混合式教学法在初中物理教学中的应用论文

 

　　关键词:混合式教学法,初中物理,教学,应用

 

　　初中物理对于培养学生科学核心素养发挥着重要作用。在教学中,教师应引导学生对物理知识进行深入探究,从而使其全身心参与物理学科学习活动中,进而培养他们发现问题、思考问题以及解决问题所需的高阶思维能力。混合式教学法能将线上教学和传统教学模式各自的优势结合在一起,为学生开展物理学科的深度学习提供支持和帮助,调动其自主学习的积极性,引导学生对所学知识展开深入思考和学习实践,从而培养学生的物理学科核心素养。

 

 

　　混合式教学法在初中物理学科教学中的具体应用流程可分为课前准备、课中落实、课后辅导以及课后评价四个阶段。

 

　　1.课前准备

 

　　课前准备是混合式教学法实施的前提条件,要求教师必须对物理教材进行细致研读,并对物理学科的教学内容进行全面分析,掌握知识的重点和难点,合理选择教学方法和策略。与此同时,教师必须对学情进行分析,对每一名学生的认知能力、学习需求以及具备的能力进行掌握,充分关注学生存在的个体差异,并采用分层式的方法设置相应的教学内容,同时明确物理课堂教学目标,实现课前、中、后三个环节紧密联系,制订混合式教学法具体的实施方案,重视师生、生生间的沟通交流。

 

　　2.课中落实

 

　　课中落实阶段是混合式教学法的主体部分,即混合式教学法的实施。学生完成课前预习后,往往会将预习时出现的困惑、问题带入物理课堂中,教师需要在物理课堂教学中重视学生困惑和问题的具体内容,并重点将学生的困惑和问题予以解决,通过小组讨论、合作探究等多种方式将学生预习阶段出现的困惑和学习障碍予以清除。在教师引导和点拨下,学生能够由浅及深地对物理学科知识进行探究,物理思维得到有效培养,探究能力得到极大提高。

 

　　3.课后辅导

 

　　课后辅导也是教学的重要环节,需要教师格外关注,将混合式教学法应用物理学科教学课后辅导中,更加需要考虑学生之间存在的个体差异性,要求教师在课后辅导环节借助线上教学平台和资源,对教学内容进行有层次的设计,使学生能够通过自身努力取得进步,并循序渐进地掌握物理学科知识,准确掌握深度学习的方法,同时也能够提升学生的物理学习能力。

 

　　4.课后评价

 

　　混合式教学法应用于物理课程教学中需要确保课后评价的合理性。教师要注意开展过程性评价,关注学生整个学习过程,注意评价的全面性、科学性及客观性。课后评价的主要内容为学生线上学习的时长、师生以及生生交互的频次、物理习题完成的进度以及准确程度等,这些评价内容能够使教师全面了解学生对物理知识的掌握情况以及学习进度。

 

 

　　混合式教学法在实践应用中要求教师充分利用线上和线下教学资源,搭建物理学科新知识点的脚手架,吸引学生的学习兴趣和注意力,充分发挥教师的引导作用,使学生通过深度探究学习建立完整的物理知识架构。

 

　　1.合理确立教学目标,完善物理教学设计

 

　　教师在教学课前准备阶段,必须对即将讲解的物理课程内容进行深入分析,并从学生角度出发,以学习者的视角进行课程分析,合理掌握物理课程知识的重点和难点;还要考虑学生个体学习需求和特点,对物理课程教学目标进行合理确立,编制混合式教学法对应的教案,使“线上+线下”教学模式所具备的优势得以充分体现,激发学生学习积极性,并利用线上教学平台以及教学资源,将物理课程学习资源推送给学生,从而引导学生能够积极开展物理知识的学习。

 

　　例如,教师在讲解人教版物理八年级下册第九章第二节“液体的压强”一课时,教师可以结合教学内容设计教学情境,通过教学情境引导学生对液体压强、液体深度以及密度三者之间存在的关系进行回顾分析;同时利用相关原理以及实验装置,掌握液体压强的间接测量方法;借助实验数据开展数据分析,并对实验数据进行处理,使学生能够掌握液体压强与密度、深度之间的关系,学会运用三者之间的定量关系解决问题,从而提升学生的数据分析和问题处理能力,培养学生物理学科核心素养。

 

　　2.实施“线上+线下”模式,引导学生开展深度学习

 

　　将混合式教学法应用于物理教学之中,要求教师必须以学生为主体,并将其作为中心,围绕学生全面发展这一教学目标开展教学设计,同时还要考虑学生已掌握的知识情况,对物理课堂进行阶段划分。具体可以划分为课前预习阶段、面授阶段、课后辅导阶段以及课后评价阶段。各阶段可以采取“线上+线下”混合教学模式提升教学效果,使抽象的物理知识更加具体、形象,使学生能够对物理知识的理解更加轻松,当学生掌握物理知识后,便可以开展深度学习。

 

　　例如,教师在讲解人教版九年级物理第十八章第2节“电功率”一课时,便可以实施“线上+线下”混合教学模式,按照该混合教学模式的具体实施流程开展物理课程教学,引导学生开展深度学习。

 

　　一是课前预习阶段。因学生在之前的物理知识学习中已经具备一定电学知识,初步了解电流、电阻以及电压之间的关系,所以教师需要观察学生参与课堂学习时的具体表现,了解其作业的完成情况,组织学生在课前通过线上教学平台完成预习,并将预习相关资料通过平台传递给学生,使学生能够更好地开展预习,可以选用一些与电功率相关的生活视频。学生观看视频内容后,可以开展学习任务,回顾之前学习过的电能、电功知识,了解电能表转动的数字越多,则说明能耗越多。在开展线上预习时,教师应通过线上平台及时了解学生对电功率相关知识的理解存在哪些偏差,并通过线上平台予以指导和纠正,同时学生也可以通过互动讨论的方式,将自身预习时遇到的困惑和问题进行分享和讨论。最后,教师结合预习任务引导学生进行自我反思和评价,使学生对预习的效果形成自我认知,为后续面授课堂的开展奠定基础。

 

　　二是面授阶段。在开展“电功率”课堂教学时,教师可以通过多媒体对新课进行导入,即通过播放多媒体视频文件创设情境,进而导入新课内容。具体情境为:在同一电路中接入两个功率存在差异的灯泡,对电能表铝盘转速做对比,此时,学生会被视频文件内容所吸引,并对视频内容进行思考,通过思考和观察能够得出结论,即两个功率不同的灯泡在亮度方面也存在不同,电能表铝盘转速也存在不同,功率高的灯泡比较亮,且铝盘转速也比较快。教师也可以让学生演示,通过演示发现摇速对灯泡高度产生的影响,进而可得出:发电机慢摇时灯泡相对较暗,快摇则与之相反,灯泡较亮,说明电功率能够反映电能消耗的速度。

 

　　在开展“额定与实际功率”内容学习时,教师可以对班级全体学生进行分组,从而开展小组探究活动,探究的问题可以设置为:将同一灯泡依次接入1.5 V、3 V以及6 V三种电压电路中,对灯泡发光的亮度进行对比,对比结果说明什么?这种情况出现的原因又是什么?学生分组合作后,围绕探究问题开展合作探究,通过探究得出结论:灯泡接入1.5 V电路是最暗的,接入6 V电路是最亮的,将灯泡接入3 V电路是合适的。小组合作探究学习可以实现学生之间的互动交流,从而使物理知识的重点与难点得到掌握和突破,加深学生对物理知识的领悟和认知。

 

　　教师还应引导学生对所学的物理知识进行总结,并结合以上实验结果提出以下问题:额定功率与实际功率之间的关系出现不同时,电器工作情况如何?学生结合该问题可动手进行实践,并对实验现象进行观察,通过观察得出:电器实耗功率会伴随两端电压的变化而改变。将思考问题解决后,教师便可以进行课堂检测、总结,并设置课程相关的作业,使学生能够通过作业巩固最新获得的物理知识。

 

　　三是课后辅导阶段。教师应充分考虑学生之间存在的个体差异,对线上学习内容开展个性化、层次化设计,使不同层次的学生能够获得与之能力对应的线上学习内容,从而有助于学生对电功率相关知识有更加深入的理解。甚至可以结合自身生活的实际情况分析与电功率有关的实际问题,实现对电功率相关知识的灵活运用。在开展课后线上辅导时,教师可以通过线上教学平台发布电功率相关视频,同时提出问题:将15 W灯泡与100 W灯泡分别接入电能表上,发现电能表的铝盘转速存在差异,思考该现象产生的原因。通过该问题使学生对所学的物理知识进行回顾,并深刻认识“电功率”与“电功”之间的概念差异,同时也可以引导学生采用比值定义法对相关物理概念进行构建,完成物理知识的有效迁移,进而向更深层次进行学习,提升学生分析和解决问题的能力。

 

　　四是课后评价阶段。课后评价是验证学生学习成果的关键环节,课后评价的主要内容为学生线上学习的时长、师生以及生生交互的频次、电功率相关习题完成的进度以及准确程度等。教师在开展课后评价时可以采取多元化评价方式,例如,结合课后评价内容开展教师评价、生生互评、学生自评,并将三种方式相互结合,从而提升课后评价的效果。

 

　　3.重视微课融入,实施混合式实验教学方法

 

　　微课可作为“线上+线下”混合式教学法的载体。教师可以教师借助微课简短的形式和丰富的内容资源,将线上教学与线下教学融汇得更加紧密。尤其是开展物理实验教学时,微课的融入能够产生更加突出的作用,不仅能节约物理实验教学的时间,还可以通过微课吸引学生更加积极地参与到物理实验课程之中,主动开展物理实验探究,从而培养学生的实践能力和创新能力。

 

　　例如,教师在开展人教版初中物理八年级上册第三章第3节“汽化和液化”的实验课时,教师可以预先设计微课,并通过线上教学平台将微课资料传送给学生,由学生结合自身的学习时间以及需要完成微课学习,从而做好课前准备工作。在实验课堂开展时,教师可以引导学生回想日常生活中的一些现象,如烧水时产生的沸腾声音、沸腾时热水表面的气泡变化等,从而引导学生联想当节课内容,将学生思维引入水沸腾实验中,同时利用教师预先准备的实验器材开展实验探究,并按照教材中提出的实验探究要求,记录不同时间的温度计示数,观察沸腾水中的气泡发生的变化,进而得出实验结论,即沸腾实质上属于汽化现象,也是吸热过程。实验课结束之前,教师必须对实验课程进行总结,并布置课后作业,甚至提出具有发散性特点的一些问题,如“为什么水在沸腾之前,其表面上的气泡会从大变小,而水沸腾后气泡转变为从小变大?”这种问题可以引导学生在课后进行深度思考和探究,培养学生发散性思维、创新能力和探索能力。

 

　　初中物理教学应用混合式教学法具有较强的实用性。教师应结合新课标教学要求,根据物理课程教学的实际要求和具体内容,采取“线上+线下”混合式教学法对物理课堂教学的模式进行转变,使物理教学的方式得到丰富,有效引导学生对物理知识进行深入探究,将物理知识有机融入生活中。

 

 

　　[1]庞霞.混合式教学法在初中物理教学中的应用分析[J].数理天地,2023(20):45-47.

 

　　[2]许宇生.混合式学习模式在初中物理压强教学中的应用[J].智力,2023(12):87-90.

 

　　[3]杨德草.问题教学法在初中物理教学中的应用[J].新课程研究,2023(21):93-95.