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摘要：短期海外教学是高校国际化办学的全新探索，本文旨在通过实践不断总结和反思短期海外教学的组织与管理模式，从而积极推进高校国际化办学的全面发展。
关键词：短期海外教学；短期海外教学组织与管理
本文引用格式：徐沁,吴秀芝.短期海外教学组织与管理模式初探——以同济大学的短期海外教学为例[J].教育现代化,2019,6(15):85-87.
随着高校教学与管理国际化进程的日益推进，短期海外教学作为一种跨文化、国际化的教学模式逐渐成为深化高校教学改革和提升教学质量的重要突破口。2014年3月31日，中国同济大学佛罗伦萨海外校区揭幕仪式举行，这是同济大学在国外开设的首个海外校区，同时也是中国大学在意大利落户的第一个海外校区。时任同济大学党委书记周祖翼在致辞中指出，“大力开展海外学习项目，既是高校国际化的客观要求和重要内容，也是提高大学生国际竞争力和创新能力、培养具有跨文化背景的高水平人才的重要途径。”他还说，“作为同济大学第一个海外校区，佛罗伦萨校区将积极探索面向未来的可持续发展教育模式，致力开发更多的跨学科、通识类的精品课程，打造同济大学海外学习品牌；也将充分利用国际化教育资源，实现人才培养模式的创新。
佛罗伦萨海外校区先期将以暑期课程、短学期、短期培训为主，逐渐开设海外学期、海外学年等学制，并同时开展设计创新类的大学生海外学习、师资进修、高端人才培训、文化和学术活动，为学生培养、教师交流和学科建设发挥协同创新的作用。我们将努力通过佛罗伦萨海外校区积极推动与佛罗伦萨大学等意大利大学及欧洲、美国等在佛罗伦萨的教育机构之间的合作，多方面整合国际化教育资源，在艺术、设计、建筑、时尚、文化遗产保护等学科领域开设各类长短期课程，并辅以人文学科，如西方艺术史、文艺复兴研究、国际政治等领域的通识课，打造我校在意大利乃至欧洲的高水平人才交流培训基地，为推动国际化人才培养战略创造更好的境外学习条件，打造同济特色的海外学习课程平台。
一 海外教学项目的开发
海外教学项目的开发包含三个部分：海外教学课程体系的建设，海外教授讲座的引进和当地文化、教学资源的开发。
（一）海外教学课程体系的建设
不管哪个教育阶段或者采用哪种教学形式，课程体系建设都是教学实践中的重中之重，短期海外教学同样也不例外。因为课程教育体系是教学过程中的主要抓手，对于教学活动的采取和教学模式的选择起到相当大的导向作用[1]。如果在教学实践之中缺乏完善的课程教育体系建设，就会导致教学实践中出现较大的盲目性，整个教学过程中就会显得比较混乱，目标性不强。而短期海外教学的主要目的就是扩大本土课程教育的影响力，这种缺乏明确教学目标的教学模式显然不是最佳的教学手段[2]。因此在短期海外教学实践中，课程体系的建立就是将已有的课程和当地丰厚的艺术、文化、建筑、设计等教学资源有机地结合在一起，使其成为课堂教学内容的延展和深入。努力运用新颖多元的课堂内容、实地生动的教学方式，激发学生学习和探索的热情。成熟的课程体系的建立，离不开体制的激励、教师的钻研、师生的实践和管理团队的支持。因此在实际的课程教学体系构建过程中，老师应该综合考虑多方面的教育影响因素，结合当地学生的实际学习特点，将本土课程的教育优势巧妙的融入到课程教育体系之中，使短期海外教学不仅能够提高学生的专业知识和技能，同时能够实现传播中国优秀教育理念和教学方式的交流作用，最终达到理想的教学目的。
（二）海外教授讲座的引进
开发一个精品课程或培养一个优秀教师，都是需要时间的积累和实践的打磨。而在这个过程中，博采众长可以帮助我们更快地成长。在教育资源有限的情况下，积极地开拓视野、拓展与海外优秀教师的合作。引进海外知名教授的讲座，不仅能让学生感受不同的视角和解读，也能让青年教师学习不同的教学理念和方法。为了实现这样的教育目的，学校应该积极与国外院校取得联系，强化教师之间的沟通和交流，积极聘请海外教授来校讲课，让学生真实感受不同文化背景下的授课特点和讲课风格，同时从不同的角度学习和理解问题，学习先进的思想和知识，提高自身的综合素质[3]。除此之外，通过海外教授讲座的引进，学校的教师，尤其是刚刚步入教育岗位的老师，可以在学习知识，拓宽视野的同时，学习国外教授的教育理念，从而及时展出自身教育实践中存在的差距，然后积极采取有效措施予以解决，不断提高自身的教育能力，为以后的教学工作打下良好基础。
（三）当地文化、教学资源的开发
佛罗伦萨就是一个丰富的艺术宝藏：历史悠久的建筑、气势恢宏的教堂、独领风骚的设计和无处不在的艺术气息。而海外教学的首要任务是让学生在实地考察中，体会和理解佛罗伦萨丰厚的文化、艺术、建筑、设计资源。因此在这样的情况下，应该积极利用当地的教育资源，丰富海外教学形式和教学内容，提高课程内容的丰富性和多样性，这样不仅可以有效提升学生的学习兴趣，而且能够充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生产生对于当地文化的强烈好奇心和求知欲，进而开展相应的学习活动[4]。老师应该创新性的将当地教育资源融入到教育实践之中，不能生搬硬套，否则不仅不达不到理想的教育作用，反而会对正常的教学造成较大的不利影响。
二 短期海外教学管理与学生研究引导
海外教学中，如果没有严密的教学计划和严格教学管理，很容易演变为海外旅游。对教师来说，海外教学跟课堂教学相比，挑战在于如何引导学生做好行前文献阅读、确立研究目标、规划考察路径、预设研究成果；如何掌控学习过程，使游学过程不浮于游，能真正落实到学[5]。而这些环节的实现，就需要教师制订详尽的教案：制订明确的教学目标，规划科学的教学流程，推荐相关的阅读文献，预设学生的研究方向。从纵向来看，教师的教学开展分为行前和现场两个阶段。充实的行前教学是基础，除了完善教案、文献资源整理和师生讨论外，还可以邀请相关专家学者进行针对性的学术讲座，提升学生的跨文化交际能力、文献阅读能力、实地考察能力及海外教学资源的解读能力。所以教师应该强化自身的能力建设，通过不断的学习，丰富自己的现有知识体系，科学规划短期海外教学的方式和路径，提高海外教学的针对性和实效性，使学生能够通过短期海外教学，真真正正的学会一些知识，拓宽学生的知识视野。
对于学生而言，要在指导教师引导下学生通过：提出问题、文献阅读、行前讲座确定研究的主要方向和框架、实地考察、资料收集和筛选、小组讨论、教师讲解、师生讨论、补充阅读、动态的成果总结、再次深入调研和阅读、最后得出结论的研究方法，在海外教学的行前、行中和行后充分利用当地丰厚的资源，验证之前的研究并为日后的研究寻找文献支撑。这就对学生的综合学习能力提出了较高的要求[6]。因此在平时的学习过程中，学生应该有意识的培养自己的自主学习意识，提高自主学习能力，这样在进行短期海外学习之前，才能更好的学习基础性的知识内容，为海外学习活动的顺利开展打下良好的基础知识条件，教学过程也会更加高效。
三海外教学的安全管理
在不同文化发展背景下，相应的规则也是不同的[7]。所以在开展短期海外教学的时候，应该对这种文化之间的差异性给予重点关注。这一差异性首先就体现在交通方面。因为海外的生活习惯于国内有着比较大的差别，因此安全管理也是短期海外教学过程中的重点内容。由于很多学生缺少海外留学经验，因此在刚出国的时候，难免会存在一定的不适应情况，作为海外教学的组织者和管理者，安全问题是我们工作的重中之重。安全问题涉及到人身安全、财产安全、证照安全、交通安全及日常安全。我们将领事保护信息、安全提醒、紧急求助热线、日常安全、交通安全注意事项、防止电信诈骗等信息编辑制作成项目的安全出行手册并确保纸质版和电子版都能人手一份。
跨文化交流教育也是安全出行必不可少的环节[8]。我们要提醒项目成员提前了解目的地国家基本情况、目的地国家治安形势、当地法律法规和风俗禁忌、交通规则、用餐和购物规则等。提醒成员们要坚持文明、安全、守法、遵守交通规则，牢记自己代表的是中国人的形象。
团队管理是每个小组安全出行和学习成果的保障。每个团队和小组都需指定专门的联络老师和学生；带队老师需积极协调整个访学过程中发生的人际关系矛盾；学生需服从带队老师的安排，不得私自前往本班行程之外的城市，外出须结伴而行，避免私自行动。
四成果收集与汇编
（一）学生的成果收集
为了确保成果收集的及时性、可靠性、系统性及学术性，对于学生，我们要求确保做到以下几个环节：预设问题和成果、及时记录、团队合作、每日总结、结合课题反思。
预设问题和成果。在白天紧张的行程，有实地的考察、老师的解析和小组的讨论，可以用来专心记录的时间并不多，所以就很有必要根据每天的行程，提前做好问题的记录和成果的预设，以便在实际行程中进行探讨和勾选，可以更多地将记录的时间留给考察中教授的讲解和灵光闪现的妙思，并留有自己思考的空间。这就需要学生在实际学习活动开始之前，对于学习内容有一个较为全面的了解，就像在国内上课之前的预习一样[9]。学生对于自己不了解或者存在问题的地方，事先做好标记，然后在教授进行讲解的时候，重点关注自己不了解的地方，这样就可以提高学习的实效性。
及时记录。实地考察的视觉冲击、教授深入浅出的讲解、组员之间观点的碰撞以及灵感的闪现都是稍纵即逝的，如果不及时记录，可能就再也想不起来了。因此为了尽可能如实详尽地记录学习过程及成果，一定要求成员及时记录、及时整理。
团队合作。实地考察时，信息量有可能非常大，而且视觉、听觉、触觉多元化的冲击。为了尽可能详尽地记录游学的过程和思考的历程，就需要团队分工合作，大家从不同的角度、以不同的方式来记录游学过程，最后有机的结合在一起，汇总成一个详尽的、真实的、立体的记录档案。
每日总结。每天的记录都必须在当天汇总整理好，并且要为第二天的记录做好准备。这样既可以及时、详尽地记录当天的游学活动，又可以理清思路，为第二天的学习做好准备。总结的重点应该集中于自己的收获以及存在问题的地方，尤其是自己的收获，应该进行及时的梳理，从而了解自己都学会了哪些知识，还有哪些地方存在问题等等[10]。
结合课题反思。记录是为了更好地梳理思路、反思课题。课题研究中的文献阅读、实地考察、教授讲解、分组讨论都是为了激发学生自主思考、结合实地考察成果不断对自己的研究课题进行反思。
（二）教师的成果收集
对于教师，我们会要求教师明确海外教学的定位是在原有课程的基础上，利用海外丰厚的教学资源，加深理解、提升教学效果。必须制定好行前教学、现场教学和行后总结的教案，设计好教学的各个环节并有针对性地引导学生在各个教学阶段的研究和思考。所以我们要求教师提交包括课程介绍、教学题目解读、教学刚要、教学实施、学生研究课题预设在内的教案及教学论文。
五 海外教学质量评价体系
教学质量评价是发现教学问题，提高教学质量的有效途径，同时也是评价教学水平的重要参考。任何一种教学形式的应用，都应该建立相应的教学评价机制，以便有效衡量教学质量的高低，同时发现其中存在的教学问题，进而及时采取有效措施予以解决[11]。海外教学旨在培养具有独立思考、研究和创新能力，具有国际视野和艺术品位的复合型人才。对于海外教学质量的评价体系，应该是随着实践的不断变化和深入的。就目前来讲，我们应从以下几个方面来考察：教师的教学效果、学生的语言能力和跨文化交际能力，团队协作能力，自主学习和研究能力，实地考察的能力，思考创新能力，艺术鉴赏能力能方面对于学生的影响进行。当然，这些能力的培养并不是在短短的海外教学期间可以一蹴而就的，海外教学的意义更在于，用全新的教学模式激发学生的内在潜力，引导学生进行学习形式的改变，研究能力的提升。
参考文献
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[11]王焱,吴敏怡.国际汉语教育硕士海外实习教学适应性调查研究——以广东外语外贸大学汉硕印尼实习为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估版）,2017(3):35-36.
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