摘要：在新课标背景下，传统以成绩为导向、以教师为主导的教学模式已难以适应新时代的育人需求。如何凸显学生的学习主体性并习得知识技能、提升素养能力，已成为教育界关注的重点问题。在此背景下，“教—学—评”一体化教学模式应运而生。将该模式运用在小学语文课堂教学中，可弥补传统教学中各教学环节相互孤立的不足，对改善教学效果、促进学生核心素养发展具有积极作用。鉴于此，文章分析了“教—学—评”一体化的基本内涵，对在小学语文教学中落实“教—学—评”一体化的意义进行了总结，然后结合实践教学经验阐述了一体化课堂构建策略，以供相关参考。
关键词：小学语文,“教—学—评”一体化,教学策略
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中明确提出了核心素养培养目标[1]。要想实现这一教学目标，教师在实际工作中就必须明白“教什么”“如何教”以及“教到什么程度”，使教学更有方向性、针对性。以成绩为导向的传统教学方式往往难以促进学生核心素养的全面发展；而“教—学—评”一体化理念强调“教、学、评”三个环节的整体性，要求教师将评价融入教和学中，通过有效的评价对学生的学习情况进行反馈。这对于弥补传统教学的不足有很大帮助。因此，深入探索“教—学—评”一体化的实施路径已成为小学语文教学改革的重要方向。
一、“教—学—评”一体化的内涵
“教—学—评”一体化是一种全新的教育理念和教学方式，强调要将教师的“教”、学生的“学”以及教学评价相结合，从整体视角出发，让教师明确要“教什么”“如何教”，让学生明白要“学什么”和“学到什么程度”。同时，该理念也为教学评价的开展提供了可靠依据，能体现学生在学习中的主体地位，突出教学过程对学生学习的促进作用[2]。在小学语文教学中，落实“教—学—评”一体化的主要目的是突破传统教学中教、学、评三个环节相互割裂的局限，实现三者的有机衔接与融合，从而充分发挥一体化教学模式的价值。
二、“教—学—评”一体化理念在小学语文教学中的应用价值
“教—学—评”一体化理念重视教师的“教”、学生的“学”、教学评价三者的融合，强调充分发挥“评”的作用，促使教师更好地教、学生更好地学。以该理念为指导开展小学语文教学活动对提升小学语文教学质量有积极意义。具体如下。
第一，能够纠正教师教学中存在的固化思维。在当前的教学实践中，教师观念陈旧、思维固化的情况仍较为常见，导致小学语文教学“唯分数论”现象明显，教学目标设定、教学内容及方案选择往往围绕如何提高考试成绩展开。究其原因，是教师未能充分理解“教什么”和“怎么教”的问题。“教—学—评”一体化理念可以帮助教师深刻把握“教”的内涵，从而以学生的素养发展为指导科学地调整教学目标、优化教学方法[3]。
第二，能够充分突出学生的学习主体性。《课程标准》指出，教学要遵循“以生为本”的原则，强调学生的学习主体性。在传统的灌输式教学中，学生的学习状态是被动的，通常表现为课上听老师讲，课后死记硬背、反复刷题。学生的学习主体性受到严重抑制，“学”的价值难以体现。而教师以“教—学—评”一体化理念为指导开展教学活动可以为学生提供更多自主学习和实践的机会，促使学生的学习行为真实发生，从而提高其学习能力[4]。
第三，有利于充分发挥教学评价的反馈作用。评价是教学活动中非常重要的一个环节，也是连接“教”与“学”的重要纽带。但在实际教学中，很多教师对评价的重视度不高，使得评价的作用无法有效发挥。而在“教—学—评”一体化理念的指导下，教师能提升对评价环节的重视程度，从而突出评价对教学的促进作用。该理念不仅能指导教师明确评价内容和方式，还能监控教学过程和学习过程，从而充分发挥评价的反馈调节和激励引导功能[5]。
三、基于“教—学—评”一体化理念的小学语文教学策略分析
（一）研读教材内容，明确教学目标
教学目标是一切教学活动组织开展的重要依据和落脚点。新课标背景下的小学语文教学应重视对学生学习能力、情感态度、价值观念的培养和塑造，注重培养学生的语文学科核心素养，而这需要教师在组织开展小学语文教学活动时重视教学目标的设定[6]。在“教—学—评”一体化课堂教学中，教师应深入研读教材内容明确教学目标，为教师教学提供依据、为学生学习指明方向、为教学评价提供落脚点。
以统编语文五年级（下册）《田忌赛马》的教学为例，课前，教师应结合《课程标准》要求深入研读教材内容，构建开放有活力的语文课堂，因此教师要改变以往机械的教学模式。从内容来看，本文主要讲的是孙膑帮助齐国大将田忌在与齐威王的赛马比赛中取得胜利的故事。教师在教学时应深入挖掘课文的文化内涵，采用符合学生认知特点的教学方式，确保既能激发学生的学习兴趣，又能引导学生深入思考文本内容。基于以上分析，教师可将教学目标设定如下：（1）认识文中的生字词，能够理解“跃跃欲试”“不动声色”“引荐”等词语的含义；（2）有感情地朗读课文，了解“田忌赛马”的故事内容，并且能够用自己的语言讲述故事内容；（3）理解课文内容，能够通过了解人物的思维过程，得出田忌得胜的原因，体会孙膑的足智多谋；（4）理解策略和智慧的重要性，学会冷静分析局面、把握时机、寻找解决方法。
（二）依据教学目标，制订评价量表
评价是构建“教—学—评”一体化课堂过程中非常关键的环节之一，有效的教学评价不仅能让学生对自身学习状况形成清晰的认知，还能为教师的教学调整与改进提供参考，是连接教师教学与学生学习的重要桥梁和纽带[7]。以往的小学语文教学评价的形式单一，缺乏对学生学习过程的关注。在新课标背景下，教师应立足《课程标准》要求探寻更完善、客观、有效的评价方式，并依托教学目标对评价标准进行细化，将其转化为可量化的指标，明确学生在学习过程中的具体要求，从而帮助学生解决“学什么”以及“学到什么程度”的问题，这也能为教师实施评价提供更客观、具体的标准。总之，通过基于教学目标的评价来促使教师更好地教、学生更好地学，有利于实现“教—学—评”一体化课堂的构建，能促进学生语文综合能力的提升。
仍以《田忌赛马》为例，在完成了对本文内容的理解、分析以及教学目标的设定后，教师可围绕教学目标对教学评价标准进行细化，并制订教学评价量表（见表1），通过有效的评价来指导学生学习，同时帮助自己及家长全面了解学生的学习情况。
（三）参考评价标准，优化教学活动
在明确了教学目标以及教学评价标准后，教师可由此出发，结合学生的实际情况合理地设计教学内容、组织教学活动，从而构建一体化课堂[8]。
仍以《田忌赛马》为例，在完成了对教材内容的解读、教学目标的明确、评价标准的细化后，教师可以“教—学—评”一体化理念为指导，为学生设置学习任务，组织开展教学活动，以适当的任务与活动引领学生深入理解课文内容，从而提高教学效果。具体的教学活动可设计如下。
教学活动一：揭示课题，推想内容。课堂开始时，教师可通过讲故事的方式引入本课内容：“在两千多年前的战国时期，齐国有一位名叫田忌的大将，他十分喜欢赛马，并且在一次赛马中声名大噪，那么，在那次赛马中究竟发生了什么有趣的故事呢？”通过简单的导语，教师可调动学生的求知欲，促使学生积极投入课堂学习活动中。然后，教师可引导学生自主阅读课文内容，并在阅读过程中初步了解故事内容，解答“田忌和谁赛马？”“赛了几次马？”“赛马的结果如何？”等问题，同时让学生在阅读过程中熟读、熟记课文中的生字，结合上下文理解“跃跃欲试”“不动声色”“引荐”等词语的含义。之后，教师可将学生的回答整理成板书，并通过抽查学生朗读生字词、阐述故事基本内容的方式来了解学生的自主阅读效果。
教学活动二：细读课文，理清赛局。在学生对课文内容有了初步了解后，教师可组织学生细读课文内容，重点关注赛马过程，标出两次赛马的起止段落，并以小组为单位讨论一系列问题：“两场比赛是怎么进行的？它们之间有什么异同之处？孙膑在赛马中运用的策略是什么？对赛马的结果有什么影响？赛马过程中田忌和齐威王的心理变化是什么？”在各小组完成思考讨论后，教师可鼓励各小组画一画赛马的对阵图，进一步梳理赛马的流程以及孙膑的思维过程。而后，教师可邀请小组代表对本组的交流讨论结果进行展示，并引导其他学生展开交流和点评。这样，学生可以在思考交流、标画对阵图的过程中对课文内容以及田忌取得胜利的原因形成深刻理解，从而体会到策略和智慧的重要性，同时发展逻辑思维。
教学活动三：明确写法，课外延伸。在引导学生理清赛局后，教师可组织学生思考讨论“文中哪个人物最重要？”“为什么文中会着重描写田忌和齐威王？”等问题，以此引导学生对课文所讲述的故事内容、传达的智慧及思维方法形成更深刻的认知，帮助学生达到深度学习的效果。此外，为进一步强化学生的理解，教师还可引入角色扮演活动，让学生扮演齐威王、田忌等角色，对故事内容进行表演。学生在情景表演中会梳理赛马过程，体会面对不同赛马结果时人物的心理变化。之后，教师可让学生思考“假如赛马结束后，田忌和孙膑又见面了，田忌会对孙膑说些什么？”“假如齐威王知道了孙膑的赛马思路，他又会怎么想?”等问题，让学生以小组为单位进行思考讨论，并对本组的讨论结果进行汇报展示。而后，教师可布置课后写作任务，让学生在完成本文的学习后，围绕自己想对田忌、孙膑、齐威王说的话，以“××，我想对你说”为题写一篇小作文。这样，教师可有效培养学生的发散思维和创作能力，在延伸课堂教学内容的同时，促进学生核心素养的发展。
四、结束语
总而言之，在新课标背景下，以“教—学—评”一体化理念为指导调整教学方法，构建教、学、评三者紧密融合的一体化课堂是当前小学语文教学改革的重要方向。小学语文教师应深入理解“教—学—评”一体化的内涵及实施价值，并在具体教学中通过明确教学目标、明晰评价任务、组织教学活动等方式来推动“教—学—评”一体化理念的落地，从而切实提高小学语文教学质量。
参考文献
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[2]李晨祎.小学语文第一学段童话教学“教—学—评”一体化实施情况调查分析[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2024.
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[4]马雄鑫.小学语文“教学评一体化”教学实践探索:以《田忌赛马》为例[J].天津教育,2024(22):58-59.
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[8]马爱灵,郭乐静.学习任务群理念下的小学语文“教—学—评”一体化设计要义[J].小学语文,2023(11):8-13.
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