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摘要：针对服装专业教育中学生实践应用能力和创新能力普遍不足的问题，分析了目前服装专业教育的困境，并从教育理念、教学体系、工程实践、教学模式和教学方法以及师资队伍培养等方面进行了有益的尝试和实践，以期对相关工科专业教育创新能力的培养提供一定的参考和借鉴。
关键词：“传承·融合·创新”理念；服装专业教育；创新能力
本文引用格式：梁建芳等.基于“传承·融合·创新”思维的服装专业创新人才培养模式探索[J].教育现代化，2019，6（19）：52-53.
针对极具创造性的服装产品和服装产业而言，要求学生具备很强的创新意识和创新能力，但目前服装专业在人才培养方面存在培养结构简单、模式单一、培养目标趋同等诸多问题[1-2]，致使培养的专业技术人才实践应用能力差、创新能力不足[3]。由此导致“服装行业对创新人才的需求与服装专业教育知识面狭窄之间的冲突”进一步加剧。本研究基于“新工科”的大背景，探讨服装专业创新人才培养模式的改革和实践，以期对相关专业提供参考和借鉴。
一 服装专业教育中的困境
服装专业是培养具有良好的科学、工程及人文素养、一定的行业认知和国际视野，具有分析和解决服装领域复杂工程问题的能力的、具有创新意识和团队协作精神的服装领域应用型专业人才。然而，目前服装专业教育却存在一系列的问题：
（1）专业定位模糊。服装专业普通高校所培养的应用型人才应该既区别于研究型大学、又区别于专科或职业性学校，但目前部分服装专业定位模糊，要么盲目攀高升格，要么过分强调技能训练。（2）专业设置过于封闭，交叉学科少。由此导致服装专业人才的知识结构呈现“千人一面”的现象，学生解决实际问题的能力和创新能力弱、社会使用能力差[4]。（3）培养模式僵化，忽视工程实践。大部分服装专业依然沿用应试教育模式，强调以接受间接知识为目的的学科体系教育，重视知识的灌输、存储、再现，强调知识的理论性、系统性和完整性，而忽略学生工程实践体验和工程教育。（4）双师型教师缺乏。服装专业中不少教师都是从学校到学校，几乎没有接触过行业，根本不了解行业实际情况，更谈不上具备解决行业中实际问题的能力。
二 服装专业人才创新能力培养实现路径探索
（一）树立“传承·融合·创新”的教育理念，拓展学生视野和知识结构
结合美国、德国等州立大学的办学特色，在查阅大量文献资料之后，项目组成员通过国家留学基金委、校级国际合作等项目深入调研了美国、德国等国家的工科专业教育情况。经系统分析后发现，其根本在于要转变教育理念。因此，在现有的教育体制下，服装专业教育要从“大工程观”的角度出发，树立“传承·融合·创新”的教学理念。具体来说，“传承”是指要植根于历史积淀，传承服装工程专业教育原有课程体系中专才教育的精髓；“融合”是指以工程实际为背景，摒弃原有的专业局限，在工程专业教育中注重学科交叉，做到工程、人文和经济管理学科的大融合。同时，要贯穿对学生创新意识、创新思维、创新能力和创新成果的培养。即“一传承、三融合和四创新”的教学理念。
（二）完善和优化课程体系，加强课程的普适性和实用性
基于“传承·融合·创新”的教学理念之上，首先收集整理了近三年服装行业的人才招聘信息，构建企业招聘信息类目体系和企业岗位技能类目体系。其次，经过对企业管理者的调查，得到服装行业对毕业生实践技能和创新知识要求的量化结果。由此确立了包含工程、人文艺术以及经济管理三个模块、涉及基础、综合、应用和创新实践纵向衔接的四个层次的体系结构。
从“传承”的角度，充实和完善了高等数学、数理统计、线性代数、普通物理、有机化学、工程力学等自然科学课程，形成了一年级通识教育课程的主体；从“融合角度”，专业课程中除“服装结构设计”、“服装生产工艺流程”、“服装质量检测”、“服装材料学”等工程类课程之外，考虑到服装本身是集艺术、人文、工程和经济于一体的文化产业，故通过构建多样化、多元化的学习资源平台，开设“服装发展史”、“设计思维”、“设计美学”、“服装色彩学”等校园项目课程，为学生提供个性化、差异化的教育服务。由于学生就业方向主要侧重于经济和商业领域，故增加了市场分析与预测、项目管理、品牌策划与运营、环境保护与可持续发展、物流与供应链管理、行业动态发展聚焦等课程。至此，形成了三模块、四层次的服装设计与工程专业课程群。
（三）以工程实践为引领，通过实践平台加强产教融合、协同育人
在培养方案中，针对新生增加了校内集中的“工程实践”环节，旨在促使学生尽早接触真实的工程现场，加深对工程的认识，强化学习和实践体验，从而更快更好地适应工科专业的学习，并激发后续学习的兴趣和动力[5-6]。同时，在该专业原有工程实践平台的基础之上，进一步构建包含人文艺术、工程和经济管理相融合的校企合作实践基地，建立了基于人才培养的不同特色的多元化校企合作模式。比如，完善了涉及服装供应链各个环节的设计、生产、市场运营和策划、电子商务、服装零售等产学研合作基地，并借助企业平台对实践环节重新设计，引入工程师进入课堂、高校教师进入车间，形成师资队伍结构和实践基地的多元化，充分保证学生对陕西服装产业的了解和热爱，进一步提高学生的实践能力和创新能力。
（四）以学生为中心，探索多元化的教学方法和手段
教学中引进国外有特色的教学模式和方法，比如美国的案例式教学、意大利的工作室教学方法等，使教学方式多样化，充分保障课堂气氛。在教学活动中，突出以学生为主体，并注重学生多方面能力的培养。从学生角度，提倡“体验式学习”、“纠错性学习”，提高学生积极参与的热情；从教师角度，避免满堂灌，由原来简单的“知识授”转变为针对学生进行“引导”。即在整个教学过程中，学生是教学活动的主体，教师通过检查和监督，帮助学生发现兴趣和发展领域，引导创新精神，促进学生自由发展。在教学内容上，将企业和行业真实的项目、课题引入课堂，提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。同时，引导学生积极参加行业内的专业大赛，锻炼和提升学生对于学科领域发展动态的敏感。
（五）通过企业实践和国际交流，培养具有实践工程经验和国际视野的新型教师
一方面鼓励教师和学生参加国际处的国际交流项目，另一方面大力引进国内外知名院校专家和教授来校讲学的数量和频次，进一步开拓教师和学生视野、提升专业素质。截至目前，该专业每年定期聘请新西兰梅西大学、美国加州州立大学、美国北卡罗莱纳州立大学的教授到我校针对教师和本科生分别进行可持续服装设计类课程、“立裁”技术类课程、可持续消费和管理类课程、以及“研究方法论”等研究型课程的集中授课和培训。通过以上措施，有效弥补了服装专业教育中的不足，激发了教师和学生对专业的热爱，不仅开拓了视野、更新了知识结构，而且有效提升了学生的创新意识和创新能力。
总之，通过以上探索实践，服装专业的教学效果得到明显提升，学生参与企业项目、创新创业项目和科研项目的热情明显高涨、数量明显增多，并且涌现出一系列的创新成果。截至目前，该专业学生在本区域的就业率提高至89.5%，学生与单位之间的依存度加强，就业稳定性良好，受到用人单位的一致好评。
参考文献
[1]王彦.高校转型发展的路径研究[J].现代教育管理,2015(3):5-9.
[2]张海生.“新工科”的内涵、主要特征与发展思路[J].山东高等教育,2018(1):36-42.
[3]吴爱华,侯永峰,杨秋波,等.加快发展和建设新工科，主动适应和引领新经济[J].高等工程教育研究，2017(1):1-9.
[4]孙德林.交叉学科人才培养模式多样化理论与实践研究[M].北京：经济管理出版社,2012：57-60.
[5]王沛民，顾建民，刘为民.工程教育基础——工程教育理念和实践的研究［M］.北京：高等教育出版社，2015：54.
[6]高蓓蕾.学生保留率困境中的美国高校工科专业课程改革探析[J].外国教育研究,2018(4)：105-116.
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