摘要：文章以从事乡村振兴战略背景下相关行业创业的学生为研究对象发放问卷，对乡村振兴战略背景下创业教育与创业胜任力关系进行了研究，结果显示，在乡村振兴战略背景下，创业理论课程正向促进高职大学生创业自我效能感；创业实践课程正向促进高职大学生创业自我效能感；创业实践课程正向促进高职大学生的抗压能力；创业理论课程正向促进高职大学生的创业精神；创业理论课程正向促进高职大学生的人际关系能力；创业实践课程正向促进高职大学生的人际关系能力；随着创业导向文化的加强，创业理论课程会进一步促进高职大学生人际关系能力的提升；随着创业导向文化的加强，创业实践课程会进一步促进高职大学生人际关系能力的提升。
关键词：创业教育,创业胜任力,乡村振兴战略
乡村振兴战略的关键在于人才，而青年则是推动力量。高等职业院校扮演着培养农村人才的重要角色，应当与时俱进，更新教学理念，创新教学模式，以培养适应时代发展需要的返乡人才。鼓励受过高等教育的青年到农村创业有着多重益处;首先，可以缓解新时代大学生的就业压力;其次，有利于农村经济模式的创新，提升农业经济的竞争力;最后，有助于锤炼大学生的意志品质，提高他们的实践创新能力，形成双赢局面。因此，在高职院校开展创业教育，引导学生开展助力乡村振兴战略的创业势在必行。
高校开展的创业教育课程是否有效?这是一个在现实中被热议的话题。要回答高职院校的创业教育是否能够助力学生创业胜任力的提升这一问题，需要先构建目标的创业胜任力模型。本文在已有研究和实地访谈的基础上，构建了创业教育、创业导向文化和创业胜任力的研究框架，并通过样本数据来验证其关系。目的在于为以下问题提供可参考的答案:①开展创业教育是否能够有效提高创业胜任力，从而间接提升乡村振兴战略背景下的创业绩效?②不同的创业教育类型是否对提升创业胜任力的不同维度作用不同?是否需要坚持因地制宜的原则，根据要提高的创业胜任力维度有针对性地开展不同类型的创业教育课程?③创业导向文化在其中发挥着怎样的作用?是否应当鼓励学校等机构营造创业导向文化氛围，以促进乡村振兴战略背景下的高职大学生创业?
一、文献综述
(一)创业教育
创业教育作为融合了多学科内容与思想的综合性学科，其起源可追溯至哈佛大学于1947年率先开设的创业课程。此教育形式旨在点燃创业者的热情之火，强化其在演讲沟通、组织协作、团队建设及商业模式构建等多方面的能力，使创业者在遭遇挑战时展现出更加坚忍不拔、积极应对的精神风貌，进而从容应对充满不确定性的创业与职业环境。创业教育无疑是培育未来企业家的重要途径，特别是在高校环境中，它对于增强大学生的创业信心具有不可替代的作用。
本研究将创业教育划分为理论型与实践型两大类别，前者侧重课堂教育，涵盖战略、组织、人力、财务、政策法规及团队构建等创业知识和技能的课程:后者则聚焦创业实践，通过“双创”竞赛、创业演讲比赛、沙盘模拟、社团活动及孵化器项目等方式，实现“干中学”的教育目标。
(二)创业胜任力
创业胜任力在1994年被提出，用以指代创业者个体在识别、预测及有效抓住创业机会的能力，被视为创业活动的核心。该概念随后被拓展至涉及技能与知识等多方面的高水平特征，体现了创业者成功实现其角色的能力。米切末等中开发的包含承诺、战略、组织、概念、关系及机会六维结构的创业胜任力模型获得了广泛认可与应用。国内学者张炜等[2]增加了学习和情绪胜任力两个全新维度。一些学者针对大学生群体，提出了几类典型的多维度胜任力模型，如包括意识、心理、自我反省、精神、洞察力及人脉六维度；逆境商、情商、智商三维度；概念能力、组织导向、机会能力、创新精神及成就导向五维度；创业意愿、创业技能、专业知识和企业家精神四维度；链接与沟通能力、战略与创新、领导力与创造力、毅力与目标感四维度[3]。
通过梳理以大学生为研究对象的创业胜任力文献可以发现，尽管研究人员已经针对这一特定群体展开了探索，并为其创业胜任力的研究提供了一定借鉴，但相关研究的历史并不长，成果相对有限。在模型构建方面，各种观点纷繁复杂，尚未形成统一的研究结论。值得注意的是，许多研究都是在冯华等学者的创业胜任力8维度研究的基础上进行的，而专门针对高职大学生的研究更是匮乏。因此，未来相关研究者需要进一步深入探索高职大学生创业胜任力的内涵与结构，以丰富和完善现有的理论体系。
本文在整理已有的创业胜任力模型基础之上，采用行为事件访谈法对29名广东籍的高职大学生创业者进行了一对一深度面谈，这些创业者的创业方向均为乡村振兴战略领域，如农产品电商、乡村红色旅游等，随后归纳出乡村振兴战略背景下创业胜任力的核心维度。通过文献梳理、专题研讨、调研访谈的方式，本文构建了乡村振兴战略背景下高职大学生创业胜任力的四个维度：创业自我效能感、抗压能力、创业精神、人际关系能力。
1.创业自我效能感。自从自我效能感的概念被引入社会学习理论后，这一概念被进一步拓展至创业研究范畴，从而催生了创业自我效能感。其本质在于个体对成功处理特定事务可能性的自我评估，反映了个体在面对各种挑战时所展现的自信水平。研究显示，创业自我效能感是评价个体创业能力的重要维度，是预测创业成功概率的关键因素。众多学者对这一概念进行持续研究，其相应的量表开发也已趋成熟。大量研究表明，创业者的自我效能感是影响创业者创业行为与结果的重要因素，相较一般管理者，创业者的自我效能感提升更能促进企业绩效的增长。
2.抗压能力。在当下经济增速放缓、市场遭遇人工智能等新技术强烈冲击的大背景下，大学生创业者在乡村振兴战略背景下想要获得成功，不仅需要具备强烈的创业意愿、扎实的专业知识和技能，以及出色的管理能力，还需要具备在面临挑战和压力时解决问题的能力。因此，创业教育应专注于培养学生面对挫折时的快速反应力、敏捷思维、坚定意志和解决问题的能力，以提高他们自主创业的成功率。事实上，在乡村振兴战略背景下的创业领域，由于文化背景不同、沟通不畅等障碍，创业者频频受挫。因此，创业者展现出的勇往直前、不畏艰难，与他们成功的概率息息相关。对于抗压能力，不同学者从不同角度进行了深入探讨。比如，有学者将其解构为坚定的信念、坚持不懈的意志等要素，或者认为其包括在创业过程中对风险的有效评估和心理承受力[4]。
3.创业精神。创业精神是创业者在创业过程中展现出的独特思想、观念、个性、意志和品质的高度凝练。创业精神的核心在于创新性、冒险性和主动性，也有学者将其界定为挑战精神、创造力、领导力和价值取向。创业精神被多位国内学者视为大学生创业胜任力的重要维度，并开发了相应量表，他们认为创新创业需要适度的冒险与试错，这种自我超越的冒险精神往往能激发创新活力[5]。
4.人际关系能力。现有研究中，人际关系能力作为一项重要的胜任素质频繁出现在各类成熟的创业胜任力量表之中。一些学者将其视为“组织胜任力”，并纳入创业胜任力的模型中，指是否能够胜任组织中的团队协作、关系协调与人际交往的能力。还有学者以“关系”为关键词，将网络能力（包括社交能力、敞开心扉和管理关系网络的能力、人脉广泛和沟通应变能力）作为创业胜任力的重要维度，并实证检验了人际关系能力与创业绩效的相关性[6]。
二、研究假设
（一）创业教育与创业自我效能感
高职大学生创业者在学校系统学习创业理论，是获取创业事实性知识的必要过程。创业课程设计中的课堂教学是创业教育的关键环节，有助于创业者提升自我效能感。其中，创业理论教育作为创业事实性知识习得的主要途径，通过引导大学生创业者学习战略、组织、人事、财务等客观知识，从而增强其对事业的“掌控感”。此外，参与创业实践课程不仅使学生能够将创业想法或计划转化为实际成果，而且有助于学生获取宝贵的创业经验性知识。从创业知识习得机制出发，大学生通过参与多样化的创业实践训练活动，能够深化对创业知识的理解和应用，进而拓展创业经验性知识的边界。这种经验性知识的积累与拓展，将极大提升个体面对挑战时的自信水平[7]。
概言之，创业自我效能感是个体对自身成功完成特定任务的主观评估，而创业教育正是个体提升创业自我效能感的重要途径。通过创业教育提供的理论课程和实践课程的演练学习，大学生创业者从中习得经验，自我效能感得到增强。个体的创业自我效能感与其所接受的创业教育频次、深度等密切相关，其参加越多的创业课程和培训，创业自我效能感就会越强，这一观点被诸多研究者证实。此外，笔者在访谈中也发现，曾接受过创业教育的大学生对创业有着更全面的认识，在创业实践中表现得更为出色，其自我效能感也相应提升。因此，本文提出以下假设。
H1a：创业理论课程与从事乡村振兴战略背景下创业的高职大学生创业自我效能感呈正相关。
H1b：创业实践课程与从事乡村振兴战略背景下创业的高职大学生创业自我效能感呈正相关。
（二）创业实践课程与抗压能力
创业实践实质上是一个容错性极强的过程，优秀的创业者通常责任感强烈，他们擅长从实践中提炼经验，深刻反思，进而增强抗压能力。从教育学的角度出发，创业实践课程能有效培养学生独立思考与自我反省的能力，大学生创业者通过试错，从而对创业失败产生“体感”，抗压能力也能相应增强。同时，创业实践教育通过对目标—路径的不断强化，让大学生创业者对绩效的判断能力得到增强，从而能够显著增强学生的毅力。因此，可提出如下假设。
H2：创业实践课程正向促进从事乡村振兴战略背景下创业的高职大学生的抗压能力。
（三）创业理论课程与创业精神
创业理论课程对于缺乏社会经验的学生而言，是系统学习创业知识、掌握创业技能的重要途径。现有研究证实，有效吸收创业理论知识，对于提升创业主动性和冒险性具有积极推动作用。本研究在访谈中进一步发现，系统学习过《有序创业24步法：创新型创业成功的方法论》的学生，其展现出的企业家精神显著超越其他学生。大学生创业者在理论课程学习过程中，通过观察和反思，能够显著提升创新性与主动性。同时，理论教学中成功创业者的案例能够有效激发学生的创业热情。基于此，可以提出如下假设。
H3：创业理论课程正向促进从事乡村振兴战略背景下创业的高职大学生的创业精神。
（四）创业教育与人际关系能力
作为大学生创业者，带领团队取得成功是其重要使命，这就要求他们必须具备较强的人际关系能力和团队意识。高校创业理论课程中的“沟通”“创业团队构建”等模块，通过知识输入能够改变大学生创业者的固有认知，进而提高他们的人际关系能力。而在创业实践课程中，面对创业难题和挑战，能寻找解决方案的过程，实质上是对大学生创业者人际关系能力的有效锻炼。因此，可以提出如下假设。
H4a：创业理论课程正向促进从事乡村振兴战略背景下创业的高职大学生的人际关系能力。
H4b：创业实践课程正向促进从事乡村振兴战略背景下创业的高职大学生的人际关系能力。
（五）创业导向文化的调节作用
大学生是否选择从事乡村振兴领战略背景下的创业，学校是否营造了相关的积极、正面的创业导向文化，都至关重要。文化背景对个体的创业倾向有显著影响，并在一定程度上引导其创业行为。地区创业文化的健全与否直接影响着人们对创业知识的兴趣和态度，创业文化越完善则意味着人们对创业的态度越积极，特定地区的文化环境将深刻影响个体对创业的判断和态度。例如。深圳、杭州等城市被冠以“创业之城”之名，其所营造的创业文化氛围深刻地影响了身在其中的创业者。
在乡村振兴战略背景下，积极的创业导向文化可以营造鼓励、支持和崇尚去乡村创业的校园氛围，比如，通过学校官网、微信公众号推送等方式引导学生对从事乡村振兴战略背景下的创业活动持有正面积极的态度。一些学者在对“互联网+”时代高校校园文化建设的研究中发现，加强文化建设对于激发学生的创业兴趣和提升其创业能力具有显著作用。因此，对于高职院校而言，若能形成鼓励和支持乡村振兴战略的创业文化氛围，将对学生投身该领域的创业意愿和能力有所促进，也将更有助于激发学生的创业热情，进而使他们实现创业目标。基于以上论述，可以提出以下两项假设。
H5a：随着创业导向文化的加强，创业理论课程会进一步促进从事乡村振兴战略背景下创业的高职大学生人际关系能力的提升。
H5b：随着创业导向文化的加强，创业实践课程会进一步促进从事乡村振兴战略背景下创业的高职大学生人际关系能力的提升。
三、研究对象与方法
（一）研究对象
2022年3月—2022年7月，研究团队借助深圳信息职业技术学院创新创业学院、深圳高校创新创业教育联盟等渠道向从事乡村振兴战略背景下相关行业创业的学生（包括在校和已毕业的学生）发放问卷，共收回328份问卷，剔除掉明显填涂不认真、错漏项、Z字形或I字形问卷，剩余有效问卷为293份。
（二）变量测量
1.因变量。本文所构建的乡村振兴战略背景下高职大学生创业胜任力模型包含四个维度：创业自我效能感、抗压能力、创业精神、人际关系能力。各维度均借鉴现有的成熟量表。创业自我效能感包含创业机会的定义与识别、资金积累、员工管理、危机的发现与处理、理念表达和需求满足六个题项[8]。抗压能力包含坚定的信念、勇于挑战、坚持不懈和开朗四个题项[9]。创业精神包含创新性、冒险性和主动性三个题项[10]。人际关系能力包含人际交往能力、团结协作和沟通应变三个题项[11]。该量表采用李克特5点评分法，1=完全不符合，5=完全符合。本文构建的创业胜任力总量表及四个维度的内部克朗巴哈系数分别为0.870、0.812、0.853、0.807、0.829。总体信度和潜变量信度克朗巴哈系数均大于0.8，说明问卷信度良好。
2.自变量。本文用创业理论课程和创业实践课程两个维度测量创业教育。
3.调节变量。创业导向文化包含校园文化传播鼓励创业、创业文化主题活动开展、创业精神融入培养目标三个题项。
4.控制变量。为了避免其他因素对创业胜任力产生影响，本文将年龄、专业作为控制变量。
四、实证分析
（一）相关性分析
各变量的相关系数结果为本文的相关假设提供了初步支持，如表1所示，创业理论课程、创业实践课程均与创业自我效能感呈显著正相关，假设H1a、H1b得到验证。创业实践课程与抗压能力呈显著正相关，假设H2得到验证。创业理论课程与创业精神呈显著正相关，假设H3得到验证。创业理论课程、创业实践课程均与人际关系能力呈显著正相关，假设H4a、H4b得到验证。此外，表1中任意两个变量的相关系数都小于0.6，各维度间存在有效区分。
（二）层级回归分析
采用层级回归分析创业导向文化在创业教育与人际关系能力之间的调节作用，结果如表2所示。以人际关系能力为因变量，Step1在模型1中引入控制变量，以消除它们对人际关系能力的影响。Step2在模型2和4中引入自变量创业理论课程/创业实践课程和调节变量创业导向文化，结果显示，二者均对人际关系能力有显著的正向作用（P<0.001），假设H4a、H4b进一步得到支持。Step3在模型3和模型5中引入自变量创业理论课程/创业实践课程和调节变量创业导向文化的交互项，结果显示，创业理论课程/创业实践课程与创业导向文化的交互项对人际关系能力有显著正向影响（P<0.001），假设H5a、H5b获得数据支持。
五、讨论
（一）研究结论
本文以乡村振兴战略背景下的高职大学生创业者为研究对象，通过文献回顾与深度访谈构建了创业胜任力模型。之后，通过相关性分析、层级回归分析得出：在乡村振兴战略背景下，创业理论课程正向促进高职大学生创业自我效能感；创业实践课程正向促进高职大学生创业自我效能感；创业实践课程正向促进高职大学生的抗压能力；创业理论课程正向促进高职大学生的创业精神；创业理论课程正向促进高职大学生的人际关系能力；创业实践课程正向促进高职大学生的人际关系能力；随着创业导向文化的加强，创业理论课程会进一步促进高职大学生人际关系能力的提升；随着创业导向文化的加强，创业实践课程会进一步促进高职大学生人际关系能力的提升。
基于此，可以回答引言中提出的问题：①高职院校无论是开展创业理论教育还是创业实践教育，均能够有效提高学生创业胜任力，从而间接提升乡村振兴战略背景下的创业绩效，因此要鼓励高职院校开设多样化的创业教育课程；②不同的创业教育类型对提升创业胜任力的不同维度作用不同，可以通过设计有针对性的创业实践课程，快速提高学生创业者的抗压能力，也可以通过创业理论课程中案例、工具等知识的针对性设计，培养学生创业者的创业精神，因此创业教育工作者应深入分析创业胜任力的子维度，有的放矢地进行课程设计，从而提高人才培育效果；③创业导向文化将会强化创业教育与人际关系能力的正相关关系，对于到乡村创业的高职大学生而言，如何快速融入当地是一个重要的问题，人际关系能力至关重要。另外，对于出生在城市的学生创业者而言，创业还未启动，文化隔阂与心理压力就已存在，因此，学校应努力营造鼓励创新创业的氛围，鼓励学生到乡村去创业，这是因为大学生创业者在此大环境下更容易从理论或实践课程中得到人际关系能力的提升方法。
（二）创新之处与贡献
第一，通过文献梳理、专题研讨、调研访谈等方式，本文构建了乡村振兴战略背景下高职大学生创业胜任力的四个维度：创业自我效能感、抗压能力、创业精神、人际关系能力。近年来，部分国内外学者尝试针对大学生创业者这一群体进行胜任素质模型构建，同时，诸多学者的研究显示：本科学生和高职学生在创业意向、创业态度、创业环境感受和创业要素认知4个构念上存在差异。因此，本研究明确将高职大学生作为研究主体，以乡村振兴战略背景下的创业为主要创业行为载体，具有重要的理论和实践意义。
第二，本文验证了创业理论课程正向促进从事乡村振兴战略背景下创业的高职大学生的创业精神与人际关系能力，除了已有创业理论课程所具备的激励功效，这也与越来越多的创业讲师在课程中融入思政元素密切相关。在未来的研究中，继续探讨如何在创业课程中进行思政融入，将是一个有潜力的研究话题。
第三，本文验证了创业导向文化对创业课程与人际关系能力的正向调节作用，从实践上来说，这呼吁学校营造更具体的创业导向文化，从校级宏观层面进行文化的构建，例如，通过多种活动号召学生到乡村去创业，而非仅将创业文化构建的重任系于中层的创新创业学院或中心等机构。
参考文献：
[1]MITCHELMORE,SIWAN,ENNIFER R.Entrepreneurial competen-cies:a literature review and development agenda[J].International jour-nal of entrepreneurial behavior&research,2010(2):92-111.
[2]张炜,王重鸣.中小高技术企业创业者组合模式与胜任特征研究[J].科学学与科学技术管理,2004(3):90-93,135.
[3]杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J].中国高教研究,2015(1):39-44.
[4]陈建安,金晶,法何.创业胜任力研究前沿探析与未来展望[J].外国经济与管理,2013,35(9):2-14,24.
[5]孟晓斌,王重鸣.创业精神模型的构思与测量研究进展[J].心理科学,2008,31(1):160-162,168.
[6]潘建林.中小企业创业胜任力的素质与能力双维度冰山模型[J].统计与决策,2013(9):186-188.
[7]王心焕,薄赋徭,雷家骕.创业教育对大学生创业意向的影响研究:兼对本科生与高职生的比较[J].清华大学教育研究,2016(5):116-124.
[8]HISRICH R,LANGAN-FOX J,GRANT S.Entrepreneurship re-search and practice:a call to action for psychology[J].American psy-chologist,2007,62(6):575-589.
[9]KURATKO D F.The emergence of entrepreneurship education:de-velopment,trends,and challenges[J].Entrepreneurship theory and prac-tice,2005,29(5):577-597.
[10]KYNDT E,BAERT H.Entrepreneurial competences:assessment and predictive value for entrepreneurship[J].Journal of vocational be-havior,2015(90):13-25
[11]NOSELEIT F.The entrepreneurial culture:guiding principles of the self-employed[M]//FREYTAG A,ROY T.Entrepreneurship and Culture, Heildelberg:Springer,2010:41-54.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/82403.html
