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摘要：SPOC，即小规模限制性在线课程，具有小众化、限制性、集约化等特点，本文将医药数理统计实验结合SPOC教学模式，设计了基于SPOC的数理统计实验的混合教学模式，给出了教学实践原则、资源的开发设计、学习活动的实施和评价，总结了基于SPOC的统计实验混合式教学显著优势。
关键词：SPOC；实验教学；教学模式
本文引用格式：王雯,龙云翀,王焱.基于SPOC医药数理统计实验教学模式研究[J].教育现代化,2019,6(15):97-99.
医药数理统计是我校本科生所开设的一门公共必修课程，该课程是中药、制药工程、药学、中药资源、药物制剂类专业本科生的基础课程，也是后续课程如药物分析、药剂学、药物动力学等课程的重要解决问题工具之一，常用于学生毕业论文以及科研项目的数据处理分析，是中医药学生必备的应用型学科之一。
数理统计是理论和实际应用相结合的课程，在教学实践过程中，打破传统教师“一言堂”的模式，在讲授理论知识的同时，更注重解决实际应用问题的解决。因此，对于这门应用型极强的课程，只在传统课堂中学生的实践能力以及创新能力无法得到培养，而采用线上和线下相结合的方式，对统计实验部分用小型的慕课教学形式，不但能满足课程教学需求，还可培养学生自主学习，实践动手的能力。
一 实验教学的特征及意义
目前，统计分析所涉及的数据日益庞大，采用传统计算公式对数据进行统计分析很难得出合理结果，因此，通过统计软件对数据进行计算，分析统计结果，作出统计推断是统计课程教学的重要目的。按照我校以应用性为主的教学目的要求，在授课过程中，以培养学生探索性学习为出发点，使得学生理解统计方法的基本思想，并能够将理论学习熟练应用于自己学科，培养一定统计应用能力。
在教学过程中，为了使学生熟练应用各种统计方法，实验教学的合理设置变得非常关键，他能够很好的弥补学生理论和实践之间的空白[1]。实验课程的开展在教学过程中能够还原学生的主体意识，让学生及时将理论知识应用到实际问题中，不但能加深理论知识的理解，还能增强学生学习统计学的趣味性和主动性，对于培养应用型人才至关重要。因此，如何将统计实验教学更好的结合到这门课程中，是教学改革研究中非常值得研究和探讨的问题。
二 医药数理统计实验教学存在的问题
（一）教学目标落实不够彻底
在医药数理统计实验教学当中，我们要特别重视课程教育目标的实现，这一目标主要体现在两个方面，一是医药数理统计实验课程的总体目。换言之，就是在医药数理统计实验教学当中如何落实课程目标所要求的相关内容，培养学生的知识能力；二是课程本身所具有的目标，只有将这些目标作为课堂教学衡量的总体标准，才能够促进医药数理统计实验教学的有效发展，但就目前而言，教师在教学的过程当中，会无意识的忽视课程的总体目标，只将知识当中所涉及的教学目标作为重点，这就造成了医药数理统计实验教学发展缺乏全局观，甚至具有一定的断续性。
（二）难于权衡教学活动的价值与意义
对于医药数理统计实验教学而言，课堂活动是促进学生兴趣发展的重要方式，也是活化课堂氛围，实现教学目的的有效手段，但是在医药数理统计实验课堂教学过程当中，有些教师盲目追求课堂教学的活跃性，没有将基础知识的传播作为课堂教学的基本目标，这就使得课堂教学头重脚轻，教学目标难以达成。究其原因，主要是教师在教备课过程当中没有有效的预估教学的重点与难点，难以权衡知识与活动在课堂当中所占的比重，从根本上而言，是对于教学流程以及教学内容掌握不清所造成的。
三 SPOC对于医药数理统计实验教学的价值
SPOC是教学内容设定的基础。SPOC是当今教育界倡导的主题，受到各级教师和众多教育者的关注，可见其实教学发展的主要生发点，对于学生而言起着统领性作用，对于医药数理统计实验教学而言，如何落实SPOC也是教师制定教学计划、设定教学内容，进行教学评价的重要依据。同时，SPOC也是衡量教师教学水平的有效手段。一种教学方式的选择，其效果应该是匹配学科核心素养发展的，更应该与教学目标，教学重难点的突破相匹配，因此，在医药数理统计实验教学当中，我们可以以核心素养的实现来衡量教师教学设定的有效性。再者，学科核心素养也是考察学生发展的科学标准。医药数理统计实验学习是一个连续性的活动，而其发展存在一定的阶段性，如何对学生的学习成果进行有效的衡量是教学评价的一个重要方面。
四 基于SPOC统计实验教学的几点实践
医药数理统计实验教学不仅在学科发展上占据主要的位置，同时对于时代的进步也起到至关重要的作用。因此在进行医药数理统计实验教学的过程当中，我们要以知识能力为基础，以学生的综合发展为主要目标，在全局的高度上引领医药数理统计实验教育发展的重要意义。
在给我校本科生讲授数理统计时，由于理论抽象、公式复杂等原因，学生容易误导学习统计学的真正目的，其真正目的是着重强调统计方法如何应用于实际问题中，对于实际问题能够选择合适的统计方法分析解决问题，其最好的方式就是让学生“学好数理，用好统计”。由于这门课程学时相对较少，分给实验课程的学时更少，仅仅8学时，学生在学习时会感到非常吃力，仅通过实验课上老师的讲解，对于实际问题，学生仍然很难找到合适统计方法去解决问题，对于这门课程后续的应用，更是无从下手，因此，采用SPOC的实验教学模式对于数理统计的教学是非常有必要的，不但可以提高教师和学生的参与度，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的效率和能力，有利于促进学生对统计方法的理解和内化，降低实验错误操作的频次，提高统计方法的应用水平[2]。
SPOC，即小型限制性在线课程，它传承了MOOC的先进思想和做法，把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成了SPOC所特有的教学模式。
（一）实践原则
培养学生主动学习为原则。学习的过程不是被动接受知识的过程，而是学习者主动的去构建发掘知识的过程。采用SPOC教学模式结合课堂讲授，学生在学习过程中可以提出疑问，发表观点并主动参与其中。因此，在实践过程中，要以充分发挥学生主动性为原则，学生自主安排学习进程。
培养学生社会性为原则。在解决问题过程中，往往需要小组协作完成，有效的交流合作能够增加学生对知识的深度探索。因此采用SPOC教学模式进行实验教学，通过个人或者小组合作方式共同解决疑难问题，可以使学习者由被动的知识灌输转变为主动的学习活动主体。
（二）打造电子课堂
在多媒体应用发展的今天，医药数理实验教学或多或少的都会使用媒体技术进行辅助性教学。在医药数理实验教学实践当中，我们已经充分的意识到多媒体教学给教学带来的积极作用，因此，在进行医药数理统计实验教学的过程当中，我们可以充分的借助电子课堂的形式，进一步激发学生的学习兴趣。SPOC作为一种现代教学体系，始终是激发其学习动力的有效出发点，所以教师可以积极的利用多媒体技术让学生通过丰富的展现形式来提高对于医药数理统计实验的体悟能力，这样才能促进学生能力的发展和深入钻研医药数理统计实验的兴趣。
（三）学习资源的设计和开发
首先，为保证学习活动的顺利实施，对学生的学习内容和学习环境进行分析。在了解学生特征和理论知识基础上确定教学目标，将线上的统计实验方法和线下的理论基础知识有效融合在一起，为学生顺利完成混合式学习提供有力支撑。
统计实验的线上教学由任课教师和教育技术人员为团队，结合教学大纲，建设适合中医药学生自有的SPOC课程[3]。自建课程资源主要包括五个环节，即确定课程、内容策划、视频制作、质量评审、课程上线，其中内容策划与视频制作为重点环节。本课程的实验部分共8学时，所包含的实验内容有统计描述、连续型随机变量参数的假设检验、方差分析、列联表独立性检验、相关回归分析和正交试验设计，将这些课程细分后形成若干小视频，以供学生结合理论课进行实践学习，明确学生的学习活动和学习目标以提升学习者的学习效果。
SPOC教学模式以问题解决为主要教学设计，包括课前导学、课中学习和课后练习三部分。教师将制作好的课程视频上传至学校的网络学习平台，由于传统教学课堂上教师讲完相应理论知识后，不能及时对相应理论进行应用实践，导致学生对知识理解不够深刻，借助视频学习便可将课堂中的浅层学习向深入转移，使学生在完成课上任务的过程中了解学习疑难和自身先备知识的掌握情况，还可利用SPOC网络学习平台以及微信等社交工具快速建组讨论，交流彼此的收获及疑问。根据学生在线学习情况和提出问题，教师可以确定问题对学生加以点拨，使学生在学习过程中触类旁通[4]。
学习一门课的目的是在于培养学生解决实际问题的能力。今年来，数理统计与各领域结合日益密切，大数据充斥着各个领域，将统计实验和自己学科结合已是必然，因此除了上传实验课程视频，还可将统计软件SPSS的安装程序上传学习平台，以供学生下载随时应用。
（四）学习活动的实施和评价
由于SPOC的教学课程不是封闭的，而是一个不断调整和完善的动态开放课程系统。从课程的设计与开发开始，教师结合学习平台情况并根据课程安排、课程要求及授课时间，优先搭建课程主题框架，首先建设前几周授课章节，并结合后期SPOC混合学习实施情况，在实践中不断调整后续章节的设计方案，持续推进课程建设。
为了更好评价SPOC应用于统计实验教学的优势，课题组在实施方案前，选取同专业同年级，一个班级只采用传统的教学方式，另一个班级采用SPOC教学模式进行统计实验教学，经过一学期的时间，教学效果有明显差异。网络共享平台记录了学生登录时间、讨论交流表现、课程参与度以及课后练习成绩等评价指标，再结合线下实验课测试，得到最终考核结果，SPOC课程参与度较高的，测试成绩偏高，大致呈正相关趋势。因此，SPOC支持的混合学习不但加强评价体系的建设，而且综合考虑活动中每一项任务的完成及其参照目标的设计，为混合学习提供一个有标准可依的多元化智能评价体系[5]。
（五）用科学与信息提升教学的质量
信息互联的高速发展，为医药数理统计实验带来了更多的可能。其裨益来自于信息的获取与知识的应用，换言之，新的时代赋予了教学更加广阔的天地和更为高尖的技术支撑，所以在面对学生的时候，我们要基于SPOC，利用更为新颖的教学手段与方法，增加学生对于知识的获取，并通过实践来满足自身的发展[6]。当然，信息技术在惠及学生的同时，也让教师的教学与备课变得更加容易，可以利用的资源也变得更加丰富，教师可以借助不同的信息提高自己的学科的知识。学习更多的教学理念，并有意识地讲科学的做法应用到教学之中，达到自我提升与教学发展的有机结合，促进医药数理统计实验整体的进步与繁荣[7]。
对于这种兼具目的性与针对性的教学理念是当今教育所欠缺的[8]，因此，在学生培养的过程中我们既要重视实践的价值，也应该让理论学习在实践中获得更多的提升，这也回归教学的重要意义所在[9]，尤其在医药数理统计实验教学中，理论学习决定着学生专业能力的高低，甚至决定着学生发展的方向，我们势必要在学生的发展中进行积极的引导与高效地推进，凡事预则立不预则废，只有精深地发展专业知识，能够发挥量变与质变的互补关系，在尊重学生差异的同时找准促进学生发展的发力点，让医药数理统计实验SPOC教学更进一步[10]。
五 结语
基于SPOC的医药数理统计实验采用混合学习模式，较好地促进了线上学习(以理论知识为主)与线下学习(以实际操作为主)、自主学习、协作学习、探究学习，同时可以将教学前、教学中和教学后的有机融合，从根本上改变了传统课堂教学的流程。SPOC的实验环节对学生理解和掌握基本概念、概率统计的思想方法起到很大的帮助作用，提高学生的学习兴趣和自主学习的能力，极大地改善教学质量，带给学生完全不同的学习体验。
参考文献
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[6]陈婷婷.中医药院校《医药数理统计》课程"五环教学法"的应用与效果研究[J].科技风,2018(13):36.
[7]龚珊珊.浅析《医药数理统计方法》中统计部分课程教学措施[J].饮食保健,2018,5(11):279-280.
[8]韦德敏.一种医药学数理统计用模型旋转式展示装置:中国,C N201721135185.2[P].2018-06-15.
[9]林少炜,林杰,曾昭南,等.任务驱动教学模式在医药数理统计教学中的应用[J].中国校医,2018,32(2):141-142.
[10]王娜娜.医药数理统计中χ2检验的分析与研究[J].科技风,2017(24):216.
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