【摘要】阐述高中英语读后续写教学面临的挑战。结合实例，从阅读资源的选择、文本脉络的梳理、阅读教学的安排、续写方向的把握、续写思路的梳理、想象能力的激发、发散思维的培养等方面探究在日常高中英语教学中培养学生读后续写能力的策略。提出在高中英语教学中，教师需要深入分析读后续写教学所面临的挑战和问题，在日常教学中创新教学模式，加强阅读与写作之间的联系，综合多个方面的实际情况有的放矢地采取应对之策，全力提升学生的读后续写能力。
【关键词】高中英语,读后续写,挑战,对策
引言
读后续写作为近年来的高考英语新题型，要求考生对所读材料进行续写，按照语段所给的开头写出两个语段（约150词），将其发展成一篇与给定材料有所衔接，情节架构自然，而且结构完整的短文（教育部考试中心2015）。该题型属于读写结合新题型，主要目的在于考查学生的语言输出能力、知识应用能力和思维水平。在高中英语教学中，教师应摆脱传统写作训练模式的束缚，积极应对读后续写教学所面临的一系列挑战，根据实际情况采取有针对性的对策，带领学生有效习得读后续写方法，提升其读后续写能力。
一、高中英语读后续写教学面临的挑战
（一）学生的阅读理解能力一般
读后续写涉及阅读和写作两个方面，对学生的综合能力要求较高。学生只有在全面理解与把握所给阅读材料的基础上才能够完成高质量的续写。读后续写材料中往往会出现一些较复杂的句型或生词，部分学生由于英语基础一般、知识量有限，难以真正理解原文的内容和主题，以至于续写方向有所偏差，与所给阅读材料之间的关联不够紧密。
（二）学生缺乏创造与想象能力
读后续写题型不仅要求学生拥有较为丰富的语言知识，还要求他们具备一定的逻辑推理能力、想象能力与创新能力等。然而，由于长期受应试教育的影响，学生这些方面的能力较为匮乏，他们习惯于根据常规思路展开平铺直叙的写作。在这种情况下，学生的续写作品往往内容乏味、空洞，主题不明，缺乏可读性，甚至出现情节设计与原文实际情况不符的问题。
（三）学生的续写内容质量不高
读后续写题型要求学生续写的内容与所给材料和段落开头语具有连贯性和衔接性，内容丰富，单词、短语、句式和语法使用准确等。然而，通过教学发现，部分学生在读后续写活动中仅仅把故事内容补充完整，采用的是自己熟悉的单词、短语和句型，所写内容以叙述性语言为主，不关注细节之处，如人物表情、肢体动作、内心活动与周围环境等；由于受传统写作思路与模式的影响，部分学生难以精准把握原文的结构布局、故事发展脉络与行文思路等，无法捕捉到语篇中的隐性信息，从而容易在续写中出现逻辑衔接等方面的问题，甚至与原文脱离（王建业2024）。
二、高中英语教学中培养学生读后续写能力的策略
（一）选择适合的阅读资源，唤起读后续写热情
为提升高中生的读后续写能力，教师的首要任务是了解学生的实际情况，根据他们的兴趣爱好，筛选适合的阅读资源。因此，在日常高中英语教学中，教师应根据学情，选择与学生的英语基础、理解能力和认知水平相契合的阅读资源，从而唤起他们进行读后续写的热情（朱泓燕2024）。
以牛津译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school的教学为例，Reading部分的阅读文本Realizing Your Potential是一名高中校长参加新生开学典礼的讲话，旨在鼓励高一新生不怕困难，积极应对挑战，开发自身潜能，尽快适应高中学习与生活。阅读文本的内容贴近学生的实际生活，容易引发他们的共鸣。教师可以将该阅读文本作为训练学生读后续写能力的资源。具体而言，教师应先指导学生仔细阅读文本，明确第一自然段为开场白，作用是问候听众、揭示演讲主题；第2自然段主要介绍学生在高中时期可能面临的成长契机和困难，同时指出这也是开发自身潜能的最佳阶段；第3到5自然段介绍潜能是什么，如何开发自身潜能，给出几点建议；第6自然段借用老子的名言再次呼吁全体学生相信自己，通过坚持和努力实现自身的发展。在学生理解阅读文本基本架构及主要内容的基础上，教师可以让他们根据阅读文本内容及个人实际情况给校长写一段话，介绍自己在进入高中后遇到的一些挑战和采取的应对策略，从而激发他们参与读后续写的兴趣，使他们学会从容应对高中学习和生活。
（二）仔细梳理文本脉络，树立读后续写自信
为了提高学生的读后续写能力，教师应在写作环节之前指导学生仔细、深入地阅读文本，理解语篇的内容和主题，梳理写作脉络，深度思考阅读文本的中心思想，分享见解和想法。因此，在日常高中英语教学中，教师应指导学生认真地阅读和研究文本内容，用心梳理语篇的结构布局和发展脉络，让他们明白阅读内容与写作顺序（殷梅2024），增强他们的写作自信。
以牛津译林版高中《英语》选择性必修三Unit 3 Back to the past的教学为例，本单元的主题是“回到过去”，通过古建筑介绍文化遗迹，引导学生探索和了解人类在历史进程中曾经出现的文明，了解不同文化背景下文明的不同表现形式，尤其是东西方文化中古代建筑的不同。在阅读环节，教师要求学生仔细阅读Reading部分的文本Sailing the oceans，理解和掌握文本内容，使他们在划分与归纳段落大意的过程中明确阅读文本的结构布局与发展脉络，基于整体角度理解阅读主题。之后，教师带领学生讨论课文主题，鼓励他们各抒己见，畅所欲言。然后，教师提供话题：“If you could freely travel through time and space，and go back in time，which country’s ancient architecture would you most like to study?（如果可以自由穿梭时空回到过去，最想研究哪个国家的什么古建筑？）”引导学生讨论，然后要求他们根据感兴趣的方面进行续写，可以介绍某个国家或者地区的一种古建筑，围绕风格、造型、材质和特殊含义等角度确定写作主题及内容，帮助他们建立写作自信心。
（三）合理安排阅读教学，奠定读后续写基础
在读后续写训练中，阅读环节处于“前奏”地位。在此环节，教师应引导学生输入语言信息，锻炼阅读理解能力，汲取思维和写作方面的“营养”，为续写做好准备。因此，在日常高中英语教学中，教师应合理安排阅读环节的教学，引导学生通读语篇，深入研究语篇的情节发展和主旨大意等，透彻掌握文本，然后以此为前提，让他们根据个人见解和知识储备进行讨论，分享和提出不同的看法，为续写奠定基础。
以牛津译林版高中《英语》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy的教学为例，Reading部分的语篇A beginner’s guide to exercise属于指南类文章，对象为参加体育运动和锻炼的学习者，内容涉及四个方面，分别是锻炼的益处、制订锻炼计划、合理安排饮食和注意事项。在阅读正文之前，教师先让学生阅读文本标题及观看配图，据此预测语篇信息，使他们初步体会和了解阅读主题，锻炼他们的预测能力。接着，教师指导学生通读课文，思考问题：“What parts can the text be divided into?What are the themes of each section?”学生先自主分析，再相互交流和归纳，把文本分为4大部分，描述每个部分的主题大意，概述文本主旨，且自主组织语言复述课文。之后，教师要求学生提取文本中出现的关键性语言知识，使他们根据课文思路创作一篇短文，主要介绍对运动持有的观点。教师通过对阅读教学环节的精心安排，帮助学生不断积累与丰富语言知识储备，为接下来的续写打下牢固的语言根基。
（四）精准掌握文本思路，以免偏离续写方向
在高中英语教学中，要想有效提升学生的读后续写能力，教师要重视引导他们在深度解读课文内容的前提下精准掌握文本思路，以确定续写方向，以免出现偏离方向的窘况（姜晓玲2024）。
以牛津译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens的教学为例，本单元Reading部分的课文Strangers under the same roof?的标题以问句形式呈现，通篇围绕该问题展开。文体为议论文，内容以议论青少年成长过程中与家长之间的矛盾为主。教师先带领学生阅读整个文本，划分结构并总结各部分大意，使他们精准掌握文本思路，发现作者采用的是“总—分—总”布局形式，按照顺序依次介绍现象、研究成因、提供建议和得出结论，条理清晰。当阅读到最后的总结板块时，教师与学生一起深入研究strangers一词的内涵，让他们意识到其真实含义，使他们明白家人的意义，从而升华主题。之后，教师据此安排写作任务，让学生根据自己与家人之间发生过的矛盾及解决方法进行创作，从而找准续写的方向。在这堂课中，教师先指引学生掌握阅读文本的创作思路，使他们全身心投入阅读活动，产生共鸣，并根据原文思路进行续写，从而保证阅读与续写之间的关联性，有效规避偏离续写方向问题的出现，逐渐提升其写作水平。
（五）合理安排行文逻辑，确保续写思路清晰
在高中英语读后续写训练中，教师应引导学生以掌握原文内容为基础进行续写，认真阅读和深层次剖析语篇，明确行文思路和逻辑结构，使他们在续写中形成清晰的思路，确保续写内容和原文的连贯性。这就要求高中英语教师在日常教学中积极地引领学生深度整理课文的行文思路和逻辑结构，使他们着重观察文本的结尾处，精准把握续写的切入点，让他们在思路清晰的情况下展开续写（何琼慧2024）。
以牛津译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good教学为例，本单元以“饮食与健康”为主题，Reading部分的语篇Teen faints after skipping meals的体裁为新闻报道，前半部分主要介绍15岁的女中学生詹妮弗·琼斯（Jennifer Jones）为减肥经常节食导致晕倒，被救护车送往医院的事实；后半部分分析由这件事产生的感悟，呼吁广大青少年不能使用错误的减肥方法，并提出一些科学的饮食建议。在教学中，教师要求学生深入解读文本，研究课文的行文逻辑及典型的叙议结合技巧，即先介绍真实事件，再给出个人想法与建议，由此帮助他们全方位理解文本内容。之后，教师提出问题：“If you want to lose weight，what are the correct methods to use?”引导学生探讨正确的减肥方法，提示他们从健康饮食与合理运动等方面切入，在此基础上根据原文信息和讨论内容创作一篇有关科学减肥的作文。
（六）鼓励学生敢于想象，结合实际展开续写
在读后续写训练中，学生除了要真正掌握阅读内容，还需要具有一定的想象与联想能力。这样他们才可以结合现实生活对续写内容进行适当的拓展，写出真实性的作文内容。高中生所写的作文文体类型较少，在创作同类型的续写内容时，通常会联系自身的经验进行写作。因此，高中英语教师在日常教学中需要鼓励学生发挥想象力，使他们在写作过程中联系实际生活，从而写出高质量的作文。
以牛津译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others的教学为例，本单元的中心话题是“友谊”，贴近学生的真实生活。Reading部分的课文Friendship on the rocks：please advise！分为三个部分，第一部分为艾米（Amy）介绍自己被一个好朋友欺骗的事件；第二部分为辛迪（Cindy）提出的看法和处理建议；第三部分为大卫（David）根据亲身经历给出的见解及处理方法。在课堂上，教师先指导学生认真阅读全文，分析关键内容和主题大意，让他们讨论友谊的内涵。接着，在续写环节，教师提出开放性话题讨论任务：“Have you ever had conflicts with your friends?If you were Amy，what should you do based on your personal experience?”引导学生说出自己和朋友之间曾经出现过的矛盾，让他们根据自身经历，换位思考，以艾米的身份给出应对之法。随后，教师引领学生结合讨论内容展开续写，介绍艾米的解决方法，让他们结合自身经验完善故事，进一步突出“友谊”这一主题。
（七）注重发散学生思维，自由创作续写内容
高中英语教师在开展读后续写训练时，需要高度重视学生写作思维的发散，倡导他们根据阅读主题自由创作续写内容，不断开发自身的写作潜能。以牛津译林版高中《英语》选择性必修二Unit 1 Food matters的教学为例，本单元围绕“食物”主题展开，学生兴趣较浓。Reading部分的阅读文本Comfort food以描述“安慰食物”为主，是发散学生写作思维的优质素材。在教学中，教师先要求学生完成阅读方面的任务，再围绕续写设置问题：“When your emotions are different，such as loneliness，happiness，anger，happiness，etc.，what kind of food do you like to eat?What foods make you feel comfortable?”引导学生讨论他们在不同情绪下分别喜欢吃的食物，以及哪些食物会让自己感到舒适，从而揭示写作主题。之后，教师安排开放式续写任务：根据个人实际情况，写一个有关个人情绪与食物的故事。教师引导学生发散思维，续写出具有独特性、真实性的作文，并增强文章的可读性。
结语
在高中英语教学中，教师需要给予读后续写教学训练更多的关注，深入分析所面临的挑战和问题，并研究新高考英语中读后读写这一题型，在日常教学中创新教学模式，加强阅读与写作之间的联系，综合多个方面的实际情况有的放矢地采取应对之策，全力提升学生的读后续写能力，倡导他们充分发挥个人联想能力和创造意识，创新性地展开续写和表达，同步增强他们的英语阅读能力与写作能力，使其整体英语水平得到提升。
引用文献
何琼慧.2024.核心素养导向下高中生英语读后续写能力培养研究[J].考试周刊，（31）：114-117.
姜晓玲.2024.新高考背景下高中英语读后续写的教学策略研究[J].高考，（23）：84-86.
教育部考试中心.2015.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明[Z].北京：高等教育出版社.
王建业.2024.新课标下的高中英语读后续写教学分析[J].试题与研究，（26）：4-6.
殷梅.2024.读后续写在高中英语课堂的教学策略[J].中学课程辅导，（25）：18-20.
朱泓燕.2024.基于新高考背景的高中英语读后续写有效教学措施分析[J].高考，（26）：20-23.
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