【摘要】阐述情境体验式教学法在小学英语教学中的实践路径，即以生活情境为切入点，实现趣味导入；以问题情境为着力点，激活思维活力；以游戏情境为立足点，丰富学习体验；以任务情境为驱动点，促进个性发展。结合译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 This is my friend教学案例，探究情境体验式教学法在小学英语教学中的具体应用。
【关键词】情境体验式教学法,小学英语,情境创设
引言
小学英语作为基础教育的重要组成部分，对于学生语言基础、跨文化交流能力及终身学习能力的发展具有重要意义。由于小学生的认知特点和心理发展尚未成熟，传统的以知识“灌输”为主的教学方法难以激发他们的学习兴趣和积极性。因此，如何在小学英语教学中引入更加生动、有趣的教学方法，成为教育工作者亟待解决的问题。情境体验式教学法是一种以情境为载体、以体验为核心的教学方法，将其与小学英语教学有机融合，能够为课堂注入新的生机与活力。
一、情境体验式教学法在小学英语教学中的实践路径
（一）以生活情境为切入点，实现趣味导入
导入作为小学英语课堂教学的开端，对于激发学生的学习兴趣和营造良好的课堂氛围具有重要意义。传统的导入方式往往较为枯燥，难以激起学生的学习兴趣和热情。情境体验式教学法以生活情境为切入点，可以实现趣味导入，使学生更容易投入课堂学习。具体而言，教师应充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，创设集趣味性、开放性、实践性于一体的生活情境，让他们感受英语学习的实用性和趣味性。一方面，可以通过设置悬念、播放歌曲等方式，激发学生的好奇心和求知欲；另一方面，可以依托信息技术，借助图片、视频等多媒体资源，为学生提供更加生动、形象的学习材料，展示相关的生活情境，吸引他们的注意力，顺利实现教学导入（杨晨夕2023）。
（二）以问题情境为着力点，激活思维活力
在生活情境导入的基础上，设计具有挑战性的问题情境是关键。具体而言，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，设计具有层次性和递进性的问题，以问题为线索，打开他们的思维闸门，让思维之花在英语课堂上绚丽绽放。在创设问题情境的过程中，教师需要发挥引导作用，帮助学生明确要求和目标，鼓励他们积极参与，勇敢表达观点和想法，让他们能够更加深入地理解问题，寻找解决问题的方法，并在此过程中锻炼思维能力和创新能力。
（三）以游戏情境为立足点，丰富学习体验
在情境体验式教学法的指导下，教师可以教学目标为引领，以游戏活动为载体，让学生在轻松、愉快的氛围中参与学习，从而丰富他们的学习体验，提高课堂教学质量。一方面，教师可以根据教学内容，开展竞赛活动，如单词拼写大赛、英语朗诵比赛等，以激发学生的好胜心，提高他们的课堂参与度，让他们在竞争中提高英语水平；另一方面，教师可以设计各种角色扮演活动，如英语话剧、英语会话等，让学生在实际应用中提高英语口语表达能力。
（四）以任务情境为驱动点，促进个性发展
任务情境指教师在教学过程中，根据教学内容和目标，立足实际学情，设计一系列具有挑战性的任务，如口头表达、书面写作、角色扮演、调查研究等，这一系列任务具有目标明确、实践性强、挑战性高等特点，能够激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的个性发展（褚幸驰2023）。在任务实施阶段，教师需要引导学生积极参与，鼓励他们发挥想象力和创造力，通过合作、探究等方式完成任务。同时，教师需要提供必要的支持和帮助，确保学生能够在完成任务的过程中获得成功的体验。在学生完成任务后，教师需要引导他们反思和总结，分析他们在完成任务过程中的表现和收获，以便更好地指导他们今后的学习和发展。
二、情境体验式教学法在小学英语教学中的实践案例
下面，以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 This is my friend为例，探究如何在小学英语教学中应用情境体验式教学法。
（一）从生活点滴中汲取智慧，趣味引导启航知识之旅
为了实现良好的课堂导入，教师可以通过歌曲或简短的对话等与学生互动，帮助他们快速进入英语学习状态。在Unit 4 This is my friend的教学中，教师可以在课堂导入环节带领学生唱一首关于朋友的英语儿歌，如You’re My Best Friend，让他们在欢快的氛围中开启学习之旅。在热身活动后，教师可以展示一张班级集体活动的照片，然后提问：“Who is this in the photo?Do you know him or her?”引导学生关注照片。同时，教师可以鼓励学生用英语描述照片中的朋友，如“This is Tom.He is my friend.”等。通过这种方式，学生可以在真实的生活情境中接触新的词汇，更容易理解并记忆相关词汇，从而为后续的学习奠定坚实的基础（陈仁敏2023）。
（二）以问题为航标，点燃思维的火花
在生活画卷上巧妙地设置集开放性、趣味性、层次性于一体的问题，是引领思维跃动的关键因素。在Unit 4 This is my friend的教学中，教师可以在生活化导入的基础上设计一些简单的问题，如“Who is your best friend?”，此问题关注的是个人朋友，没有固定答案。学生可以自由地分享自己最好的朋友，并简单说明原因。比如：“My best friend is Lily，because she always plays with me.”此回答不仅表达了朋友是谁，还隐含了对友谊的珍视。随后，教师可以通过更深层次的问题拓展学生的思维，如“What do you usually do with your friend?”此问题鼓励学生挖掘和朋友相处的日常。学生可以分享有趣的经历，如“We often play football together after school.”，进一步地，教师可以引入跨文化元素，提问：“How do children make friends in other countries?”此问题要求学生跳出自己的交友模式，了解和比较不同文化中的交友方式。通过跨文化探讨，学生不仅能够学会相关知识，还能够培养全球视野和文化敏感性。接着，教师可以提出更具挑战性的问题，如“Can you create a story about you and your friends?”基于问题的引领，学生需要发挥想象力，构思一个和朋友相处的故事。例如，学生可以创作一个和朋友一起冒险的故事，从而展现友谊的力量。通过这个故事，学生可以展现出对朋友和友谊深层次理解，同时在无形中锻炼表达能力和创新思维。
不可忽视的是，教师遵循由浅入深、由易到难的原则设计问题，使得学生的学习过程变得生动有趣，同时更加贴近实际生活，让他们能够在愉悦的氛围中掌握知识、发展能力。
（三）以游戏为羽翼，翱翔于学习的广阔天地
Unit 4 This is my friend的教学落脚点在于让学生掌握关于介绍朋友的单词和句型，能够用英语表达自己朋友的信息。为了达到这一目标，教师可以通过创设游戏情境的方式，以环环相扣、层层递进的游戏活动为载体，引导学生展开趣味探索、实践，从而走向更广阔、绚丽、多彩的英语世界（娜孜古丽·马木尔别克2023）。
Unit 4 This is my friend的游戏活动见下表。
（四）以任务为驱动，塑造独特的个性光芒
在Unit 4 This is my friend的任务情境构建环节，教师可以将学生分为若干个小组，每组4—5人。然后，为每个小组分配一个任务，即根据教师给出的朋友特征，在教室内找到符合这些特征的朋友。在任务实施环节，教师可以在一旁观察并提供必要的帮助。当学生找到朋友后，则可以将他们带到指定的位置。在此过程中，教师可以鼓励学生用英语描述他们找到的朋友，如“This is my classmate.He has a big smile.”在所有小组完成任务后，教师可以组织学生反思和总结，分享在完成任务过程中的感受和收获，例如：“Which friend do you like to introduce?Why?”“What did you learn from this activity?”通过以上任务情境的设计，学生能够在寻找朋友及反思总结的过程中，掌握有关朋友的基本词汇和句型，了解自己在完成任务过程中的表现，以更好地指导今后的学习和发展。
结语
在教育改革不断深入的背景下，情境体验式教学法作为一种新兴的教学方法，以其生动、直观、有趣等特点，在小学英语教学中逐渐受到重视。本研究结合教学案例，从生活情境、问题情境、游戏情境和任务情境等多个维度探讨了情境体验式教学法在小学英语教学中的应用，旨在有效提升小学英语教学效果，促进学生的学习体验和个性发展。期望情境体验式教学法能在更广泛的教学领域得到应用和推广，进一步推动小学英语教育质量的提升。
引用文献
陈仁敏.2023.情景体验式教学法在小学英语教学中的有效应用[J].当代教研论丛，（7）：72-75.
褚幸驰.2023.小学英语应用情景体验式教学模式的研究[J].教育界，（24）：59-61.
娜孜古丽·马木尔别克.2023.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].校园英语，（26）：103-105.
杨晨夕.2023.情景体验式教学模式在小学英语中的应用[J].课堂内外（高中版），（39）：80-81.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/82797.html
