摘要:本文探索如何建立问题导向的课堂教学模式,以优化教学流程和提高学生的语言综合能力。针对小学英语教学现状,提出创设互动性问题情境、以问题引导学生发现式学习、采用问题作为评价工具等策略,鼓励学生进行自我反思,激发学生的参与感,促进其主动开展学习和批判性思考。
关键词:问题导学,小学英语,课堂样态
在信息化背景下,传统教学模式已较难满足现代社会对学生英语能力的要求。小学英语教学的发展趋势是向着更为注重学生实际应用能力、批判性思维及自主学习能力的方向演进,这一转变不仅体现在教学内容上,更体现在教学方法和评价体系的更新上。课程改革强调培养学生的综合语言运用能力,以及支持学生成为终身学习者。这种以学生为中心的教育模式要求教师采取更加灵活多样的教学策略。问题导学通过激发学生的好奇心和探究欲,引导学生积极思考,从而在学习过程中构建知识。
一、问题导学的关键点
问题导学的核心在于利用精心设计的问题激发学生的思考与兴趣,进而引导学生进入主动学习的状态。这种模式强调启发式和探究式学习,使教育过程更具有互动性和参与感。在问题导学的课堂上,问题是推动学生深入探索的驱动力。教师在运用问题导学时,需要关注问题的层次性和针对性,确保问题能够触及学生的思维深处,并与其已有知识连接,从而促进认知发展。这不仅帮助学生构建知识网络,还能培养学生的批判性思维和独立解决问题的能力。
二、小学英语课堂教学现状
1.教师导学方法不足
在当前的小学英语教学实践中,一些教师仍沿袭传统的教育模式,将自己置于教学活动的中心位置,而未能充分调动学生的参与度和主动性。这种以教师为主导的课堂往往忽略了学生的个体差异性,以及其对知识探索的内在驱动力。由于缺乏对学生中心理念的认识和实施,这些教学场景中的学生经常成为被动接受知识的对象,而非主动求知与创新的实践者。此外,当教师对于如何引导学生进行自主学习缺乏适宜的策略和方法时,学生的独立思考、问题解决及批判性思维能力的发展便会受到一定限制。这不仅抑制了学生学习语言的潜能,也降低了学生自身应用所学知识于实际情境的能力。长此以往,学生可能失去对英语学习的兴趣,影响其终身学习的热情和能力。
2.课堂目标定位有一定偏差
在当前的一些小学英语教学实践中,课堂目标的定位往往存在偏差。这种偏差主要表现为过分强调语言知识的传授,而对新课标中提出的培养学生综合语言运用能力和跨文化交际能力的要求则关注不足。同时,跨文化交际能力作为当代全球化社会的一项基本素养,其在小学英语教学中的重要性亦被一些教学场景忽略。教师在教学过程中应更加注重培育学生的国际视野和文化敏感性,使学生在学习语言的同时,能够了解并尊重不同的文化背景和价值观念。
3.教学评价方式较单一
在当前的小学英语教学实践中,评价体系往往以笔试和书面考试为主要的评价手段。这种方式侧重于量化学生的语言知识掌握情况,却忽略了对学生实际语言运用能力、学习策略及跨文化交际技能的评估。此外,由于缺乏对学生在学习过程中的积极参与、合作态度、创意思维等非智力因素的考查,学生的全面发展受到限制。这种单一的评价方法不仅不能全面反映学生的学习成果,也不太利于激发学生的学习兴趣和自主学习的动力。更严重的是,当学习评价仅仅关注结果而非过程时,教师、学生乃至家长都可能会忽视学习过程中的重要环节,从而遗漏了教育中宝贵的部分———对探索、实践和成长的体验。
三、小学英语课堂问题导学模式构建策略
1.创设互动性问题情境
在小学英语的课堂上,教师可以将角色转变为引导者和促进者,通过巧妙的问题设计引发学生的好奇心和思考,进而激发学生深入探究的兴趣。这种方法要求教师改变传统的单向灌输式教学,通过创设具有互动性的问题情境,使学生在参与和交流的过程中活跃思维,提高语言实际运用的能力。一个有效的策略是教师提出开放性问题,鼓励学生探索多种可能的答案,并与同伴进行讨论。同时,挑战性问题能够引导学生超越表层学习,深入挖掘课程内容,培养分析和解决问题的能力。
以译林版六年级上册Unit2 Whata day!的教学为例。教师可以设计一个以“我的一天”为主题的问题导入活动。首先,教师展示一些与日常生活相关的图片,如起床、上学、做作业、玩耍等,并问学生:“What do you usually do on a typicalday?”学生可以用英语回答自己每天的活动安排。随后,教师可以引导学生思考:“If you could change one thing about your daily routine,what would it be and why?”这个问题鼓励学生发挥想象力,引导学生用英语表达自己的想法,锻炼学生的口语能力。在这个活动中,教师可以进一步引导学生进行小组讨论,每个小组选择将一个成员的“理想的一天”用英语描述给全班同学听。这样一来,学生不仅能够在真实的语言使用情境中练习英语,还能够通过听取同伴的描述了解不同的生活方式和价值观。同时,教师还可以设计一些角色扮演活动,让学生扮演不同的角色,如医生、教师、警察等,在模拟的情境中使用英语进行交流。例如,教师可以设置一个“在医院就诊”的情境,让学生扮演患者和医生的角色,用英语描述病情和给出建议。这不仅能够提高学生的语言实际运用能力,还能够培养他们的同理心和合作精神。
从这些教学案例可以看出,问题导入的策略可以有效地将学生带入真实的语言使用环境,提高学生的参与度和学习动力。教师通过设计开放性和具有挑战性的问题,激励学生积极参与到课堂活动中来,同时也促进了学生之间的交流与合作,提高了学生的语言实际运用能力。
2.以问题引导学生发现式学习
在问题导学模式中,发现式学习是一种有效的教学策略。教师不仅要提出引人深思的问题,更要激发学生提出自己的问题,独立思考并积极寻找答案。在这个过程中,学生被鼓励自主获取知识,构建个人知识体系,同时培养批判性和创造性思维能力。
例如,在教学译林版三年级上册Unit 5 Look at me!时,本单元的核心教学目标是让学生能够理解和描述人物动作及相关情绪。针对“Story time”课时,教师可以围绕以下问题进行课程设计:“我们如何通过故事来探索和表达人物的动作与情感?”这个问题直接指向学生需掌握的核心能力———理解和表达,同时也鼓励学生从更深的层次挖掘故事含义。之后,教师可以设计一系列问题串,引导学生逐步深入理解课文:“故事中的人物都有哪些动作?这些动作用英语怎样表达?”“这些动作表达了什么样的情绪?你能找出故事中描述情绪的单词和句子吗?”“如果你是故事中的一个角色,你会怎么做?你能用英语说出你的想法和动作吗?”
在课堂上,教师先可以通过一个热身活动,如快速问答游戏,带领学生复习已学的身体部位和与动作相关的词汇。接着,利用多媒体资源展示故事情节,吸引学生的注意力并激发学生的兴趣。其次,教师引导学生观察故事中的插图,提出上述问题串中的问题,让学生分小组探讨,每个小组可以选择一个问题进行深入讨论。在小组探讨的过程中,学生要回到课本,寻找关键词汇和句型,同时联系上下文来推断词义和理解句子结构。教师巡视各组,及时提供必要的指导和帮助。最后,每个小组向全班汇报发现和讨论结果,其他学生可以提出自己的看法或追加问题,形成一个互动的学习氛围。
为深化学生的发现式学习体验,教师可以设计一项Action Dictionary小组活动。每个小组选择几个与身体动作相关的单词,共同探讨这些单词的意义、用法及在不同情境下的表达方式。小组成员一起编写一个小剧本,将这些词汇串联起来,进行表演。这不仅促进了学生之间的合作,也锻炼了学生的创造力和表达力。
3.采用问题作为评价工具
在问题导学模式中,评价不是教师对学生学习成果的单向判定,而是一个互动、多元化的过程。通过提问的方式进行自我评价、同伴评价和教师评价,可以检测学生是否实现学习目标,增强学生的自主学习和自我反思能力。这种提问式评价有助于学生认识到自己的进步和不足,促进学生持续学习和成长。
以译林版五年级下册Unit 3 Asking the way的教学为例。首先,在教学活动开始前,教师要明确告知学生评价内容,包括用词是否准确、地图使用是否熟练及问路情境的创设是否合理等。其次,在学习相关的词汇和句型后,学生分小组进行角色扮演活动,模拟在不同情境下问路和指路的对话。在排练的过程中,每个小组成员都要对其他成员的表现给出建设性的反馈,鼓励学生改善发音、语调或表演的流畅度。在小组展示结束后,每位学生要根据评价内容对自己的表现进行自评。小组内的其他学生也要根据评价内容进行互评,并提供反馈和建议。最后,教师要结合观察记录和学生自评和他评,给出整体指导和评价。
问题导学不仅可以有效提升学生的英语学习兴趣,还可以帮助学生培养解决问题的能力,增强语言综合运用能力,实现学习目标。未来,教师可以深入探索如何更有效地运用问题帮助学生学习,帮助学生成为知识的主动探索者。
参考文献
[1]鲁鹏飞.“以问导学”的小学数学课堂的建构策略[J].理科爱好者,2024(1):214-216.
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