【摘要】“以读促写”在初中英语教学中是一种高效的教学策略，不仅能提高学生的写作能力，还能培养他们的阅读习惯和综合素养。为优化教学效果，文章基于“以读促写”教学模式的优势分析其应用路径，并以“Amazing things”的教学为例提出应用实践方法，期望能够为相关教育工作者提供参考与帮助。
【关键词】初中英语,以读促写,英语教学实践
常规的英语写作教学模式往往侧重于语法和句型的训练，忽视了阅读对于写作的促进作用。“以读促写”教学模式强调通过阅读来提高学生的写作能力，将阅读与写作相结合，培养学生的语感、思维和表达能力。对“以读促写”教学模式的实践与应用进行研究，可以让学生在阅读文章的过程中积累知识，对强化学生写作能力具有积极意义。
一、“以读促写”教学模式的应用优势
“以读促写”教学模式是一种通过阅读来促进学生写作能力提升的教学方法，在这种模式中，“读”和“写”相互支持、相互促进，形成了一个有机的教学整体[1]。对此，教师需要选择优秀的文学作品或写作范例，让学生深入阅读并分析其中的语言特点、表达方式等，尝试仿写作品中的句子、段落，或者带着对作品的理解进行自主写作。第一，“以读促写”教学模式可以帮助学生积累词汇和句型，借助优秀作品引导学生学会布局文章以及表达思想。学生在阅读过程中可以接触不同风格、不同主题的文本，从而拓宽视野，丰富语言表达，并积累多种类型的写作素材。第二，“以读促写”教学模式有助于培养学生的阅读习惯，促进学生的思维发展。学生在阅读中理解和分析文本中的逻辑关系、观点表达等，能够合理组织文章结构，有逻辑性地表达观点和想法。在阅读和写作过程中，学生结合使用需求运用词汇、语法、句型等语言知识，有助于巩固和加深对英语知识的理解，熟练应用所学知识进行表达和交流，从而提高英语综合能力。
二、“以读促写”在初中英语教学中的应用路径
（一）明确教学目标与任务
在“以读促写”教学中，首先要确定教学目的，接着要选择阅读材料，最后确定写作任务。教师针对学生学习情况，制定具体的教学目标，确保教学目标全面、可行，为“以读促写”的整个教学进程提供支持，有助于学生实现由读向写的过渡。阅读文本不局限于课本，教师可依据有关课题和教学目的，有针对性地把阅读文本组织起来，便于学生学习。阅读文本中应当包括课堂上要讲的重点词汇、句型和相关语法知识，以确保学生有足够的语言素材输入。多样化的阅读和写作活动可以激发学生的学习动力，所以在设计任务时要选择学生感兴趣且与生活密切相关的活动，同时也要创设与生活有关的教学情境。
（二）通过阅读掌握知识
在阅读阶段，教师选择的阅读资料要符合写作主题，给学生指明阅读方向，保证文章主题、结构和写作主题、结构具有一致性，提炼出主题学习的目标，使学生对要学的内容有一个清晰的认识。在这个阶段，教师要把重点放在词汇理解和应用上，可以采用串词成句、头脑风暴等方法，分析阅读材料内容、结构、知识点，进行探讨和交流，使学生能够将新的词汇融入已经形成的知识网络中。教师除了要对阅读材料中的词汇、词组和语法进行分析之外，还要对材料整个结构进行解析，使学生在学习语言知识的同时也能够建立完整的写作结构。特别是在课外阅读材料部分，可以采用小组协作的形式，构建以学生为主体的课堂。
（三）引导学生完成写作
在写作阶段，教师应当在布置写作任务时说明写作要求，指引学生回顾并巩固语篇结构，同时鼓励他们拓展和丰富写作内容。完成写作任务后，学生首先进行自我评价，识别并修正作文中的不足，在互评环节学生之间可以相互借鉴，学习他人的优点，积累词汇和句型。在这一过程中，教师不仅要传授写作知识，更要注重写作方法指导，帮助学生建立起清晰的写作逻辑框架，这也是提升学生写作水平的关键所在。此外，教师还需向学生强调规范写作流程，首先明确主题并构建文章框架，接着将从阅读材料中积累的语言素材融入框架之中，最后对全文进行整体润色和完善。教师需从宏观角度引导学生合理安排作文结构，同时利用阅读材料帮助学生整合并优化写作思路，以此促使学生养成良好的写作习惯，有效地提升学生的写作能力。除了纠正语法错误外，教师更要关注学生写作的结构、逻辑和语言表达的丰富性，鼓励学生不断尝试新的写作风格和表达方式。
三、“以读促写”在初中英语教学中的应用实践——以“Amazing things”为例
（一）提高阅读与写作关联性
“以读促写”是一种基于“读”和“写”之间的紧密联系而产生的一种教学策略，所以在教学实践中，要重视二者之间的关系，指导学生通过阅读提升写作能力[2]。在具体实施过程中，教师要对文本中所包含的写作要素进行深度挖掘，引导学生探究、分析，并从中积累经验，从而为书面写作奠定基础。在遵循关联性原则的前提下，教师还要充分发挥阅读的支撑功能，平衡阅读与写作之间的关系，避免过于侧重一方而影响学习效果。
如在沪教牛津版英语八年级上册Module 1“Amazing things”的教学中，学生首先需要阅读关于百科全书的两篇短文。在“以读促写”的角度下，教师设计阅读任务，让学生对阅读材料进行探索，提取出关键词，整理要点。教师应注重对学生的策略指导，利用跳读、细读等方法，帮助学生更好地理解课文，再利用复述方式，使学生内化文章大意和句型等知识内容。在阅读前，教师可以设置一些引导性问题：“What is the famous work of the famous painter Leonardo Da Vinci？How big is the dinosaur？”由此激发学生的好奇心和探索欲，促使他们带着问题去阅读，从而更加高效地把握文本内容。在阅读后，教师可以布置与阅读材料紧密相关的写作任务，如仿写、扩写或缩写等，让学生模仿阅读材料中的语言和结构，同时融入自己的思考和创意，并利用自己所学到的语言知识，介绍自己所知道的百科全书内容。在写作过程中，教师应强调写作的目的、受众和情境，引导学生明确写作目标，确保写作内容与阅读主题高度相关。
（二）创设问题教学情境
为了培养学生对阅读和写作的兴趣，教师要创设生活化问题情境，这样才能激发学生的学习积极性。信息技术与教育教学的深度整合，使创设课堂情境更加方便快捷，教师可以运用多媒体技术呈现与教材有关的图片、影像或声音，使学生获得更丰富的视听感受，使他们在愉快的学习氛围中积极参与阅读与写作活动。
在学习过程中，教师通过设置有趣的问题、创设情境等方式，可以培养学生的思考能力，逐渐达到本单元的教学目的。如教师可以从学生感兴趣的恐龙话题入手展开教学活动，首先展示引导视频，播放电影《侏罗纪公园》的片段，激发学生的好奇心，并向学生提出问题：“Look at the picture and talk:what do you know about dinosaurs?”《侏罗纪公园》中的恐龙影像不仅能够吸引学生的注意力，还能为他们提供丰富的语言素材，有助于他们在写作和口语表达中运用新学的词汇和句型。此外，教师还可以组织小组讨论或角色扮演等活动，让学生在情境中运用英语进行交流。如可以设定探险场景，让学生扮演探险家，用英语描述自己发现的恐龙，并分享自己的探险经历和感受[3]。教师创设问题教学情境，借助听觉、视觉、触觉等多维感官培养学生的学习兴趣，丰富主题内容，可以使学生在轻松愉快的氛围中进行思想交流，达到语言输出的目的，为后续完成写作任务奠定基础[3]。
（三）借助文本积累语言素材
在阅读教学中，教师要主动引导学生对文章内容和含义展开探究，使学生获得更多语言材料，掌握更多有用的词汇、句型结构以及语言表现形式，这对于提高学生的写作水平是非常重要的。学生在写作环境下提高语法应用能力，达到知识迁移和创新的目标，形成完整的学习思维，可以在作文中运用更多的语言表现形式。
如在“Module 1 Amazing things”的Reading环节中，教师可以对本单元主题进行拓展，培养学生积极探索的态度和价值观，对说明文结构进行总结归纳，并引导学生将正确结构应用到自己的写作中去。学生通过阅读文本掌握重点语法知识点一般过去时，教师利用填空、对话或小组活动等形式，让学生练习本单元的句型，鼓励学生用文章中的单词、词组和句型等介绍达·芬奇和恐龙。此外，教师还可以鼓励学生建立自己的语言素材库，将阅读的过程中遇到的好词好句摘录下来，定期回顾和复习，为学生写作和口语表达提供有力支持。
（四）思维导图搭建作文框架
思维导图可以让学生直观地展现思考过程，并使他们的写作思路更加清晰、明确。利用思维导图搭建作文框架，学生可以有逻辑性地组织写作语言，从而提高作文质量[4]。在“以读促写”的教学过程中，教师可以让学生在动笔前画出思维导图，把写作主题、主要观点和支撑细节用图示的形式表现出来，进而确定写作思路。对此，学生需要根据写作任务选择写作主题，构建文章的结构，在此基础上选取合适的词汇，按照写作主题、结构等因素选取所需语料，在完成写作后进行润色修正，突出写作主题，增强语言的流畅性。
教师要重视学生对词汇的理解与应用，可以采用串词成句、头脑风暴等方法，使学生将生词内化，并在头脑中形成词汇网络。既要对文本中的词汇、词组和语法进行分析，又要对阅读材料总体结构进行解析，在进行语言知识教学时，还要基于文章结构展开补充，为后续写作打下基础。如在“Module 1 Amazing things”的Writing环节中，学生根据图片内容将Dudley goes to Dinosaur Park文本补充完整。在续写时教师引导学生绘制思维导图，首先写下作文的中心主题“Dinosaurs”，将这个中心主题作为思维导图的核心。接下来从中心主题出发，向四周延伸出几个主要分支，列举出“What did Sammy do with the money?”的多种可能性，探讨如何生动地描述写出“What happened to Dudley later?”，包括使用形容词、比喻等修辞手法，以及通过具体事例来增强描述的效果。最后在每个主要分支下，还可以进一步细化，添加二级乃至多级分支，以丰富作文的内容和结构。
（五）拓展阅读巩固写作能力
要提高学生的创意表达能力，就必须指导学生在读、写的过程中完成知识迁移与拓展，通过迁移拓展，使学生在新环境中灵活运用所学知识，使自己的作文更具创造性[5]。在完成基础性写作任务之后，教师鼓励学生换个角度再次分析写作思路，借助课外阅读自主训练，通过拓展阅读巩固写作能力。这种“以读促写”的方式比较开放，可以帮助学生在课后进行独立学习，提升学生的语言表达能力。
如学生通过语篇阅读积累了语言素材和写作技巧后，教师选择与Encyclopaedias单元主题相关的英文文章作为拓展阅读材料，可以包括科普文章、新闻报道、短篇说明文等。教师引导学生关注文章的结构、语言特点以及作者的描述方式，让学生根据阅读材料写一篇读后感，谈谈自己对Encyclopaedias的看法和感受，鼓励学生积极运用所学词汇和句型，注重语言的准确性和生动性。
“以读促写”教学模式在初中英语教学中具有明显优势，不仅能够提升学生的写作能力，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的阅读习惯和综合素养。教师应将“以读促写”教学模式应用于初中英语教学，不断探索和完善教学方法，帮助学生吸收语言材料，在学习模仿与自主创新的过程中掌握写作技巧，借助阅读提升英语写作能力。
【参考文献】
[1]何佳意.以读促写在初中英语写作教学中的运用：以Unit 12 What did you do last weekend?为例[J].英语教师，2024，24（24）：155-157，161.
[2]龚海霞.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用研究[J].英语教师，2024，24（19）：27-29.
[3]童玲.基于核心素养导向的初中英语以读促写教学实践：以教学“Good manners”为例[J].中学教学参考，2024（25）：45-47，54.
[4]郝莹.基于语篇分析的初中英语“以读促写”教学策略[J].中学生英语，2024（26）：14-15.
[5]李瑶.基于主题语境的初中英语“以读促写”教学策略研究[J].英语广场，2024（14）：129-132.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/82651.html
