【摘要】提升小学语文习作教学的质量始终是教育工作关注的焦点。在数字化时代，教师应积极利用现代信息技术，将微课融入中年级语文习作教学中，以突破传统教学模式的时间和空间束缚，为学生提供更加生动、直观、便捷的指导。文章以部编版小学语文四年级上册的《生活万花筒》习作为例，深入探讨了微课在小学中年级语文习作教学中的应用，旨在实现中年级语文习作教学的提质增效，为小学语文教师提供实践参考。
【关键词】小学语文,微课,习作教学,《生活万花筒》,应用策略
在小学语文教学中，习作不仅是学生语言能力、思维能力和创造力的综合体现，也是培养学生表达和沟通能力的重要途径，通过习作，学生能够将所学知识与个人经验相结合，锻炼语言组织和表达能力。随着新课改的推进，现代信息技术对教学方式变革的支撑作用愈发重要，其核心在于拓展语文学习空间、提升学习能力。微课作为移动学习与网络学习的热点载体，兼具双重价值：一方面，为学生提供碎片化、个性化的自主学习资源，满足差异化学习需求；另一方面，作为课堂教学的延伸，以“短、小、精、悍”的特质，聚焦单一语文知识点或技能，助力学生高效掌握核心内容。在小学语文习作教学中，微课技术可突破传统教学的时空限制，通过情景化写作案例演示、分段式技巧解析、针对性修改指导等形式，将抽象的写作方法转化为可视化、可操作的学习支架，帮助学生在观察、模仿、实践中逐步内化写作策略，提升语言组织与表达能力，为语文核心素养的进阶发展奠定坚实基础。
一、课前应用微课，未雨绸缪
在常规教学中，教师常于新课前引导学生预习，期望学生初步了解知识。然而，传统预习方式依赖学生自主性，缺乏针对性引导，难以激发学生的学习兴趣与积极性[1]。微课为习作课前预习提供了新路径，教师通过简短的视频，明确预习的目标与要求，让学生知晓学习内容及达成方法。微课中有趣的图片、视频或故事，符合小学中年级学生的认知特点，能有效吸引学生的注意力，激发其学习兴趣与积极性。教师在设计课前应用的微课时，可以总结既往基础知识，还可以展示一些优秀的范文，介绍一些写作技巧，让学生模仿与学习，为课堂上的深入讨论和练习打下良好的基础。
（一）明确思路，打开习作源泉
微课虽然时长有限，却包含了丰富的信息。在课前，教师可以利用微课，根据习作主题设计相应的微课内容，明确学生的预习目标，这样不仅能使学生的写作思路变得清晰，还能激发其写作兴趣。
以《生活万花筒》一文为例，本习作要求学生详细记录日常生活中所经历的事件，按照起因、发展和结果的顺序，清晰地叙述整个过程。不难看出，本习作重点培养学生的观察能力和叙述能力。为了让学生更好地掌握相关技能，教师可以设计一系列与《生活万花筒》主题相关的微课。笔者制作了“生活万花筒小窍门”微课，时间约6分钟，其中包含了4个部分：①2分钟的观察小技巧，主要讲解如何观察生活中的细节，如何从日常琐事中发现有趣的线索，视频中包含了一些实际观察的案例，引导学生思考如何将观察到的内容转化为生动的叙述；②2分钟的叙述结构技巧，专门讲解如何构建一个有条理的叙述结构，包括如何设置背景、如何描述事件的发展过程以及如何总结事件的结果；③2分钟的语言表达技巧，为学生提供了一些语言表达的技巧，如使用形容词和副词来丰富叙述，运用比喻和拟人等修辞手法来增强事件的表现力等；④结束语，要求学生对例文《我家的杏熟了》与《小木船》进行预习。通过“生活万花筒小窍门”微课，学生在课前就能获得与本习作主题相关的知识和技能，为课堂上的深入学习和习作练习打下坚实的基础。
（二）积累素材，提供习作支架
在小学生习作教学中，素材的积累至关重要。教师可借助课前微课，指导学生掌握素材积累方法，以便其在课堂上快速整理素材、构建习作框架。教师可以在微课中展示从日常生活提取素材的途径，如分享个人经历、观察周围环境、阅读书籍文章等，引导学生发现并收集与习作主题相关的素材，同时引导学生按时间顺序、空间位置、情感色彩等维度对素材进行分类整理，帮助其在写作时迅速调取合适的素材，搭建习作框架[2]。
如在《生活万花筒》这篇习作中，教师可以设计“素材积累小技巧”微课，微课时长5分钟，包含以下内容：①1分钟的素材收集方法，介绍如何在日常生活中留意并记录有趣的事件或细节；②2分钟的素材分类技巧，讲解如何根据习作主题对素材进行分类；③2分钟的素材运用示例，通过展示如何将收集到的素材运用到习作中，增强文章的生动性和感染力；④结束语，鼓励学生在课后继续积累素材，并尝试将这些素材运用到自己的习作中。通过“素材积累小技巧”微课，学生不仅能够在课前积累与习作主题相关的素材，还逐渐养成积累习作素材的良好习惯。
二、导课应用微课，激趣增效
良好的导课不仅能够激发学生的习作兴趣，为接下来的课堂活动做好情感和认知上的准备，还能帮助学生明确学习目标，构建知识框架，从而为后续的习作教学持续赋能。
以《生活万花筒》为例，笔者基于前期习作教学经验发现，很多学生在得知要上习作课后，往往表现出一种畏惧和抵触情绪，这在很大程度上影响了习作教学的效果。为了改变这一现状，笔者设计了一个名为“汪汪队的一天”的微课。采用学生喜闻乐见的动画进行呈现，原型为《汪汪队立大功》动画片，讲述了汪汪队执行救援任务的一天，包括汪汪队赖床、互相打闹、训练和准备救援等情节。通过这种贴近学生生活、充满趣味的动画形式，学生能够轻松地进入习作主题的情境中，减少对习作课的畏惧和抵触情绪。
在“汪汪队的一天”微课中，笔者还巧妙地穿插了习作教学的要点，如在汪汪队训练的场景中，通过动画角色的对话和旁白，向学生介绍如何观察生活中的细节，并将这些细节转化为生动的叙述。在汪汪队准备救援任务的环节，视频展示了如何设置背景、描述事件的发展过程以及总结事件的结果，让学生在观看动画的同时，潜移默化地学习叙述结构的构建方法。为了进一步激发学生的习作兴趣，笔者在微课的结尾设计了一个小互动环节，学生需要根据视频内容，回答几个与《生活万花筒》习作主题相关的问题，如：“汪汪队在准备救援任务时，是如何分工合作的？”“如果你是汪汪队的一员，度过这样的一天，你有什么感受？”通过这种互动方式，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中加深对习作主题的理解，还能够在课前就积极思考和构思自己的习作内容，为课堂上的深入学习和习作练习打下坚实的基础。
三、课中应用微课，突破障碍
在中年级的习作活动中，学生常常会遇到一些难题，如缺乏写作灵感、难以组织语言、无法准确表达自己的思想等，为了在尊重学生自主探究的基础上解决这些问题，引入课中微课显得尤为关键[3]。
（一）利用微课分散难度
在习作教学过程中，经常有学生提出“老师，这个应该如何撰写”“老师，我应该从哪个角度开始着手”等问题。不难看出，学生在习作过程中常常感到迷茫和困惑，缺乏明确的写作方向和方法。笔者认为，解决学生在习作上的困惑并非一朝一夕之功，应将问题分解，降低难度，掌握写作的各个步骤，通过这样的方法，习作过程将变得自然流畅，从而有效提高写作的质量。
以《生活万花筒》习作为例，要求学生选择一件印象深刻的事情，按照起因、经过、结果的顺序将事情写清楚。教材中提供了“捉蚊趣事”“烦心事”“收到了礼物”“戒烟”“照片”等素材，教师可以引导学生从素材中寻找印象深刻的事情。为了帮助学生更好地完成习作，教师可以设计一系列的课中微课，每个视频专注于习作的一个具体环节。
第一个微课可以专注于“起因”的讲解。教师可以先通过一个简短的角色对话，让学生明白什么是事件的起因，起因与经过有什么区别，以及起因在整个事件中是什么位置。然后列举一些日常生活中可能成为事件的起因的事情。视频中可以包含一些提示问题，如：“是什么促使你决定做这件事情？”“这件事情发生之前，你注意到了哪些不同寻常的细节？”通过这样的微课，学生能够逐渐学会如何挖掘和描述事件的起因。
第二个微课可以专注于“经过”的讲解。在这个视频中，教师可以展示一个事件发展的过程，如通过动画或图片展示一个故事在起因之后的发展，在视频中可以包含一些小问题，如：“在事件进行中，你遇到了哪些挑战？”“你是如何克服这些挑战的？”通过这样的引导性问题，帮助学生学会如何详细描述事件的经过。
第三个微课可以专注于“结果”的讲解。教师可以展示一个事件的最终结果，并引导学生思考结果对整个事件的影响，如通过提出“这件事情最后给你带来了什么感受”“你从这件事情中学到了什么”等问题，引导学生学会如何总结事件的结果，并表达自己的情感和思考。
在这一系列微课中，教师可以就某一事件进行拆分，让学生能够完整地看到整个事件的起因、经过与结果，从而强化微课的针对性。
（二）利用微课突破瓶颈
经过初步的微课辅导，学生能挑选出一个特定事件来进行详细叙述，但在描述事件的起因、经过与结果时还缺乏条理性和逻辑性，导致习作内容显得杂乱无章。为了解决这一问题，笔者设计了“逻辑梳理”微课，旨在帮助学生理清思路，使习作内容更加条理清晰。在“逻辑梳理”微课中，笔者首先通过一个简单的故事案例，向学生展示如何将事件的起因、经过和结果进行逻辑排序。视频中，通过动画形式呈现一个事件的三个阶段，并用不同颜色的线条将其连接起来，形成一个清晰的逻辑链条。笔者引导学生思考每个阶段之间的因果关系，并通过提问的方式，让学生在脑海中构建起自己的逻辑链条。如在讲解“起因”与“经过”的关系时，笔者提出“起因是如何影响事件发展的”“在事件发展的过程中，哪些因素起到了关键作用”等问题，引导学生学会如何将事件的“起因”与“经过”联系起来，再经过“经过”与“结果”关系的讲解，帮助学生逐渐形成一个连贯的故事线，在完成习作时更为得心应手[4]。
四、课后应用微课，持续赋能
微课作为一种突破事件、空间限制的教学资源，具备线上学习的灵活性和便捷性，通过课后微课，学生可以在家中或任何有网络的地方回顾课堂上学习的内容，解决遇到的难题，进一步提升自己的写作能力。教师可以针对习作内容制作课后微课，内容包括对习作单元内容的总结、对习作技巧的进一步讲解，以及提供额外的习作素材等[5]。
如教师可以制作一个课后微课，对整个单元的内容进行回顾和总结，帮助学生巩固所学知识。在视频中，教师可以强调习作单元的核心要点，包括如何选择印象深刻的事情，如何组织起因、经过和结果等，同时也可以指出学生在习作中常见的问题和误区，并提供相应的解决策略。教师还可以在课后微课中提供一些额外的习作素材，这些素材可以是与主题相关的图片、故事、名言警句等，也可以是其他学生优秀习作的片段。通过这些素材的展示和分析，学生能够获得更多的写作灵感，拓宽自己的思维，从而在未来的习作中更加自信和自如地表达自己的思想和情感。
综上所述，在小学中年级语文习作教学中，通过在课前、导课、课中、课后融入微课，学生可在素材积累、思路梳理、逻辑强化等环节获得针对性支持，逐步构建完整的写作框架。微课的灵活性与精准性有效提升了教学资源的利用效率，未来教师还可进一步探索其多元应用场景，持续提升学生的习作能力。
【参考文献】
[1]宋耀清.见“微”知著情动辞发：小学语文习作微课的开发利用探究[J].新课程，2021（10）：111.
[2]许琍琍.基于微课创新小学语文习作教学模式实践研究[J].中小学电教，2024（5）：73-75.
[3]胡亚荣.小学语文习作课教学的微课设计与应用研究：以四年级上册第三单元习作为例[J].安徽教育科研，2024（4）：109-111.
[4]刘紫微.统编小学语文教材习作单元微课资源的开发探究：以《想象王国》为例[J].新智慧，2023（31）：121-123.
[5]赵羚君.巧用微课搭支架，助力习作提质量：基于微课的农村小学习作教学策略研究[J].智力，2023（2）：87-90.
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