【摘要】从深度学习视角出发，探讨高中英语教学中学生思维品质的培养策略。以人教版（2019）高中《英语》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations为例，对整合单元学习内容、创设真实语境、践行英语学科实践等教学策略的运用展开说明，旨在引导学生通过深度学习，培养他们的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维，提升他们的思维品质。
【关键词】深度学习,高中英语,思维品质
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）把思维品质列为英语学科核心素养四大要素之一。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。培养学生的思维品质是英语教学的关键任务之一。培养学生的思维品质有助于他们对事物作出正确的价值判断，促进其深度学习（教育部2020）。在高中英语教学中，由于教学进度、应试等方面的压力，教师所开展的教学活动往往更侧重基础语言知识的教授，在课堂中留给学生独立思考的时间和空间极为有限，导致出现教学碎片化、“满堂灌”、以教代思、学生思维缺席等问题。深度学习为解决这些问题提供了新的视角。落实深度学习能够有效促进英语学科核心素养培养（崔友兴2019）。首先，在深度学习中，学生对所学内容全情投入并深度思考，在解决问题的同时，作出正确的价值判断。其次，深度学习重视以学生为中心构建课堂，强调学生是学习的主体，教学内容要关联学生的已有知识和生活经验。学生通过深度思维自我建构意义，获得解决实际问题的能力。最后，深度学习强调教师的价值在于引导学生在学习过程中进行深入思考（郑葳、刘月霞2018）。
一、深度学习理论与思维品质培养
何玲和黎加厚是深度学习研究的先行者，他们认为深度学习指学习者能够在理解的基础上，通过应用、分析，学习新的知识，并将它们融入原有的认知结构，最后将已有的知识迁移到新的情境中，作出正确判断的学习。同时，他们认为浅层学习的认知水平对应的教育目标是识记与理解，而深层学习的认知水平对应的教育目标是应用、分析、综合和评价（何玲、黎加厚2005）。深度学习强调学习者对知识的深度理解和应用，注重批判性思维、创新性思维以及在真实情境中解决问题的能力培养，从而实现对知识的理解和应用。深度学习有助于学生更深入地理解英语语言和文化知识，提高思维能力和语言运用能力。英语教师要为思而教，学思教学活动能够培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维（黄远振2017）。针对文本的意义探究是提升思维品质的重要途径（陈则航、王蔷、钱小芳2019）。英语教学要注意对学生语言思维能力的培养。周大明（2022）指出，语言思维能力培养的目标取向是语言创新思维能力，基础是语言逻辑思维能力，关键是批判性思维品质和能力。深度学习视角下的思维品质培养，注重学生的主体性、探究性和创造性，引导他们在真实语境中运用英语进行阅读、思考和表达。基于深度学习理论的思维品质培养路径主要包括三个环节：首先，通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣和主动性；其次，引导学生进行深入探究，培养其批判性思维和问题解决能力；最后，鼓励学生进行自我评价和反思，促进其思维能力的深化和拓展。
二、深度学习视角下的高中生英语思维品质培养策略
（一）整合单元学习内容
指向核心素养的深度学习是一个复杂的认知发展过程，需要教师以单元为单位开展教学，引导学生开展基于单元教学内容的整合、关联和发展式学习（王蔷、孙薇薇、蔡铭珂，等2021）。教师要以单元为单位对教学内容进行整合，通过主题式、项目式等多样化的教学手段，使学生在一个相对完整的学习周期内，全面、深入地掌握与某一主题相关的语言知识、文化知识。这种方法打破了传统英语教学中以课时为单位的零散教学模式，有助于学生形成系统化的英语知识网络，构建完整的知识体系。教师通过围绕单元主题开展教学，设计一系列富有挑战性的学习任务，让学生在探究和解决问题的过程中，培养英语学用能力，提升思维品质。
（二）创设真实情境
《课程标准》提倡“聚焦真实情境与实际问题”“运用所学知识解决现实生活中的问题”（教育部2020）。教育的根本目的在于培养个体更好地适应未来社会发展，应对各种未知难题，而学习解决问题的途径必然涉及参与贴近生活的实践活动（王蔷2016）。对主题意义的探究应建立在真实情境的创设上。在教学实践中，教师可以联系学生的日常生活，运用模拟真实环境、角色扮演、情境对话等手段，将文本内容与实际生活相结合。同时，在创设情境时需注意，情境的设计应贯穿整个单元的教学流程。教师应巧妙地衔接各个小情境，使它们形成一个单元主题情境链，引导学生在真实情境中运用英语进行交流与思考。这种方法不仅能够点燃学生的学习热情，还能有效提升他们的语言应用能力和思维的活跃度。
（三）践行英语学科实践
《义务教育课程方案（2022年版）》首次引入了“学科实践”这一概念，着重强调了“做中学”的教学理念，鼓励学生积极参与学科探究活动，亲身体验从问题发现到问题解决，再到知识建构与应用的全过程，从而助力学生深刻领会学科的思想与方法。以核心素养培养为目标的学科实践，进一步强化学科与实践之间的内在联系，它要求学生依托学科知识、运用学科方法和学科思维，通过主动探索和积极参与学科问题的解决，实现学科特性与学生学习的深度融合。英语学科实践倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，这与深度学习的理念相契合。通过深度学习，学生能够超越表面的符号学习，深入理解和掌握学科的思想与意义系统。学生通过解析文本发展思维，并能够在新的情境下运用所学信息解决新的问题。这一过程不仅能够有效培养学生的自主学习能力，还能显著提升他们的问题分析与解决能力。
三、深度学习视角下的高中生英语思维品质培养教学案例
下面，以人教版（2019）高中《英语》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations为例，探究如何实施深度学习，实现对学生思维品质的培养。
（一）整合单元学习内容
本单元的主题语境是“人与社会”，主题内容是“节日与庆典”。节日是一个国家或民族的文化现象，不同的节日反映了人们共同的美好愿望和追求，有着深刻的精神内涵。本单元通过介绍不同节日和庆祝活动的发展和变化，展示不同国家和民族的不同的节日风俗及特色美食等，启发学生思考和探究节日的丰富内涵。了解不同国家和民族的节日，不仅有助于开阔学生的视野，提升他们的文化涵养，还有助于培养他们的跨文化交际意识和能力，增强其文化理解与包容能力。本单元的主要内容见下表。
基于对单元内容的深入研读，教师对各个语篇主题进行整合，提炼出单元大观念为“了解中外节日庆典，树立文化自信”，包含了解节日庆祝方式、探究节日庆祝原因及描述节日经历三个小观念。根据单元大观念，关联单元小观念，整合单元内容。本单元的具体课时安排如下（见图1）。
（二）创设真实情境及践行英语学科实践
下面以本单元Reading and Thinking板块的Why do we celebrate festivals?为例，阐述如何在主题意义下创设真实情境，践行学科实践，促进学生思维品质提升。文本是一篇深入探讨节日庆典缘由的说明文，其主题紧密承接前一板块的听说内容。文章开篇通过生动描绘几个各具特色的节日场景，巧妙地引领读者步入节日的缤纷世界。随后，文章逐步深入探讨人们欢庆节日的根本原因，对世界各地庆祝节日的现象进行了追根溯源的分析。在此基础上，文章进一步讨论了节日的传承与发展变化，揭示了节日文化在历史长河中的演变轨迹。文章旨在启发学生深层思考，体会节日文化的内在实质，感悟世界各国人民所共同秉持的精神追求和美好愿望，从而更加珍视和传承这一份宝贵的文化遗产。因此，教师设置以下教学目标：
目标1：梳理语篇的框架结构和文本内在的行文逻辑。
目标2：能够正确识别文章中的主题句，概括段落大意。
目标3：了解节日风俗习惯的发展与变迁，感悟节日的内涵与意义。
本堂课的教学活动设计以“读思达”教学法为理论依据。在课堂教学的过程中，教师通过创设真实情境，秉承让学生在体验中学习，坚持学思结合、用创为本，体现英语学习活动观，通过情境创设，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的教学活动，培养他们的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。具体设计如下：
导入部分的情境创设：
Show students pictures of celebrating festivals and ask students the following questions：
Q1：What festival do you like best?Why?
Q2：What are the reasons of celebrating different festivals?
设计说明：在导入部分展示春节、元宵节、端午节等节庆图片。通过与单元话题相关的两个问题直接导入。基于单元主题，创设真实情境，引导学生发散性思考为什么人们要庆祝不同的节日。
开展学习理解类活动，培养学生的逻辑思维：
（1）Learn to analyze the title and the pictures in the text.Predict what the text is about.
（2）Read the passage and figure out the main idea.
Q：Why do we celebrate festivals?
A：We celebrate festivals because____.
（3）Read the text again and underline the topic sentence of each paragraph.
What is the structure of the passage?（见图2）
设计说明：为了培养学生思维的逻辑性，教师应深入解析文本内在的行文逻辑，在设计教学活动时，通过归纳大意及分析文本结构，训练学生发现语篇段落间的逻辑关系，如整体与局部、现象与本质、具体与一般等。在此过程中，教师应积极引导学生通过解决问题的实践，体验并应用比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等多种逻辑方法，有效地提升他们思维的逻辑性（陈则航、王蔷、钱小芳2019）。在教学活动中，教师首先要引导学生关注标题和插图，推测文章大意，为后面的标题分析解决障碍。在阅读环节，教师应给学生充足的时间，让他们边读边批注，培养其良好的阅读习惯。其次，引导学生运用阅读策略，准确找到段落中心句。最后，引导学生完成思维导图，对语篇进行结构化分析，明确篇章结构特点及逻辑层次。为了培养学生的逻辑性思维，在梳理、分析、概括文本内容时，教师应引导学生思考文章的行文逻辑是否流畅、所用论据能否有效支撑论点、所得到的结论是否顺理成章等。这样的训练能有效提升学生的逻辑性思维。
开展应用实践类活动，培养学生的批判性思维：
1.Conclude the common aspects and different aspects of each paragraph（见图3）.
2.Read paras.3—4 and think about the following questions.
（1）Why do customs change?
（2）Why are festivals becoming more and more commercial?
（3）What is your opinion about the commercialization of festivals?
设计说明：批判性思维不仅仅局限于批判与质疑，它还涵盖积极思考、深度理解、分析判断、明辨是非以及推理论证等方面（陈则航、王蔷、钱小芳2019）。在深入学习语篇的过程中，学生不仅要理解其表层意义，还要挖掘其深层含义。在应用实践阶段，教师应强调学用结合，在引导学生学习知识的同时，要注重训练其对知识的实际运用能力。教师可以引导学生寻找文章中的关键词different和common，并思考两个统领全文的问题：哪些方面是不同的？哪些方面是共同的？教师可以先示范并带领学生完成第一段的阅读，然后让他们自主阅读，寻找其他段落中的细节信息。接下来，学生可以四人一组进行小组讨论，共同回答上述两个问题。在讨论的基础上，学生结合文章的第三、四段，发表对节日庆祝方式的改变及节日消费化的观点。教师在教学过程中应注重发展学生的批判性思维，引导他们在阅读文本中找到有价值的思考点，从而使他们形成分析问题、解决问题及自我纠正的能力。
开展迁移创新类活动，培养学生的创新性思维：
Group work：Suppose you are invited to a Cultural Exchange Activities for Chinese and Foreign Youth，you are required to show a festival that interested you most，including it’s origin，changes of customs，commercial impacts etc.Six students a group and finish the work.
设计说明：迁移创新类活动是一个超越语篇的过程，能够让学生把掌握的英语知识应用于真实情境中，实现知识的创新应用。因此，教师在设计教学活动时应将课本知识和实际生活场景相结合，让学生在真实的语境中运用知识，迁移创新。学生在教师创设的任务情境中进行小组合作，搜集和整理相关资料，讨论要介绍的内容，最后进行展示。学生结合个人经历及课前调查，在小组活动中进行口语交际，充分将语言能力与思维品质相结合，提升了英语综合运用能力，并发展了创新性思维。
结语
英语教学的重要目的之一是帮助学生由表及里地看清事物的本质，掌握深度思维和思辨的能力等。因此，教师要深入解读单元各语篇，提炼单元大观念，梳理小观念，整合单元学习内容，然后，结合主题创设真实情境，设计英语学科实践活动，倡导做中学、做中思，把英语语言能力和思维品质培养相结合，有效提高学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。
引用文献
陈则航，王蔷，钱小芳.2019.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，（1）：91-98.
崔友兴.2019.基于核心素养培育的深度学习[J].课程·教材·教法，（2）：66-71.
何玲，黎加厚.2005.促进学生深度学习[J].现代教学，（5）：29-30.
黄远振.2017.英语为思而教：从“必须”走向“可能”[J].中小学外语教学（中学篇），（7）：1-6.
教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：北京师范大学出版社.
王蔷.2016.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J]英语教学基础教育课程，（5）：45-50.
王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.2021.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，（1）：17-25，87-88.
郑葳，刘月霞.2018.深度学习:基于核心素养的教学改进[J].教育研究，（11）：56-60.
周大明.2022.思维英语四讲[M].北京：光明日报出版社.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/82799.html
