]、余光武（2008）[3]等。在汉语习得和教学领域，于芳芳（2007）[4]、郝玲（2014）[5]对此句式的习得进行了研究。下面我们就对影响学生习得该句式的因素进行分析，考察学生汉语水平、学习策略、教学因素对该句式习得产生的影响。
二 调查内容与设计
我们采用问卷调查的方法，调查留学生学习“NP+V-起来+AP”结构的阶段、教材、教师在课堂上的讲解和学生练习的情况、学生对这个句式掌握程度的自我评价、学生的学习策略等，达到准确把握学生学习这一句式时教师、教学方法、教材、学习策略等相关影响因素。主要包含以下两大内容：
第一部分内容：调查对象的基本情况（国籍、年龄、母语、汉语水平、学汉语的时间、HSK水平、父母是中国人或自己曾在中国生活）。
第二部分内容：调查“学习此句式的阶段”、“教师是否讲练过此句式”、“讲解时是否能理解，感觉难度如何”、“平时是否经常使用”、“是否知道自己用得对不对”、“想用但不知道怎么用时常使用怎样的策略”。
三 调查步骤
（一）调查对象选取
调查对象全部为大连外国语大学汉学院中高级汉语水平外国留学生，共50名。分别为进修生中级班19名、高级班5名，本科生三年级7名、四年级19名。学生分别来自日本、韩国、俄罗斯、乌克兰、意大利、泰国、吉尔吉斯斯坦。
（二）调查实施及问卷发收
我们采用随堂调查的方式，要求被试在20分钟内（根据试测时被试所用的时间）完成调查。为了保证被试能够认真对待，我们与调查对象所在班级的教师进行了沟通，对调查目的进行了详细说明，消除学生的疑虑，尽量让被试在自然的状态下进行回答。共发放问卷50份，收回50份，其中有效问卷49份，无效1份。
四 影响“NP+V-起来+AP”句式习得的因素探讨
（一）学生汉语水平对习得的影响
1.学生汉语水平与“NP+V-起来+AP”句式习得经统计，参加测试的中级水平进修生平均正确率为55.7﹪，高级水平进修生测试平均正确率为66.7﹪。本科三年级学生平均正确率56.35﹪，四年级学生平均正确率为67.8﹪。可以看出，无论进修生还是本科生，习得正确率都随汉语水平的提高而上升。
2.不同水平学生的习得差异我们发现，中级水平和高级水平习得“NP+V-起来+AP”句式有很大差异。中级水平的学生语义理解测试正确率高于句法结构测试正确率，而高级水平学生语义理解测试正确率则低于句法结构测试正确率。中、高级水平学生在句法结构方面习得正确率差距很大，相差20.1﹪。而语义方面习得的正确率差距不大。这表明，这一句式的结构对中级水平学生来说难度很大；随着汉语水平的提高，到高级阶段，句法结构的习得正确率明显提高。另一方面，高级水平学生语义理解测试正确率明显偏低，说明在高级阶段，这一句式的语义习得仍有缺点。
（二）学习状况与“NP+V-起来+AP”的习得效果
1.学生的自我效能感
所有被测学生测试卷的平均正确率是61.5﹪，这个结果表明习得效果不理想。通过“习得问卷调查”，我们看到，认为“这个语法项目很容易”的学生占被试总数的3.7﹪；认为“比较容易”的占被试的25.9﹪；认为“比较难”的占59.3﹪，比例最大；认为“很难”的占11.1﹪。也就是说，学生中70.4﹪认为这个句式“很难”或者“比较难”，仅29.6﹪的学生认为“容易”和“比较容易”。将“习得问卷调查”和“测试卷”这两份数据对照，可以发现，学生对“NP+V-起来+AP”句式难度的主观认识与测试的结果是一致的。
此外，我们发现，学生对能否正确运用此句式的主观判断不同：有人认为“自己使用时，对的多错的少”，此类学生占被测人数的25.9﹪；有的认为“自己使用时，对的少错的多”，占被测人数的25.9﹪；“不知道用得对不对”占48.1﹪。这说明，有一部分学生在使用时没有用对的把握。当然，学生的主观判断不能直接说明习得难度和效果，但这一数据至少有助于我们理解测试的结果。
2.回避策略与习得
通过调查还发现，“如有疑问，就回避使用此句式”占被测总人数的40.7﹪；“积极使用错了也没关系”占29.6﹪；“如果自己说错了别人能帮助改正就使用它，如果说错了没有人帮助改正就不用”的占29.6﹪。这表明学生在使用它遇到问题时，常采用“回避”的策略，能做到“积极使用”的不多，这也反映了学生的学习心理。
（三）影响习得的教学相关因素
调查结果显示，教师在讲解这个语法项目时，给学生“重点练习了”占14.8﹪，“一般性练习”占37﹪，“练了一点儿”占33.3﹪，“没练”占11.1﹪。这说明此语法项目没有得到教师的充分重视，因为不是教学大纲和教材的重点语法项目，很多教师在讲解时只是“一带而过”。
另外，本体研究对“NP+V-起来+AP”句式意义的概括很笼统，在汉语作为第二语言教学中，笼统的句式意义学生很难把握。在语言教学中，我们可以尝试把这个句式意义细化为三种情况：第一，通过做VP，NP表现出AP这样一种状态；第二，在V—NP的时候，V具有出AP的特点；第三，施事在V—NP的时候体感到AP。
五 余论
以上我们探讨了影响学生习得“NP+V-起来+AP”句式的内外部因素，仍需注意的是，此句式的教学阶段与教材使用也是不能忽视的因素。
（一）教学大纲对此项目的处理
学生到中、高级阶段不可避免地会遇到“NP+V-起来+AP”句式。《高等学校外国留学生汉语长期进修教学大纲》和《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》没有将“NP+V-起来+AP”句式列入句式教学项目，对于将其安排在哪个阶段进行教学，也没有明确规定。我们详细查阅了《高等学校外国留学生汉语长期进修教学大纲》，发现其附表三语法项目表“初等阶段语法项目(二)”中列出的趋向补语“起来”的引申用法是“NP+V-起来+AP”中“起来”的用法。
一般对外汉语教材将趋向补语“起来”的这种引申意义列为语法点（如《桥梁》实用汉语中级教程（下）等），不过不明确列出“NP+V-起来+AP”结构。在语法教学过程中，结构形式与意义是一体的，所以如果我们已经把趋向补语“起来”的引申意义作为语法项目，那么，不妨把“NP+V-起来+AP”结构交代出来，作为一个独立的语法项目，在句式结构中讲解“起来”的意义，语法形式与语法意义统一兼顾。
（二） 关于此句式的教学阶段及教材复现率
习得调查发现，留学生在中、高级阶段习得“NP+V- 起来 +AP”句式有诸多问题，因此需要在中、高级阶段对学生进行有计划地教学。中级、高级齐全的系列教材也可从侧重结构开始、由语义到语用， 逐步推进对此句式的介绍。
参考文献
[1]张 德 岁 .“VP+AP” 结 构 与 中 动 句 关 系 考 察 [J]. 汉 语 学习 ,2011(05):27-34.
[2]吴为善 .“V 起来”构式的多义性及其话语功能——兼论英语中动句的构式特征 [J]. 汉语学习 ,2012(04):3-13.
[3]余光武 , 司惠文 . 汉语中间结构的界定——兼论“NP+V- 起来+AP”句式的分化 [J]. 语言研究 ,2008(01):69-78.
[4]于芳芳 . 外国学生中动句习得研究 [J]. 云南师范大学学报 ( 对外汉语教学与研究版 ),2007(03):33-39.
[5]郝玲 , 江南 . 外国留学生表“评价”的“NP+V- 起来 +AP”结构习得调查 [J]. 现代语文 ( 语言研究版 ),2014(02):101-103.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/8428.html
