【摘要】解读高考英语读后续写的评价标准。分析教师在高中英语读后续写教学中面临的困境，即授课目标模糊、授课要素割裂、评价环节缺位。结合实例，探究基于高考评价标准的英语读后续写教学策略。提出创设情境，拉近阅读距离；广泛阅读，拓展阅读宽度；多维思考，激起创新火花；创作写作，主题细节支持；科学评价，促进良性循环等措施，旨在提升读后续写教学的有效性。
【关键词】读后续写,高中英语,高考评价标准,教学实践
引言
在新高考改革的推动下，高考英语题型发生了显著变化，特别是在写作部分，引入了一种新的题型—读后续写。读后续写有机融合了阅读和写作，它要求学生在阅读一篇待完善的文章后，根据自己的理解和想象，将故事续写完整。相较于传统的写作任务，读后续写更加注重读写整合的能力，它不仅检验学生捕捉文章关键信息和识别语言特点的能力，还考查学生语言使用的准确性和多样性，以及对文章结构的掌握和创新思维（顾文霞2024）。这一题型的引入，凸显了高中英语教学中阅读和写作的重要性，也标志着英语教学已经进入了一个“重视阅读、强化输出、注重思维”的新时代。然而，新题型的推出给教师和学生带来了新的挑战。高中英语读写教学的现状并不理想。因此，本研究从读后续写的评价标准入手，针对当前学生学习和教师教学面临的共性问题，提出具体的教学策略，以期为高中英语教师在读写教学方面提供实用的参考。
一、高考英语读后续写的评价标准解读
（一）高考英语读后续写评分原则
高考英语读后续写的评分标准是根据评分原则制订的，其内容如下：
1.本题总分为25分，按五个档次进行评分。
2.评分时，应主要从内容、词汇语法和篇章结构三个方面考虑，具体为：
（1）创造内容的质量，续写的完整性以及与原文情境的融洽度。
（2）使用词汇和语法结构的准确性、恰当性和多样性。
（3）上下文的衔接和全文的连贯性。
3.评分时，先根据作答的整体情况初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来综合衡量，确定或调整档次，最后给分。
4.评分时还应注意：
（1）词数少于120的，酌情扣分。
（2）单词拼写和标点符号是写作规范的重要方面，评分时应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写及词汇用法均可接受。
（3）书写较差以致影响交际的，酌情扣分。
高考英语读后续写的评价体系严谨地围绕三个核心维度进行构建。首要关注的是内容层面，阅卷者会深入考量续写的合理性，确保情节在原文的基础上自然演进，避免突兀或逻辑上的断裂。完整性是评判故事是否拥有一个自洽且升华的收尾，以及是否所有铺设的线索和情节都得到了精细的回应和展现。融洽度则聚焦续写内容与原文风格和主题的和谐统一，要求消除可能的断裂感，保持文本的整体性（徐使超2023）。在语言运用上，准确性被置于首要位置，涵盖语法的正确性和用词的精准度。恰当性则着眼于语言风格是否与故事背景及人物特性相吻合。同时，鼓励学生通过运用丰富多样的词汇和句式，使文本表达更具活力和深度。从更为宏观的语篇视角看，连贯性强调续写部分与原文之间的无缝对接，共同构建出一个和谐统一的文本世界。逻辑性则要求故事情节的推进有条不紊，层次分明，使读者能够轻松把握故事脉络。流畅度则反映在叙述的自然流畅上，旨在为读者提供一种无障碍的阅读体验。
这三个维度—内容、语言和语篇，共同搭建起高考英语读后续写评分的综合框架，旨在以全面且客观的方式，对学生的读后续写能力进行深入且公正的评估。
（二）读后续写评价内容的构成—“五种能力”
英语读后续写的考查范围相当广泛，它不仅对学生的语言基础有着较高的要求，同时对学生的创新思维提出了挑战（江凌云2021）。最高的评价标准下，学生应具备以下五种能力。第一，阅读理解能力。学生需要首先理解给定的不完整文章或故事的核心内容、主题、情节发展以及人物关系等。这要求学生具备良好的阅读理解能力，能够准确捕捉文章的关键信息和语言特点。第二，想象创新能力。读后续写要求学生根据已读内容，展开合理的想象，为故事创造一个合乎逻辑的续篇。这既考查了学生的想象力，又检验了他们在创新故事情节和人物塑造方面的能力。第三，写作能力。续写部分要求学生能够运用准确、丰富的语言表达自己的想象和创意，同时保持文章的连贯性和逻辑性。这包括语法、词汇、句式结构的正确使用，以及篇章结构的合理安排。第四，对语境的把握能力。学生需要理解并续写与原文语境相符合的内容，保持原文的风格和基调，这要求他们对语境有深刻的把握和运用能力。第五，情感表达能力。在续写中，学生需要通过描述人物的心理、行为和对话展现人物性格和情感变化，使故事更加生动和引人入胜。五位一体，这样的考查方式旨在全面提升学生的英语语言综合运用能力，培养其成为具有深厚语言功底和创新思维的优秀人才。
二、教师在高中英语读后续写教学中面临的困境
高中生的英语读后续写目前普遍存在一些问题，如理解偏差，部分学生可能对原文的主题、情节、人物性格和关系理解不够深入，导致续写内容与原文背景或情节发展不相符，出现逻辑上的断裂或矛盾；又如在语言表达上，一些高中生的续写存在词汇贫乏、句式单一、语法错误等问题，这些问题会影响续写的流畅性和准确性（齐小健2024）。这些问题的出现，部分是因为学生的个体因素，但是也反映出教师教学方策略的纰漏与低效。为了深入了解教师对高考英语读后续写题型的教学情况，研究者特别设计了一份详尽的问卷，并向教师发放了共计438份，收回438份。通过这次广泛的调查，研究者更全面地掌握教师在读后续写题型上的教学难点和需求，从而为他们提供更加有针对性的教学帮助。具体说来，教师在读后续写教学中面临以下困境。
（一）授课目标模糊
从当前的教学实践来看，部分英语教师在授课过程中的教学目标不够明确。尽管他们意识到读后续写的重要性，但在实际教学中却常常出现偏颇和短视的问题，仅关注短期任务的完成情况，而忽视了对学生长远写作能力的培养。据调查显示，仅有12.1%的教师对读后续写的考查目标有深入的理解，这反映大部分教师对于这一教学板块的目的和要求缺乏清晰的认识。更为严重的是，有高达82.6%的教师对评价标准不够明确，这种情况直接影响了教学内容的针对性和实效性。由于上述原因，约70%的教师在读后续写教学中缺乏独特有效的教学方法，导致学生在学习过程中只能触及表面，难以深入理解读后续写的核心技巧。此外，教师在教学过程中缺乏必要的反思，对于课堂上出现的问题和状况没有进行深入的分析和研究，过分关注写作成果而忽视了对写作过程的指导，这在一定程度上也抑制了学生的学习积极性。
（二）授课要素割裂
读后续写是一项系统性、综合性的学习任务。在这个过程中，阅读理解能力是基础中的基础，它要求学生能够深入理解原文的内容、结构和意图，从而准确地把握故事发展的脉络和人物的心理变化。在理解的基础上，运用想象创新能力构思出既合乎逻辑又富有新意的情节和细节。写作能力是将这些构思转化为文字的重要工具，它不仅包括语言的准确性和流畅性，还涉及篇章结构的合理性和逻辑性。同时，对语境的把握能力则保证了续写内容与原文环境的无缝衔接，无论是语言风格、文化背景还是情感氛围，都能做到恰到好处地融入。另外，情感表达能力是读后续写的点睛之笔，它让学生能够将自己的情感体验和感悟融入文字之中，使得续写不仅仅是文字的延续，更是情感的流淌和共鸣。这五种能力在英语读后续写中缺一不可，它们相互补充、相互促进，共同构成了读后续写的完整框架。因此，在培养学生的读后续写技能时，教师必须注重这些能力的全面发展，确保每一种能力都能得到充分的锻炼和提升，从而促进学生创作出高质量的续写作品。
但根据调查，目前的教学实践陷入了“头痛医头，脚痛医脚”的怪圈，忽视了英语学习系统性的规律。在与上述能力对应的四个教学要素（内容与情节、主题与思想、逻辑与结构、连贯与衔接）的调查中（见表2），依然有33.8%的教师忽视了其中的一个或多个要素，进而导致要么着重阅读课、要么着重进行读写整合课教学、要么只加强词汇语法课，并未形成要素的整合。相应的，也就导致学生理解原文的能力弱、故事续写的能力弱、思维能力不足、遣词造句不合理、续写内容与原文内容一致性较差等问题的出现。
（三）评价环节缺位
通过读后续写评价，高中生可以得到关于英语写作技巧和故事构思能力的及时反馈。这种反馈机制能帮助学生清晰地认识到自己在写作中的优点和不足，从而进行针对性的改进和提升，这对提高他们的英语写作能力至关重要。此外，正面的评价和鼓励能够激发学生的学习热情和自信心，促使他们更加积极地投入英语写作，从而提升其对英语学习的兴趣和动力。在前测调查中，对于“您是否觉得学生对于读后续写任务的参与度高？”这一问题，如下页表3所示，90.4%的教师认为学生对于读后续写的学习积极性低，没有全身心地融入试题情境。评价环节是学生参与的重要途径，在系统学习的背景下，高中英语教学评价工作显得尤为重要。评价不仅要全面反馈学生在读后续写方面的优势和短板，更要系统地指导他们掌握有效的英语学习策略，以激发他们的情感共鸣，进而提升其写作质量。有效的评价还可以帮助教师充分了解学生的个体差异，因材施教，给予每个学生具有针对性的点评与建议，从更加专业的视角对学生的写作思路、行文逻辑和情感表达等方面进行全面、精准的评价，推动全体学生在读后续写学习上实现质的飞跃。
但可惜的是，如表4所示，在后续关于“您是否会在读后续写任务中引导学生进行互评或小组讨论？”的调查中，只有35.8%的教师表示会重视评价环节，会以多样化的方式全面评价学生的学习成果。大多数英语教师对学生的评价不及时，或者依然按照传统的方法开展评价，将学生的续写作文统一收集起来，然后仅仅粗略地阅读一下就给出分数，这样的评价不科学，违背教学宗旨，自然不能应对新题型“重视阅读、强化输出、注重思维”的挑战。
三、基于高考评价标准的英语读后续写教学策略
针对上述问题，构建一套目标清晰、全面系统、评价导向的教学策略是当下的紧要任务。本研究提出的英语读后续写的“创境、导读、启思、促写、赏评”一体化教学策略是一种全面、系统的教学方法，旨在提高学生的五位一体的“情景构建能力、阅读理解能力、想象创新能力、写作能力、对语境的把握能力、情感表达能力”，进而从内容、语言和语篇三个维度全面提升其英语能力。
（一）创设情境，拉近阅读距离
情境创设在读后续写教学中发挥举足轻重的作用，它像一座桥梁，帮助学生更深入地理解和掌握英语语言知识。教师可以通过巧妙的情境创设，将学生带入真实语境，让他们直观感受英语词汇和语法的实际应用（张春彦2024）。选取校园生活、家庭关系等场景，结合图片、视频等多媒体资源，为学生营造生动立体的语言环境。在这种情境中，学生从被动接受者转变为积极参与者，通过角色扮演体验不同场景下的语言交流，更精准地掌握语言运用技巧。教师的引导性问题则能激发学生的思考和想象力，使他们在续写时合理构思情节，让文章更生动有趣。情境创设还有助于学生更好地理解文章内容，通过模拟真实场景深入探讨文章主题和意义，续写时更好地延续原文思路和情感。这种教学方式不仅能提升学生的语言运用能力，还能培养他们的创新和批判性思维。为更有效地进行情境创设，教师可开展合作式学习，让学生在小组内讨论和构思续写情节，集思广益，培养团队合作精神和沟通协调能力。总之，教师应灵活运用各种方法和手段，为学生打造生动具体的语言环境，让他们在轻松愉快的氛围中提升英语能力。
（二）广泛阅读，拓展阅读宽度
导读在读后续写教学中占有举足轻重的地位。通过导读，学生能够更好地理解原文，为后续的续写奠定坚实基础。以下将结合高考真题来详细论述导读的重要性及其在读后续写教学中的应用。首先，导读阶段需要引导学生读懂文章内容和线索。以2024年高考英语新课标I、II卷的读后续写真题为例，文章讲述了作者在出差途中遇到无法支付车费的尴尬问题，与出租车司机冈特（Gunter）约定下一次归还车费，作者四天后回来兑现承诺的故事。在导读时，教师可以通过问题驱动或者任务驱动的方式，让学生明白故事内容、人物关系、情景场域和矛盾冲突等。其次，导读还应帮助学生读懂文章的主题与思想，故事的主题与思想在人物的互动中得以揭示。作者与出租车司机冈特协商解决车费的支付问题并在四天后回来兑现承诺，考生循着信任他人与遵守诺言的思路进行续写，引导学生培养诚实守信的美好品德。教师需要引导学生深入分析文本，从而洞察文章的深层思想。
在导读阶段，教师还应帮助学生构建续写场景并确保续写的逻辑连贯性。这可以通过读懂续写段落的两个首句、构建问题链以及利用情景体验法来实现。在2024年高考英语新课标I、II卷的读后续写中，教师可以引导学生就原文思考以下问题链：What problem did I meet?How did I feel after reading the message?What personality did Gunter have?这些问题帮助学生构建合理的故事情景和情节逻辑。此外，导读环节是启思环节的铺垫，学生续文的写作思路是基于对原文的准确理解，在短暂的写作时间内考生无法对文本进行细致化的分析，所以导读活动的目的在于读后续写阅读习惯的养成和阅读策略的培养（苗青2024）。
综上所述，导读在读后续写教学中起关键作用。通过读懂文章内容和线索、理解文章主题与思想、构建续写场景与逻辑以及选取合适的阅读材料等步骤，教师能够帮助学生全面理解文本并为续写打下坚实基础。
（三）多维思考，激起创新火花
在导读的基础上，启思是读后续写教学策略的第二个环节，是写的前奏。在构思英语读后续写时，教师首先要深入思考故事主线，确保续写内容与原文核心价值观相契合，在传递正能量的同时保持结构紧密衔接。其次，为了实现内容连贯和逻辑自然过渡，教师需要捕捉原文中的衔接点，并巧妙地在续写中延续故事线索，保证读者能够享受到流畅的阅读体验。最后，大胆借用并模仿原文的语言风格至关重要，这不仅能增强续写的真实感，还能保持原文与续写部分的和谐统一，为读者带来愉悦的阅读感受（应萍2023）。
在这一阶段，教师需要引导学生深入思考阅读材料，理解作者的写作意图，分析文章的结构和写作技巧，以及探讨文章所反映的主题和价值观。因此，首先，教师要持续构建教学情境，唤醒学生的写作欲望。相较于传统写作，读后续写更为开放新颖，但也增加了学生跑题的风险，从而影响英语学习质量。英语教师需采用多种方法，选取生活化的阅读内容，激发学生的阅读兴趣，构建生活情境，帮助学生完成续写任务。通过创设多样的生活情境，合理选择教学方式，吸引学生的注意力，培养他们的英语思维和写作逻辑。利用新技术和新方法，让学生直观感受英语的魅力，积累生活经验，提升读后续写的自信。同时，结合社会热点、生活常识等确定续写内容，激发学生的想象力和创造力，培养他们终身学习英语的意识，实现读写结合。其次，师生互动、共同讨论是续写成功的关键。学生应避免死记硬背，而要活学活用，发散思维，将英语知识转化为写作动力，创作出独特的作文。高中英语教师应尊重学生认知规律与感受，多交流互动，设计符合学生需求的读后续写活动，营造良好学习氛围。在平等互动中，教师应鼓励学生自由发言，分享续写思路，以更好地理解知识，形成英语知识体系。最后，教师可以建立班级交流群，畅通沟通渠道，让学生关注读写联系，全面提高英语水平。
（四）创作写作，主题细节支持
“促写”是读后续写教学策略的核心环节。在这一阶段，学生需要根据自己对阅读材料的理解和思考，以及教师的引导和启发，发挥想象力和创造力，续写出与原文相衔接、合理且富有创新性的内容。但应当注意英语读后续写需遵循关键原则以确保连贯性和质量。首先，续文应与原文主题思想保持一致，续写内容需紧扣原文主题并延续其核心思想。其次，续文应保持与原文相同的语言风格，以维持整体的和谐统一。此外，续文的内在逻辑也应与原文相符，情节发展需遵循原文的逻辑关系。总之，英语读后续写要求在保持与原文主题、语言风格和逻辑统一的基础上进行创作性拓展，以提供更丰富、深刻的阅读体验。
为保证学生在不偏离主题的情况下进行创新写作，教师可以设计以下两个方面的支持策略，并结合高考真题进行论述说明。在读后续写教学中，教师应细致指导学生梳理故事的关键信息，以强化对主题的理解。
仍然以2024年高考英语新课标I、II卷的读后续写为例，结合原文与续写首句（第一段：Iran back to Gunter and told him the bad news.第二段：Four days later，when I was back in Vienna，I called Gunter as promised.），教师在启思环节后，让学生明白续写的内容与方向要紧紧围绕“协商解决车费与四天后回来兑现承诺”展开。在写作中，学生要关注主题思想一致、情节发展合理、故事内容连贯和语言风格统一。学生还需要有较强的跨文化交际能力，如：zero cash，cash machine，Vienna&Prague，I pulled out my Portuguese bankcard等信息都是在续文里需要回应的。同时，读后续写综合考查了“读＋写”的语言技能，引导学生协同发展各项语言技能，提升综合语言运用能力。优质的续写不仅在故事情节上要推动原故事的发展，在语言特点上要尽量与原文保持高度一致。学生要分析原文语言特征，结合自身体验对原文素材进行创造性应用，呼应原文写作场景，模仿前文句型，回扣前文信息，达到情节呼应和语言协同的效果，这样才能提高续文语言的准确性和融洽度。原文和续写首句中的某些细节不需要在续写中一一照应，但要体现续写作品的完整性和合理性。高考评分标准中强调：内容、语言和语篇三个维度是均衡的，如学生没有写bad news的具体内容，没有写他们俩互留联系方式等都不会被扣分。因为文章的主要发展方向是：两人协商解决问题和四天后作者回来兑现承诺。读后续写的宗旨在于考生在阅读原文中学习到了什么，如有助于续文情节发展的表达、语言风格的协同、内容的协同。不纠结于哪个细节有没有写到。
在日常训练中，教师可以利用类似的真题材料，让学生提炼关键词、巧用开头语，并学会从素材中挖掘线索、寻求解决方案。这样的训练方法有助于学生快速把握故事主题，构建出既符合原文逻辑又富有创意的续写内容。教师也可以借助专题模块，加深逻辑理解。为了帮助学生更好地掌握读后续写技巧，教师可以设计专题模块进行针对性训练。例如，教师可以根据历年高考真题，将读后续写题型分为情绪描写、动作描写、环境描写、人物描写及主题升华等模块，并为每个模块配备相应的讲解、练习和答案。通过专题模块的训练，学生可以熟练掌握各类描写技巧，提升对故事情节和人物心理的把握能力。这种分模块的训练方式还有助于学生发掘更多的续写资源，丰富写作素材库（孙瑞2023）。
（五）科学评价，促进良性循环
赏评是读后续写教学策略的最后一个环节，也是提升学生写作能力的重要步骤。在这一环节，教师需要对学生的续写作品进行全面的评价和分析，包括续写内容的合理性、创新性及语言运用的准确性等。同时，要关注学生的写作过程，对他们的写作思路、行文逻辑和情感表达等方面给予专业的指导和建议（张小菲、赵永明2024）。通过评价，学生可以更加清晰地认识到自己在写作中的优点和不足，从而进行针对性的改进和提升。
具体操作上，首先，教师需要制订详细的评分标准，为学生提供清晰、具体的自评和互评指南。通过对高考英语读后续写评分标准的细致解读，引导学生学习和理解各个评分档次的标准和内容，为后续的评价活动提供明确的参考。其次，评价过程应以学生为中心，注重评价主体的多元化，以激发学生的积极性和主动性，进一步提升他们的读后续写能力。再次，评价内容要全面，应从多个维度进行考查。读后续写评价应涵盖组织结构、内容、语言和逻辑衔接等四个方面。在学生完成续写任务后，教师应指导他们根据这四个维度进行评价，以便更全面地了解文章的优缺点，并针对性地进行改进。最后，教师应注重评价形式的多样化，构建立体互动的评价模式。相较于传统写作教学以教师评价为主的单一形式，立体互动的评价模式能够形成更全面、细致的反馈，从而更有效地促进读后续写教学的发展。
引用文献
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