摘要:作业设计要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点。本文围绕小学语文作业设计与评价展开探究,提出设计分层作业,围绕单元文本主题、生活材料、文本要素布置作业,强化实践作业等,让学生在灵活多样的作业形式中体会学习的趣味,增强信心,提升语文素养。
关键词:小学语文,作业设计,作业评价
作业是提升语文教学质量的关键因素之一,对于培养学生的核心素养具有重要作用。传统的小学语文作业存在着内容单调、形式单一、缺乏趣味性等问题,作业评价比较偏向于学生的正确书写率、阅读流畅度等方面,较难发挥作业促进学生发展的作用。基于此,教师应该认真研读“双减”政策和新课标要求,直面问题,优化作业设计与评价,提升学生语文核心素养。
一、根据学生差异,设计分层作业
每一名学生都是一个独立的个体,且存在个体差异。教师可根据学生的不同学习能力、不同兴趣爱好和不同个性特点设计分层作业,将作业分为基础、提高和拓展三个层次,以此提高学生的积极性和参与度,使学生能够在自身能力的基础上高效完成作业,有效提升语言运用能力。基础层次注重巩固课堂所学知识,提高层次注重培养学生的实践能力,拓宽层次则注重拓宽学生的视野和锻炼学生的创新能力。
以三年级下册第五单元第17课《我变成了一棵树》为例。教师可设计基础层次的作业,引导学生复述故事内容;设计提高层次的作业,引导学生表演文本故事情节;设计拓展层次的作业,引导学生在文本的基础上创作寓言故事。
二、围绕单元文本主题,布置“说”的作业
文本的主题是指文本的中心思想、情感倾向或探讨的核心问题,是文本的灵魂,贯穿文章始终,反映了作品的思想性、艺术性和教育性。引导学生总结单元主题,能够培养学生的思维能力。而布置“说”的作业可以将学生的思维过程语言化,逐渐提升表达能力。教师可围绕单元文本主题,布置“说”的作业,同步提升学生的思维能力和表达能力。
以三年级下册第三单元第10课《纸的发明》为例。教师可以先引导学生理解文章内容,并让他们用自己的语言概括文章的主题和重要观点。课后,教师安排学生将纸的相关知识讲述给家长听,如纸的发明过程、制作方法、材料和发明者的身份等。同时,教师还要求学生讲述自己使用纸的经历和感受,以及纸在现代社会中的重要性和应用。这种“说”的形式的作业是在学生和家长之间的谈话过程中进行的,既帮助学生巩固课堂学习的知识,还能够让家长了解到学生在学校的学习情况;既减轻了学生的作业负担,又拉近了学生和家长之间的距离,让学生能够保持积极的学习态度。
三、围绕生活材料,布置“玩”的作业
生活材料是学生最为熟悉且情感联结深厚的资源,能为作业设计提供丰富而生动的内容基础。这类材料涵盖日常生活中的点点滴滴,不仅贴近学生的实际生活,还蕴含着丰富的语文学习元素和情感教育价值。教师可围绕家庭生活材料,布置“玩”的作业。
以三年级下册第六单元第20课《肥皂泡》为例。教师可以让学生亲手制作肥皂泡,观察肥皂泡的颜色、形状和形成、破裂的过程,通过实践增强对课文的理解。具体而言,教师可以引导学生利用家中常见的洗涤用品(肥皂、洗洁精等)和工具(吸管、铁丝圈等)制作肥皂泡,观察并记录肥皂泡的颜色、形状、大小,以及破裂时的声音和感觉,描述制作和观察肥皂泡的过程,并写下自己的体验感受。为提升作业的趣味性,教师可以要求学生和家长进行家庭肥皂泡比赛,比谁的肥皂泡吹得大、吹得多、持续时间长等,要求学生根据比赛体验写一篇短文,记录比赛过程中的趣事、感受和自己从中学到的道理。这样的作业比较符合小学生的天性,能够让他们在轻松愉快的氛围中感知文本想要传达出的情感。
四、围绕文本要素,布置“问”的作业
文本要素包括课文的主题、情节、人物、语言风格等,这些都是理解课文的重要切入点。深入理解和分析文本要素是培养学生批判性思维与创新能力的关键。教师可以布置“问”的作业,通过有深度、有针对性的问题链,引导学生从文本要素出发,多角度审视文本,挖掘文本背后的意义,从而加深对课文的理解。
以三年级下册第六单元第18课《童年的水墨画》为例。该课通过“溪边”“江上”“林中”三个场景勾勒出生动的童年生活画面,蕴含了丰富的自然美、生活情趣与童真情感。针对这篇课文,教师在学生初步阅读后提出:“如果你是诗中的孩子,在这三个不同场景中,哪一个最吸引你?为什么?”等问题,让学生置身诗中情境,激发情感体验,为深入解读文本奠定基础。在细读阶段,教师可利用“‘草地上蹦跳着鱼儿和笑声’这句诗,提出‘笑声’如何能‘蹦跳’?诗人想传达什么样的情感?”等问题,引导学生关注并分析文本中的修辞手法,学会利用具象描述传达抽象情感。针对课文的结构学习,教师可利用“这首诗分为三个小节,每个小节描绘了一个不同的场景,它们之间有什么内在联系?”“这种结构安排对表达主题有何作用?”等问题,引导学生从整体上把握诗的结构,理解各部分之间的逻辑关系及其对主题表达的贡献,从而锻炼思维能力。在此基础上,教师可鼓励学生想象,如提出“如果让你添加一个场景到这首诗中,你会选择哪里”“你会怎样描绘这个场景,让它同样富有诗意”等问题,以此培养学生的审美创造能力。
五、强化实践运用,布置“用”的作业
布置“用”的作业是为了将语文学习从课本延伸至生活,鼓励学生在真实情境中运用语言,解决实际问题,以此加深对语言文字的理解和掌握,同时培养其观察生活、思考生活、表达生活的能力。通过“用”的作业,学生能够在日常生活中感受语文魅力,实现知识与技能的迁移应用。
以三年级下册第三单元第18课《童年的水墨画》为例。教师可以要求学生模仿课文的风格,记录自己生活中的某个场景或活动,如“公园里的午后”“家中的晚餐时光”等,运用生动形象的语言描绘细节,将个人感受融入其中。这样的作业能使学生学会在日常生活中发现美,并用文字捕捉生活瞬间,锻炼观察力和表达力。此外,教师可以引导学生结合自己的经历,选取一些难忘的瞬间,创作属于自己的“童年绘本”。不仅要编写故事情节,还要设计配图,让学生在创作中既“用”语言又“用”艺术,加深对童年的理解和感悟。通过设计这些“用”的作业,学生不仅在实践中巩固了语文知识,更在与生活的紧密联系中实现由知到行、由内而外的转化。
六、采用多样化评价方式
评价学生的作业时,教师需要敏锐发现并强调学生在作业中表现出的亮点和独特之处。例如,当学生使用了一个恰当的成语或描绘了一个生动的场景时,教师应及时指出并予以表扬。这种评价方式能够让学生明确知道自己在哪些方面表现较好,从而激励他们在今后的学习中继续努力。
教师需要根据学生不同的学习水平和能力,制订不同的评价标准。对于基础薄弱的学生,教师可以着重评价他们对基础知识的掌握情况,鼓励他们打好基础;对于学习能力较强的学生,教师可以注重评价他们的思维深度、广度和解决问题的能力。通过分层评价,教师可以更加精准指导学生的学习,帮助他们实现个性化发展。
每个学生都有自己独特的性格、兴趣和特长,教师在评价时应充分考虑这些因素。例如,对于性格内向、不善于表达的学生,教师可以给予更多的鼓励和支持,帮助他们树立自信心对于兴趣广泛、思维活跃的学生,教师可以引导他们进一步探索知识的深度和广度。同时,教师还可以通过个性化的评价方式,激发学生的学习热情和积极性。
深层化评价强调对学生作业过程和思维方法的深入考量。教师应注重学生在完成作业过程中的思考过程、解题方法和情感态度等。例如,教师可以分析学生的思路是否清晰、方法是否得当。同时,教师还应关注学生的情感态度,如他们对学习的态度是否积极、对作业是否重视等。通过深层化评价,教师可以更全面了解学生的学习状况,为他们提供更有针对性的指导。
优化小学语文中年段作业设计与评价,对落实相关政策要求、提升小学语文教学质量具有重要意义。通过创新作业设计、重构评价机制,能够营造积极向上的学习生态,提高作业质量,进而提升小学语文教学质量,培养学生的核心素养。
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