【摘要】在概述任务型教学法的基础上，结合《LOVE英语2》Unit 2 Friendship教学案例，系统说明任务型教学法在职业中专英语教学中的应用策略。提出教师需注意在教学设计环节精心设计任务清单和任务小组成员结构，开发任务辅助资源，在学生围绕任务学习的过程中有效与他们沟通，保障他们的任务完成质量，在任务完成后引导他们整合任务收获，提升任务影响，使他们有效内化单元知识，整合英语学习方法，获得全面发展。
【关键词】任务型教学法,职业中专,英语教学
引言
将任务型教学法应用于职业中专英语教学中有助于推动学生参与学习活动，更好地学习、思考、内化语言和文化知识，感受英语学习的乐趣，提升学习效能。本文在简要说明任务型教学法的基础上，结合华东师范大学出版社中高职贯通文化基础课程教材《LOVE英语2》Unit 2 Friendship系统介绍任务型教学法在职业中专英语教学中的实践流程。
一、任务型教学法简介
任务型教学法是一种基于建构主义理论的教学方法，强调教师引导学生完成一个或一些具体的任务，使其在任务的推动下研读学习材料，获取或运用知识。在运用任务型教学法时，教师通常会注意结合学科特点设计任务，并给学生提供必要的引导和帮助，防止其出现独立学习效率过低、学习信心受挫等问题。这一教学方法有助于让学生成为学习的主人，使其在任务的辅助下了解探索学科知识的基本流程，感受参与学习活动的乐趣，并通过任务成果检验自己是否掌握了特定知识，可以有效解决部分学生不积极参与学习活动、无法有效建构知识的问题，从而提升教学质量。
二、任务型教学法在职业中专英语教学的应用策略
（一）设计细节元素，奠定任务探究基础
高质量落实教学设计工作是运用任务型教学法的重要前提。在教学设计期间，教师要注意有效展开任务细节设计工作，为任务探究活动的开展奠定基础。结合职业中专学生的特点，教师在任务细节设计期间，应着重关注任务清单设计、任务小组划分、辅助资源开发等工作，具体参考如下：
1.设计单元任务清单
设计任务清单是运用任务型教学法的重要前提。在设计任务清单的过程中，教师需要系统分析教材内容，提炼出单元主题意义，在此基础上，设计有助于学生理解、思考、迁移单元主题意义的总任务，以此将英语教学与课程思政理念相融合，让学生在获取语言知识的同时，形成积极的价值理念（朱帆帆2023）。之后，教师围绕总任务，设计任务导语、总任务相关的具体要求等，激发学生的探究积极性，并使他们能够在总任务的推动下构建单元知识体系。随后，教师要围绕总任务和教材语篇设计多个子任务，降低总任务的完成难度。基于以上过程得出的单元任务清单，可以有效激活学生完成任务的热情，突出任务与教材的联系，并确保学生可以深入参与并完成单元学习活动。
Unit 2 Friendship包含Lesson 1 Making Friends和Lesson 2 Thank You，My Friend!两部分内容，Lesson 1 Making Friends涉及“交朋友的方式”“与最好的朋友交流的方法”“介绍自己的朋友”“与朋友和好”“与朋友保持联系”等子话题；Lesson 2 Thank You，My Friend!涉及“表达对朋友的感谢”“与朋友交流的方式”“与朋友分别的场景”等子话题。由此，教师可以提炼出本单元的主题—建立与维护友谊。在完成教材分析后，教师可以设计任务清单，在其中引入如下信息：
（1）导语。
A faithful friend is the medicine of life（真诚的朋友如一剂生活的良药）。如何结交朋友？如何与朋友相处？我们需要进行深度思考。
（2）单元总任务。
学生以小组合作的方式制作并展示Friendship Booklet。
任务要求：
①手册封面设计：要在标题、插图设计期间突出“友谊”这一要素，吸引读者。
②内容设计：要包含多种交友、维护友谊的策略，并通过创编英语对话、短文案例辅助读者了解相关策略的意义和实施方法。
③分工要求：小组组员根据兴趣和特长合理分工，责任到人。
④呈现形式：除宣传书册外，全体组员都要具备借助演示文稿口头汇报任务成果的能力，教师将以抽签的形式随机抽选一名学生作为本组的“发言人”参与汇报。
任务提示：教材Unit 2 Friendship中包含大量与“友谊”相关的语篇，可辅助学生获取完成任务的灵感和语言知识。
（3）单元子任务。
①细致研读单元语篇，整合有助于完成总任务的语言知识。
②深度探究并归纳各个语篇的主题意义。
③迁移语篇阅读成果，基于自己或组员关于交朋友、与朋友发生矛盾、与朋友和好等经验，创编新的语篇，将相关语篇作为制作“Friendship Booklet”的参考素材。
2.划分任务小组
任务型教学法强调学生学习的参与度。因此，教师需要在布置任务后，适当淡化自身身影。很多职业中专学校的学生存在自律能力不强、抗挫折能力较弱等问题。针对此类问题，教师可以采取划分任务小组的方式让学生之间可以更好地做到互相鼓励、互相帮助，提升其完成任务的效果。教师需要结合任务的特点和学情，合理划分任务小组。
在本次教学期间，教师在确定Unit 2 Friendship的任务后，需要从如下角度分析学情：
美术水平—设计Friendship Booklet封面、内容插图、排版的能力。
英语水平—英语基础知识储备和阅读单元语篇、收集单元语言知识、挖掘单元语篇主题意义的能力。
人际交往水平—交友能力、沟通能力、组织能力、合作能力等。
学习态度—在完成任务期间的雕琢细节、精益求精、积极提问等意识。
合作习惯—在合作完成任务期间，督促自身和组员展开学习的习惯。
教师在基于上述角度分析学情后，可以将不同特点的学生划分到同一小组，然后灵活调整个别小组的组员构成，以确保各小组都能够有效完成任务。
3.补充任务辅助资源
职业中专学校的学生存在英语基础薄弱、学习效率不高的问题。因此，为了结合任务有效展开教学，教师需要在教学过程中有效引导学生展开预习、复习等活动，同时补充视听资源、阅读材料或练习等，提升知识探究深度（郑祥燕2023）。为了更有效地应用任务型教学法，教师应结合任务补充必要的教学资源。例如，对于Lesson 1 Making Friends中“How do you communicate with your best friend?”相关内容的教学，教师可开发微课，讲解write letters、have a face-to-face talk等短语的含义，并借助“How do you keep in touch with your friends?”“I keep in touch with my friends by sending messages.”等例句加深学生对短语的印象，并为完成课内语篇研读任务作准备。除微课外，教师还可以补充练习资源，借助趣味性练习帮助学生检验学习成果，确保他们能够迁移所学，完成单元总任务。
（二）师生有效沟通，保障任务完成质量
在科学完成教学任务的细节设计后，教师可以引入任务，引导学生结合任务以自主学习、合作学习的方式展开探究。为进一步保障职业中专学生能够全身心地投入学习活动，围绕任务展开深度探究，教师需要注意有效展开师生之间的沟通与互动，在恰当的时机以合理的方式给他们提供必要的引导，启发他们进一步提升任务探究深度（刘冉2022）。在教学中，教师要在课堂上主动与学生对话，围绕他们的探究状态、合作方式、阶段性任务成果等展开评价，借助评价成果确定师生对话的主要方向，并引导他们在遇到困难的情况下通过线上或线下平台向教师求助，从而提升师生互动的及时性、灵活性和针对性。
在结合任务型教学法引导学生深度探究Unit 2 Friendship内容期间，教师可以先评价学生围绕特定语篇完成子任务的情况。例如，学生在研读Lesson 1 Making Friends中I have a good friend相关对话语篇时，需要围绕“深度探究并归纳各个语篇的主题意义”这一子任务展开探究。在此环节，一些学生会自然关注“love，support and trust each other，and tell each other secrets”这一信息，并结合下文分析爱护、支持、信任朋友和与朋友共享秘密的意义，即“You must be happy to have such a friend.”在此过程中，教师要评价学生的探究深度，如果出现探究深度不足的问题，教师就应及时通过提问、追问的方式与他们沟通，启发他们更深层次地解析相关句子，如分析“在什么情况下可以支持自己的朋友？”等问题，让他们可以更深层次地理解语篇的主题意义。同理，在评价学生其他任务完成过程或成果时，教师可以找出与学生沟通的切入点，推动他们进一步提升探究深度，提高任务完成质量，更加透彻地思考友谊相关话题。
学生如果遇到困惑，就可以向教师求助或与教师讨论，如针对tell each other secrets这类行为，学生可能存在不一样的看法，由此，教师要肯定学生客观、全面、批判地分析语篇的态度，并与他们展开互动，如讨论“在什么情况下可以与朋友分享秘密”“在什么情况下要保守秘密”等。这样，在解决学生困惑的同时，还能有效拉近师生距离，给他们提供更多思想价值理念层面的指导，进一步提升他们任务探究的深度，使他们更加透彻地分析“友谊”这一话题。
（三）整合任务收获，提升任务影响
在学生围绕任务完成探究后，教师要注意引导他们整合任务收获，使其更好地内化所学知识，思考所学内容的人文内涵，并在总结围绕任务展开探究的经验期间，提升自主学习能力，为终身学习奠定基础。
在基于任务型教学法完成Unit 2 Friendship的教学后，教师需要引导学生从如下角度整合任务收获：
1.整合教材内容思维导图
教师引导学生围绕Friendship这一核心词绘制思维导图，使学生系统归纳“交友方法”“维护友谊的方法”“友谊的重要性”“友谊相关的俚语”等知识。教师要注意引导学生将单元语言知识补充到思维导图中，从而帮助他们顺利构建知识体系。
2.整合主题相关个人感悟
教师可以引导学生基于单元学习成果，反思自己与朋友交往的经历，从而以随笔的方式记录个人感悟，如通过自身真实经历印证本组或其他小组制作的Friendship Booklet中的一个或多个关键信息、反思自己是否应该调整与朋友交往的方式等，从而让本次教学对学生的生活产生积极影响。
3.整合英语学习方法
教师需引导学生回顾单元学习经验，整合自己或组员完成任务期间遇到的问题、解决问题的方案等，从而提炼出更适合自己的学习方法。
在以上教学过程中，教师引导学生系统整合任务收获，可以对学生的语言能力、价值理念和学习能力等素养的发展产生更加深远的影响。
结语
在职业中专英语教学期间，教师应探索如何将任务型教学法应用于教学实践中，在教学设计环节精心设计任务清单和任务小组成员结构，开发任务辅助资源，在学生围绕任务学习的过程中有效与他们沟通，保障他们的任务完成质量，继而引导他们整合任务收获，提升任务影响力，使他们有效内化单元知识，搭建任务与生活的桥梁，整合英语学习方法，从而得到全面发展。
引用文献
刘冉.2022.“翻转课堂”模式在中专英语教学中的应用[J].中学生英语，（34）：77-78.
郑祥燕.2023.中职英语教学“五育并举”的实践策略[J].新课程教学（电子版），（24）：170-172.
朱帆帆.2023.德育教育在中专英语教学中的渗透探讨[J].校园英语，（47）：187-189.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/82798.html
