小学语文主题式阅读教学模式实施路径论文

 

　　关键词:小学语文,主题式阅读,教学模式,实施路径

 

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出教师要鼓励学生自主阅读、自由表达,注重阅读指导,培养阅读兴趣,这充分说明了阅读教学的重要性。主题式阅读教学模式关注学生核心素养的发展,阅读教学内容都围绕一个特定主题,课内外知识能够在一个主题下实现融合,有助于学生阅读能力的发展。在小学语文教学中,主题式阅读突破了传统单篇阅读的局限,它以主题为核心,辐射多篇阅读文本,涵盖课内阅读文本和课外阅读文本,能够帮助学生深入理解主题,加强思考和探究,培养学生的核心素养。

 

 

　　1.以主题为线索

 

　　主题式阅读教学模式是以主题为线索的教学,需要以主题为引导,将一系列具有内在联系的阅读文本整合起来,引导学生通过自主阅读、合作探究等方式开展学习活动,培养学生的阅读能力。在主题式阅读教学模式的开展过程中,教师需要确定一个主题,选择与主题相关的文本,其中包含课文,也包含课外的童话故事、人物传记、诗歌等。在完成学习活动后,学生不但能够通过文本掌握阅读技能,还能够深度感知主题。从这个角度来说,主题不但是众多阅读文本的线索,还是学生阅读的核心。

 

　　2.融合多种活动

 

　　针对小学语文课程而言,主题式阅读教学模式的突出特点是融合多种类型的学习活动,其中包含自主阅读活动、表达活动、鉴赏活动、写作活动、实践活动等。在多样化的学习活动中,教师能够引导学生进行分析、推理、归纳、创造,完成对阅读文本的剖析和对比,全面巩固学习成果。在传统的单篇阅读教学中,教学活动是单一的,教学过程是单向的,教师与学生之间缺乏深度交流,学生在课堂上比较被动,学习活动的参与度有限。主题式阅读教学模式注重学生在活动中的参与,倡导教师创新阅读教学活动,有助于提高阅读教学的丰富性。

 

 

　　1.有助于提高学生的知识整合能力

 

　　在小学语文教学中,主题式阅读教学模式的实施有助于提高学生对语文知识的整合能力,加强学生对知识的运用。在这种教学模式下,学生的阅读都是以专题为单位的,有些专题以古诗词诵读为主要内容,有些专题以神话故事为主要内容,还有一些专题以写景散文为主要内容。通过开展主题式阅读教学,学生能够深入探索某个专题,将知识整合起来,当遇到类似的话题时就能运用自如,完成知识迁移。主题式阅读教学模式融合了多样化的学习活动,使知识点能够有机整合起来,学生能够感受到知识点之间的联系,加深对知识的理解和记忆,这为个人未来的学习奠定了坚实基础。

 

　　2.有助于增强学生的情感体验

 

　　主题式阅读教学模式以学生为主体,学生需要完成丰富多彩的学习活动,深入探索富有情感色彩的文本,表达自己的观点,增强情感体验。在主题式阅读中,学生能够认真思考作者的写作目的,联系自己的生活经验思考问题,与作者产生共鸣,体会文章中的喜悦和悲伤,感受阅读的乐趣。

 

 

　　1.对教师的要求

 

　　主题式阅读教学模式对教师的知识面、教学能力等提出了更高的要求。首先,这种阅读教学模式要求教师拥有深厚的知识储备,只有教师广泛涉猎知识,博古通今,了解文学、科学、艺术,掌握现代信息技术,才能在主题式阅读教学中选择适合学生阅读的文学作品、科普知识读物,向学生普及生活知识、传统文化,引导学生综合运用多种知识解决问题,充分发挥主题式阅读教学的价值。其次,教师要具备引导学生、启发学生的能力。主题式阅读教学并不是放任学生自主阅读,也不是随意地开展活动,在这种教学模式中,教师的启发和引导至关重要。教师不但要为学生精心挑选合适的阅读文本,合理安排阅读活动,还要创设阅读情境、提出阅读问题,指导学生进行思考和讨论。最后,主题式阅读教学对教师的创新能力、评价反思能力具有一定要求。在主题式阅读教学中,学生通常要开展小组合作学习,完成特定的阅读任务。在此过程中,教师必须及时对学生的学习成果进行评价,对课堂教学效果进行反思。

 

　　2.对学生的要求

 

　　主题式阅读教学对学生的要求主要体现在两个方面。一方面是自主学习能力。学生需要具备自主规划、自主阅读的能力,能够制订适合自己的学习计划,进行独立阅读和思考,在阅读中迅速掌握文本的主要意思,捕捉文章的主旨,主动提出问题并积极寻找答案。另一方面,主题式阅读教学还要求学生具备交流和合作能力,学生不但要读,还要表达、倾听,分享自己的阅读体验和阅读理解,吸收他人正确的观点和建议,与他人进行有效协作,提高自身阅读能力。

 

 

　　1.确定阅读主题,明确阅读目标

 

　　在小学语文阅读教学中,要充分发挥主题式阅读的价值,增强学生的情感体验。首先,教师要确定阅读主题,明确阅读目标,围绕主题精心设计教学环节。以语文五年级下册第二单元为例。其中,《草船借箭》根据《三国演义》改写,《景阳冈》选编于《水浒传》,《猴王出世》选自《西游记》,《红楼春趣》选编于《红楼梦》。在学习这一单元的内容时,教师可以将阅读主题设计为“古典名著之旅”,围绕四大名著安排教学活动,将课文教学与口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等结合起来,让学生完成综合性学习,通过四篇课文感知四大名著的语言风格和艺术特色,掌握其主题思想。在这一单元,阅读目标可以分为以下几点:

 

　　①了解小说的三要素,掌握小说人物描写、环境描写的方法,初步学习阅读古典名著的方法;

 

　　②能够对小说的情节进行划分,掌握人物描写的作用,学会分析人物形象;

 

　　③挖掘作品的主题,学习写读后感;

 

　　④由现代文阅读逐渐过渡到文学原著阅读,增强对古典文学名著的热爱。

 

　　对于五年级学生而言,古典名著的阅读难度较大。学生不需要深入探索每一部古典名著的深刻内涵,只需初步了解阅读古典名著的方法。在目标设计中,教师要关注与小说相关的知识,围绕小说体裁设计阅读目标,指导学生的阅读活动。

 

　　2.规划阅读内容,营造阅读氛围

 

　　在确定阅读主题后,教师需要对学生的阅读内容进行规划,营造良好的阅读氛围,调动学生的阅读积极性。该单元的教学内容围绕四大名著展开,教师不妨选取四大名著中其他篇章作为拓展性阅读内容,以供学生选择。例如,根据本单元的《草船借箭》,教师可以拓展《空城计》;结合《景阳冈》,可以拓展《林冲棒打洪教头》;结合《猴王出世》,可以拓展《大闹蟠桃会》;结合《红楼春趣》,可以拓展《刘姥姥进大观园》。此外,为营造良好的阅读氛围,教师可以为学生播放与课文内容相关的影视作品,让学生跟随影视作品中的画面、音乐走进文学名著,感受古典名著的独特魅力。

 

　　3.组织阅读活动,强化师生共读

 

　　在主题式阅读教学模式中,组织阅读活动是关键环节之一。教师需要将四篇课文整合起来,围绕课文设计特色的学习活动,让学生在主题下完成阅读、表达、表演、交流等活动,增强学生对阅读文本的感受,培养学生的阅读能力。例如,在“古典名著之旅”的主题下,教师可以设计以下任务。

 

　　任务一:品三国,和风云人物面对面

 

　　①根据起因、经过、结果,复述课文的主要内容;

 

　　②通过网络渠道查阅《三国演义》的相关资料,梳理人物关系,绘制思维导图;

 

　　③分小组讨论诸葛亮的人物特点,总结诸葛亮的事迹。

 

　　任务二:讲水浒,赴一场英雄盛宴

 

　　①读课文,按故事发展的顺序梳理主要内容;

 

　　②复述武松打虎的经过,结合课文中的语言描写、动作描写梳理人物特点;

 

　　③结合课外阅读内容和影视剧,了解宋江、鲁智深、吴用等英雄人物,说一说人物的性格特点,制作“梁山好汉人物评论卡”。

 

　　任务三:说西游,走进西游世界

 

　　①默读课文,结合上下文内容猜测陌生词语的意思,理清课文的主要内容;

 

　　②结合课文内容和影视剧材料,分析猴王是怎样出世的;

 

　　③分小组表演,将课文内容分角色演绎出来,展现课文当中的人物形象。

 

　　任务四:赏红楼,感受观园趣事

 

　　①结合以往的阅读经验,自主阅读课文内容,梳理人物之间的关系;

 

　　②体会大观园中放风筝的乐趣,谈论风筝的外观、放风筝的习俗、放风筝的情景;

 

　　③梳理风筝的名字,根据风筝的名字猜测人物未来的命运。

 

　　任务五:谈感受,说说心中的四大名著

 

　　①从四篇课文中选取一个你最喜欢的角色,结合该角色的相关事件,对该人物的形象特点、性格特点等进行分析,通过课本剧展现人物的特点;

 

　　②挑选一篇课文,撰写读后感,说一说自己感想最深的部分;

 

　　③拓展阅读,制订“古典名著之旅”的阅读计划。

       在主题式阅读教学中,教师需要引导学生完成阶段化的学习任务,合理安排学生完成学习任务的时间,为学生提供学习资料,帮助学生深入理解人物形象,调动学生阅读古典文学名著的兴趣。除此之外,教师需要加强师生共读,主动参与到学生活动中,与学生共同交流、成长,及时发现学生存在的问题。

 

　　4.展示阅读成果,总结阅读经验

 

　　在前面的阅读中,学生已经开展了丰富多彩的阅读活动,包括制作英雄人物卡片、绘制人物关系思维导图、表演课本剧、撰写读后感等,这些活动都有明确的阅读成果,教师需要在学生完成活动后集中展示阅读成果,帮助学生总结阅读经验,让学生互相交流、互相借鉴。例如,针对英雄人物卡片,教师可以开展“经典人物创意馆”活动,要求学生将自己制作的卡片张贴在墙面上,其他学生可以选出“最具创意英雄人物卡片”。另外,针对学生的课本剧,教师可以组织“经典演播厅”活动,组织学生集中表演作品,并对学生的表演效果进行评价,并引导各小组学生互相打分,选出“最佳小演员”,评价内容包括表演服装、道具、人物语言、动作、合作效果等,对人物形象的展现进行重点评价。在完成阅读成果展示后,教师需要总结主题式阅读的经验,整理整个单元的教学成果,思考阅读教学的不足之处,不断进行改进和优化。

 

　　在小学阶段的语文教学中,主题式阅读教学能够突破传统单篇阅读教学的局限,以主题统领课文,将课内阅读文本和课外阅读文本结合起来,科学设计阅读活动,让学生在完成活动的过程中掌握知识点,提高实践能力。主题式阅读教学模式对教师和学生提出了新的要求,教师需要不断扩展自己的知识面,加强对学生的引导和启发。学生也要提高自主阅读能力,减轻对教师的依赖。在今后的主题式阅读教学中,教师应当深入分析主题式阅读开展的关键点,进一步优化主题式阅读的目标,合理划分学生活动,控制教学节奏,增加学生在阅读活动中的体验感,增强学生的学习效果,促进学生核心素养的发展。

 

 

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　　[4]李敏兴.在语文课堂中培养学生的阅读思维能力[J].教育观察,2020(43):95-97.

 

　　[5]谌建强.关于小学语文主题式阅读教学设计的有效思考[J].科学咨询(科技·管理),2019(2):128.