【摘要】英语作为初中与高中教育体系中的核心基础学科，其教学目标始终围绕语言能力、文化意识等核心素养的培育。但在教学内容、教学方式及评价体系等方面，初高中英语存在显著断层。若衔接教学缺位，易导致学生因知识跨度陡增、学习策略转型滞后而陷入“努力无效”困境，甚至引发学习动机衰退与能力发展失衡的问题。基于此，文章从教育阶段特征与现实学情出发，深度剖析衔接教学中的核心难点，并针对性提出可操作的教学优化路径，旨在为一线教师提供理论参照与实践范式，助力学生实现初高中学习阶段的平稳过渡。
【关键词】英语核心素养,初中英语,高中英语,衔接教学,教学对策
初中英语教学以基础词汇积累与简单语法应用为核心，注重生活化场景的机械记忆与模仿训练，课堂多采用角色扮演、歌曲游戏等趣味活动激发学生的兴趣。而高中阶段的英语教学知识深度从单句理解跃升至复杂语篇分析，能力培养从语言模仿转向批判性思维与跨文化交际，课堂更强调学术性文本解读、逻辑论证及自主探究能力发展。两学段间的认知跨度与教学范式断层，导致学生升入高中后普遍面临词汇和语法储备不足、高阶思维能力薄弱、学习方法脱节等困境。在此背景下，初中英语教师需立足学科本质规律，主动打破学段壁垒，通过教学策略的有效衔接，助力学生实现从“知识输入”到“能力输出”的平稳过渡，为学生的语言素养发展奠基。
一、初高中英语课堂衔接教学中的难点分析
（一）词汇语法跨度陡增
初高中英语词汇与语法体系的衔接存在显著梯度差异，容易导致学生形成认知转型的核心障碍。
词汇量方面，从初中要求的1500词骤增至高中的3500词以上，且初中阶段以生活化基础词汇为主，而高中词汇系统引入了大量学术术语及高频核心词汇的深层用法。如develop在初中仅需掌握“发展”义项，高中则需理解其在具体语境中的“显影”“开发资源”等多重语义。语法方面，初中侧重简单时态和基础句型，而高中需系统掌握非谓语动词、三大从句等复杂语法体系，学生因缺乏渐进式渗透训练，难以理解复合结构的句子[1]。这种系统性断层不仅削弱了学生的学习效能，更易引发学生对新知的本能抗拒，形成学得浅层化、用得碎片化的恶性循环。
（二）听说训练基础薄弱
初高中英语听说能力的衔接困境源于学段教学目标与训练模式的断层。初中阶段受限于测评导向，听说教学多聚焦基础对话的机械模仿与短篇听力材料的浅层理解，而高中则需应对真实语境中语速加快、逻辑密度提升的学术性对话及讲座内容。此外，口语层面，初中侧重句型跟读与简单问答，缺乏对观点阐述、逻辑推理等思辨性表达的系统训练。这种训练基础的薄弱性导致学生进入高中后，在听力方面难以捕捉连读弱化、口音变异等语音特征，口语表达方面则因缺乏高阶交际策略储备，无法有效参与小组辩论、即兴演讲等深度互动，严重阻碍了学生英语实际应用能力的发展。
（三）读写能力要求断层
初中阶段的英语写作主要侧重基础性记叙文体与说明文体的模仿写作，而高中则需快速转向议论文、读后续写等高阶任务，要求学生在复杂语篇中完成逻辑论证、情节预测及主题升华。在阅读层面，初中以信息提取为主，高中则需剖析作者立场、辨析文本隐含逻辑，甚至跨文本关联现实问题。这种能力断层导致学生在高中课堂面临双重割裂，写作中因缺乏批判性思维训练，常陷入观点模糊、论证松散的困境；阅读时因逻辑分析工具缺失，难以穿透长难句与学术术语构筑的认知屏障，形成读得表层、写得扁平的能力失衡。
（四）评价题型适配不足
初高中英语评价体系的断层集中体现在题型设计导向的认知冲突。初中阶段侧重基础识记与机械应用的评价模式，如单项选择、补全对话，与高中强调语境分析、批判性思维的高阶题型，如读后续写、观点评述形成能力培养的割裂。学生长期适应“答案唯一性”训练，面对开放性、综合性的高中评价任务时，既缺乏逻辑论证的经验储备，又难以突破“找标准答案”的思维定式，导致解题策略与评价标准适配失衡。这种评价维度的跃迁加剧了学生的学习焦虑，造成“会学不会考”的能力错位。
二、初高中英语课堂衔接教学的优化对策
（一）重视词汇分解指导，降低语法认知负荷
面对繁杂的词汇与语法记忆的学习难点，教师需在初中阶段系统开展词汇构词法教学，通过分解高频词汇的前缀、后缀及词根，引导学生理解单词的生成逻辑而非机械背诵。同时，在初中阶段就需要求学生拓展一词多义，为高中的词义解构奠定基础。以仁爱版七年级下册Unit 7“Being a smart shopper”（以下简称Unit 7）单元教学为例，教师可基于“smart shopper”主题，将构词法教学融入购物类词汇学习。如分解discount（dis+count），揭示前缀“dis-”的否定含义，引导学生推导disappear等衍生词；针对sale拓展for sale（待售）与on sale（促销）的语义差异，建立一词多义认知框架。
针对语法衔接，教师应以初中基础句式为载体，将高中核心语法拆解为微型模块，如在简单句教学中嵌入动词不定式作目的状语的简化结构，通过“识别—替换—拓展”的阶梯式训练，逐步构建复合句认知体系。同时，设计真实语言语境，促使学生在实际应用中自然内化高阶语法规则。如以Unit 7核心句型“I need to buy...”为载体，将动词不定式作目的状语的结构拆解为“动作+目标”微型模块，通过替换训练如“I go to the market to compare prices”实现简单句向复合句的自然过渡。而对于比较级，可以结合单元高频句“This one is cheaper than that”，设计超市比价任务，让学生在真实场景模拟中通过“cheap→cheaper→cheapest”“can—could”的差异化梯度训练内化语法规则，并渗透理性消费的思维品质培养。
（二）设计听说渐进活动链，培育高阶思辨能力
在听说训练方面，初中英语教师需突破教材依赖，通过结构化听说活动链搭建初高中能力过渡桥梁。在听力维度，可以构建“课本基础对话—慢速真实语料—学术性视听素材”三级梯度素材库，逐步提升语速、词汇密度及逻辑复杂度，每周融入“盲听抓取主旨+影子跟读还原细节”的专项训练，强化学生从机械辨音向语境推理的进阶能力。如在Unit 7单元教学中，教师可基于教材Listening&speaking的购物场所匹配对话练习，搭建听力能力梯度。首先以课本“I need some milk”对话为起点（如Activity 1-C），随后引入超市促销广播（含discount，compare prices等单元词汇），训练学生捕捉关键词，再过渡至TED-Ed动画《聪明消费的心理学》，解析“bargain策略”等学术性概念，通过盲听抓取主旨后开展影子跟读。
在口语维度，教师应构建“情境化角色模拟—逻辑化观点陈述—思辨性即兴辩论”的任务链，在初中阶段渗透论证框架搭建、证据引用等表达策略，促使学生从单一信息复现转向多维观点整合，为高中运用批判性思维与学术化表达奠定基础。如教师可以从Activity 3的购物清单讨论出发，升级为“促销员vs顾客”角色辩论。学生需用比较级，如“This shirt is cheaper but lower quality”陈述观点，并引用单元短语save money，good quality等构建论证逻辑。此外，教师还应优化评价标准，重点关注听力中对on sale与out of stock的语境推理，以及口语中“I prefer...because...”句型的逻辑自洽性，实现学生语言应用与思辨能力的双重提升。
（三）开发读写思维支架，促进语言思维发展
读写能力是初高中英语衔接的核心素养，是中高考重点内容。教师需构建结构化思维支架体系，通过层级化任务设计助力学生实现能力跃迁。在阅读教学中，教师可运用问题链导图深度解析文本逻辑，如基于5W1H框架拆解语篇要素，引导学生从表层信息提取转向深层逻辑推理，为高中复杂文本分析奠定基础。同时，适当渗透读后续写微技能训练，通过伏笔呼应、情感递进等专项任务，帮助学生初步建立高阶思维框架。写作衔接上，可以设计“初中摘要写作→高中论述文仿写”的过渡任务链，如通过改写课文结尾练习论点提炼，逐步培养学生从事实复述转向观点论证的能力。
如在Unit 7单元教学中，教师可依托教材Theme Reading的“理性购物者”文本，用5W1H框架拆解Li Xiang的购物流程，以“Why does he make a list?”（Why）引导学生分析消费计划的重要性，通过“How to compare prices?”（How）关联听力板块的超市比价任务，实现跨技能迁移。然后，在读后续写环节，设置“Li Xiang网购遇到质量问题”的情境，要求学生补写解决策略，训练伏笔呼应，如“check dates”与前文“检查保质期”呼应，以及情感递进，如从“angry”到“negotiate politely”。写作衔接上，教师可以Reading for Writing语篇结尾“Let’s be smart shoppers!”为论点，设计“初中仿写→高中拓展”任务链，即先提炼Kangkang的消费策略写成摘要，如“planning→comparing→saving”，再升级为论述文框架，用could/can情态动词对比，如“Consumers could save 30%by...”佐证论点，逐步培养学生从事实陈述到逻辑论证的能力。
（四）贯通评价过渡题库，消解应试能力错位
对于评价题型的适配问题，教师需以初高中评价目标差异为切入点，构建层级化题型库以弥合能力断层。首先，系统性梳理初中基础题型与高中高阶思维题的关联逻辑，设计“基础巩固→能力迁移→综合应用”的梯度评价任务链，如将初中阅读理解中的细节题与高中推理判断题进行逻辑串联，逐步强化学生从信息提取到批判性分析的思维进阶。其次，整合初高中核心考点，开发兼具基础性与挑战性的过渡题型，如用初中语篇或完形填空改编高中逻辑填空题，在语境中同步训练语言精准度与篇章连贯性，确保评价既巩固初中基础，又渗透高中核心能力要求，最终实现学生应试能力与学科素养的协同发展。
如在Unit 7单元的阅读教学中，教师可基于教材阅读文本“A smart and careful shopper”设计梯度评价任务链。初中基础层采用单元检测中的单项选择（如“How much water do you need?”）和完形填空（Li Xiang购物习惯描述），重点训练量词搭配（two bottles of）和细节提取能力。过渡层将课文改编为逻辑填空题：抽离Li Xiang“制定清单→比价→避免浪费”文本中的因果关联词，要求学生在语境中补全逻辑线索。高中拓展层则基于同主题延伸其他网络语篇，如改编“理性消费心理学”概念，设计推理判断题，如“分析促销策略对消费决策的影响”，引导学生从事实判断转向归因分析。评价时需聚焦学生能否将单元核心句型“how many/much”“This one is cheaper than that one”等与高阶思维中的证据链构建相结合，实现应试技巧与学科素养的有机衔接。
（五）构建自主学习档案，衔接高阶学习策略
自主学习能力作为高中阶段的核心诉求，教师需在初中阶段构建策略衔接的认知桥梁，助力学生实现能力发展的平稳过渡。为此，教师可以将自主学习档案作为初高中衔接的思维脚手架，通过系统化策略指导实现学生的能力跃迁。在初中阶段，教师应系统指导学生运用元认知策略规划听说读写路径，如建立“词汇追踪笔记本”，指导学生按高中词频表分类记录生词，并标注同根词。同时，档案设计需融入阶梯性任务，如从初中文本复述过渡至高中批判性阅读笔记，每周记录阅读理解中的推理过程，引导学生在档案中动态比对语言输入与输出差异，自主优化学习路径，最终实现从被动执行到自主调控的思维转型。
如在每个单元学习结束后，教师可以组织学生构建自主学习档案，首先设置“词汇追踪树”，要求学生按高中词频表分类核心词汇，如将Unit 7中的discount归入经济类，标注同根词consumer→consumption。同时，要注重“输入输出对照表”的每周更新，左侧记录阅读推理（如“促销≠实惠，需验质量”），右侧对比写作论述（如用比较级“cheaper but lower quality”佐证观点）。此外，每半学期可以开展“档案诊断日”，学生用不同色标标注进步点（绿色）与薄弱项（橙色），并进行自主归因，逐步形成“计划—实践—反思—优化”的元认知闭环。
综上，初高中英语教学衔接的本质在于系统性重构知识框架与认知路径的连续性，其难点源于目标梯度差异及能力断层的客观存在。为实现初高中英语教学的有效衔接，教师需以学生认知规律为锚点，通过听说读写综合策略衔接、资源整合及评价贯通形成动态调整机制，在夯实基础能力的同时渗透高阶思维培养，平衡应试需求与素养发展，从而构建起支撑学生可持续成长的教学生态。
【参考文献】
[1]邱霞.初高中英语教学衔接问题与对策[D].福州：福建师范大学，2016.
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